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中考现代文阅读核心能力的培养
中考现代文阅读核心能力的培养
在中考现代文阅读复习中,有的教师追求做题的数量,就题讲题,侧重问题的答案,缺少阅读规律的总结,具体方法的指导,知识的系统归纳,这种复习的结果是低效甚至无效的。
在研究中考现代文阅读试题特点的基础上,我们应该讲究复习的策略,优化复习思路,找准复习的着力点。
语文新课标对阅读考查的内容有以下陈述,“具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。
这些内容的实质是突出考查学生阅读的几种核心能力:
整体感知能力,信息筛选和概括能力,理解分析能力,鉴赏评价能力。
下面就谈谈在中考现代文复习中怎样培养学生阅读的核心能力。
一、整体感知能力
新课程特别重视现代文阅读中对整体感知能力的培养。
所谓整体感知,就是在通读文本的基础上,对文章的内容有一个整体的感知和了解。
整体感知能力的考查主要体现在把握文章(文段)的主要内容,领会文章的主旨(观点),感受作者的感情倾向,把握文章的思路结构,理解文章的写作方法等。
然而,有的学生缺乏良好的阅读习惯,阅读文章匆匆忙忙,大略浏览,囫囵吞枣,不求甚解,凭主观感觉肢解文章,造成对文本的误读。
所以,整体感知能力的培养关键在于“读”,阅读是对信息的吸收、处理和运用,它的一切基础都必须来源于文本,都必须根植于文本;另外,“词不离句、句不离段、段不离篇”,文章是一个有机的整体,要关注文章的整体,不能孤立地理解它的字词句段。
因此,教师指导学生阅读时,首先要具有文本意识,回答问题一定要从文本传递的信息出发,要深入文本仔细推敲,认真揣摩;其次,学生要形成有效的阅读思路,即注重整体把握,锁定问题指向,确定答题区域,捕捉答案要点,纵观全文验证。
只有从整体上把握了阅读材料,才能有助于对文章局部的字词句、层次关系、表现方法的理解,使局部的理解不偏离全文表达的内容,避免“只见树木,不见森林”的片面思维方式,从而更全面、准确地解答问题。
全国各地的中考现代文阅读试题强化了对整体感知能力的考查。
如2006年重庆市中考现代文阅读第16题:
本文讲述了一个怎样的故事?
请用简洁的语言加以概括(不超过50字)。
这道题考查对全文内容的把握。
文章是一篇按事情发展顺序写的记叙文,解答时可把文章分成三个部分,分别归纳出每部分的主要意思,再把它们组合起来进行概述,这样就保证了答题既能抓住主要内容,又不漏掉要点。
此外,把握文章主要内容的方法还有:
采用标题诠释法,许多标题就概括了文章的内容,可结合标题对文章进行阐释;采用摘要法,文段的意思总是多层次的,如有主次之分就提取主要的省去次要的,如果层层递进就提取它最后归结的意思;采用词句整合法,把表达文段主要意思的重要的句子、词语重新整合概括;采用概述法,某部分的意思有时很难从文中找出相应的词句,那就在分析的基础上用自己的语言表述。
答题时,这些方法可以交替使用或综合使用。
感受作者的感情倾向,领会文章的主旨,教师要引导学生关注文章中的抒情、议论句,它们往往传达了作者的感情。
尤其是开头结尾的抒情议论句,往往就是全文的主旨所在。
如果文章的主旨比较含蓄,就要引导学生从主要事件中去分析。
现代文阅读有很多涉及写作方法的试题,教师在教材的阅读教学中一般已讲授过,在复习阶段应做归类、总结。
如表现手法,铺垫、对比等;如谋篇布局的技巧,过渡、前后呼应等。
复习时总结这些写作方法可以让学生更系统、更清晰地掌握知识。
对学生没有掌握的知识点,教师要在阅读训练中有意识有针对性地出一些相关题目,让学生不断地巩固。
总之,对学生整体感知能力的培养,要强调阅读时有整体意识,善于从宏观上把握文章内容、结构、情感、写法。
二、信息筛选和概括能力
《语文课程标准》在阅读评价中提出:
评价浏览能力,重在考查学生能否从阅读材料中捕捉重要信息,文章是信息的载体,阅读的目的就是为了获取信息。
因此,从文章中筛选并提取信息,是现代文阅读一项不可或缺的基本能力。
在培养学生筛选信息的能力时,教师首先要指导学生认真读题干,明确问题的指向,再由此确定筛选提取的内容及展开筛选提取的范围,才能有针对性地答题。
如有的题干要求从整体上把握,有的只要求从局部探究,有的题干要求从内容上理解,有的要求从写法上分析,等等。
另外,要善于从题干中找出考查的关键信息,特别关注题干中的限定性词语及隐含意义,这些关键信息,即是答题的关键点。
明确了问题的指向后,再链接到文本内容,看题干涉及文中哪些段落或区域,与哪些语句有关,从而准确找到答题区域。
在提取的过程中要特别关注有信息标志的句子,如首句、尾句、过渡句、线索句、抒情议论句、主旨句、描写句、中心句、特殊修辞句等等,这些句子可以提示和帮助学生进行筛选和提取。
以上做法似乎多花了一点答题时间,但由于把握了问题的正确指向,实则提高了筛选的速度和答题的准确率。
如2007年上海市中考现代文阅读第17题:
品读第⑥段画线部分“奶奶。
”“奶奶!
”“奶奶——”,从语气角度分析“我”心理变化的过程。
阅读这道题的题干,首先要明确答题的方向,是从“语气”角度作答,链接所学知识,句子有四种语气:
疑问句、祈使句、陈述句、感叹句,再判断题干中三个句子分别是哪种语气,最后结合上下文揣摩语气的含义。
“心理变化”是关键信息,说明了与人物的情感有关,要从情感角度作答,由此能准确得出答案。
筛选提取出来的信息要精读,对某些重点的段、句、词反复研读,反复琢磨,力求读懂读透,再根据题目的要求进行整合,形成正确的答案。
这个整合的过程就需要培养学生的概括能力。
概括能力在现代文阅读中的考查,主要体现在对文章(文段)主要内容的概括,对文章要点的概括,对段落大意的概括。
对此类型概括能力的培养,可以采用上文对文章主要内容把握的方法进行训练。
概括能力的考查还体现在对人物形象的概括,对事物特征的概括等,如2007年山东省中考现代文阅读第19题:
阅读全文,概括苏七巧这一人物形象的特点。
概括人物的形象特点,一般要从人物的语言、动作、心理等方面进行分析,苏七巧接骨的动作描写,不等病人觉疼,断骨头就接上了,可见他医术精湛。
另外可抓文章主要事件分析人物形象,“赠药”这一细节就突出了他的善良。
还可抓作品中对人物的评价性语言,如文中写“人有能耐,脾气准格色(特别)”。
抓这一句关注全段,可见他性格倔强。
此外,概括人物形象有时需要关注人物的身份、人生观和所处的特定环境。
从以上几方面引导学生答题,对人物形象的概括就会更全面准确。
概括能力的培养和提升,需要在阅读的过程中经常加以训练,训练的关键是引导学生抓内容核心,抓文章要点,抓重要语句进行概括。
三、理解分析能力
广义的理解能力是指综合理解能力,是以整体阅读为基础,通过综合文本各种信息对文本进行多方面把握的能力;狭义的理解能力多指词句理解能力,是指学生通过阅读来感受、理解、揣摩文章中重点词句的含义。
分析是在理解能力基础上的一个高层次的阅读能力,它是把整体分解为部分,并对每个部分做具体阐释。
现代文阅读中对词句含义的理解,对文章结构、思路的认识,对信息的筛选,多用分析的方法。
新课标中指出“在通读文章的基础上,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
因此,考查词句含义的试题,成为考查学生理解分析能力的重要考点。
我们在理解分析句子含义时,不能孤立单纯地从句子本身去理解它的含义,要把句子放到具体的语境中理解。
教师可采用以下方式指导学生:
1.从句子结构入手,留心句子中那些修饰限制成分,因为它们在一定程度上起着揭示句子内涵的作用。
有时还要分析句子使用修辞手法或一定的句式的表达意图。
2.从句子的地位入手,重要语句往往在文章(语段)中起关键作用,分析它的含义要考虑它在文章中所处的地位,如果句子是总起句,理解它就必须从它所领起的那些内容中去看去理解。
教师要归纳出不同位置的句子的不同作用,如开头的句子有总起全文、引出下文、点题等作用,结尾的句子有总结全文、点明中心、首尾呼应等作用,这些归纳有助于学生答题。
3.从相邻句入手,它们往往隐含着解题的信息。
4.由近及远,查找释句。
有些句子比较抽象,较难理解,所以作者往往在提出之后,对它们进行解释,而这些解释往往就是我们所要寻找的答案。
如2007年呼和浩特市中考现代文阅读第23题:
在通读全文的基础上,说说第⑨段画线句的含义。
画线句是“他们原本是不幸的,但是他们的双亲,以厚重如山的爱,为他们铸造了一只无形的翅膀,而他们所生长的社会,又以宽阔的胸襟,为他们塑造了另一只翅膀”。
理解这个句子的含义,首先分析主干有两层主要内容,第一层“他们原本是不幸的”,“不幸”的含义联系上文即身有残疾;第二层“双亲关爱、社会帮助”这个意思是通过“无形的翅膀”的比喻表达出来的,要把比喻义理解透彻。
另外还要理解“给予他两只翅膀的目的是什么”,由于句子的位置处于文章结尾,可联系最后一段作答“放飞自己的梦想,实现自己的人生价值”,从而得出阅读的答案。
如果要理解词语的含义,必须透过词语的表层含义,理解内在含义,可结合文章中人物形象、作者感情、上下文的语境等,体会作者遣词造句的用意。
四、鉴赏评价能力
鉴赏能力是对文学作品的形象、语言、表达技巧等进行的文学欣赏能力。
在阅读过程中,要结合作品内容,能分析作品形象的特点、语言的表现力及特点等。
如2007年吉林省中考现代文阅读第20题:
文中“手上满是裂痕,西风起了,裂痕张开红红的小嘴”一句视角独特,请从语言表达的角度对此句进行评析。
这道题主要考查对文章语言的鉴赏能力。
首先要准确把握好鉴赏角度。
语言表达可包含以下内容:
句式特点、修辞手法、富有表现力的词语、表达方式、语言风格等。
其次要准确表述不同语言表达的不同效果,如比喻生动形象、排比增强气势等。
最后要紧密联系这个句子的语境,品味它的含义。
这道题可以从“比喻形象”“细节描写”“用词生动”三个角度鉴赏,如“运用比喻的修辞手法,用‘张开红红的小嘴’形象地写出裂痕的形状和开裂的程度”;“运用细节描写,形象刻画出母亲满是裂痕的手”。
评价能力指学生依据一定的标准对作品的内容、写法、感情倾向做出价值判断的能力。
评价能力在中考现代文阅读中的考查,多体现为开放性试题,主要考查方式有:
1.结合现实生活,谈谈对文中某问题、某说法、某情感的认识。
解答此类题要观点明确,有理有据,自圆其说。
2.自选角度,谈谈阅读文章后的感受。
谈阅读感受比较灵活,可以从构思、语言、形象、思想等方面思考,但一般应着重从文章的情节内容、思想内涵给人的启示来谈,最好联系自己的生活实际。
3.针对阅读内容提出建议或设想,如2007年齐齐哈尔市中考现代文阅读第8题:
调动你的知识积累,说说如何有效控制全球变暖,请提出你的合理化建议(至少答三条)。
解答此题,既要联系文段,又要联系自己的生活积累,尽量打开思路、深入分析。
4.根据文章内容想象情节,如2007年昆明市现代文阅读第23题:
请你发挥想象,把闻一多先生教古代神话时学生听课的情景描写出来(要求:
至少使用一种修辞手法和一个成语,60字左右)。
解答此题一定要根据文章内容想象人物的心理、神态、语言、动作等。
此类题型比较灵活,教师在复习时可指导学生分类练习,归纳答题的方法。
总之,现代文阅读复习的关键是重视对学生思维能力的培养,但这种培养不是一蹴而就的,是一个长期体验、感受、揣摩、领悟的潜移默化的过程。
教师在平时的教学中就要重视对学生阅读能力的培养,让学生多读、精思、勤记、善用,再辅之以中考前的强化训练,才能让学生的阅读能力有质的飞跃,从而提高学生的成绩。
物情导读法
【教学缘起】
散文阅读是学生学习语文的一个重点,同时也是一个难点。
尤其是抒情散文的阅读,学生阅读时更觉得抓不到要领。
如何让学生在复习中提高阅读抒情散文的能力,是此课要探讨的问题。
抒情散文往往是借“物”达“情”来感染读者的一种文体,由此,我们可以引导学生由“物”“情”入手,逐步深入地阅读抒情散文。
具体地说,可以分为“读什么”“怎样读”两个步骤,来逐步深入地理解、分析、鉴赏抒情散文。
【教学过程】
一、导入——明确读法
面对一篇抒情散文,首先要明确“读什么”的问题,即文章写的什么“物”,抒的什么“情”。
具体来说:
一要读“作者所写的物象是什么”,二要读“所写物象具备哪些特点”,三要读“表达了作者怎样的思想感情”。
其次要明确“怎样读”的问题。
二、分类解析——展示做法
基本思路:
首先让学生回顾所学抒情散文,要求学生对这类散文简单归类。
教师再引导学生归纳抒情散文阅读的方法。
(一)抓标题,感知主要内容
“标题”是文章的眼睛,简析标题有助于感知文章内容、文章中心。
如《白杨礼赞》,文章是通过对“白杨”进行“礼赞”,借白杨树不平凡的形象,赞美在中国共产党领导之下坚持抗日的北方军民,歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神。
又如《美丽的西双版纳》,作者以生动的笔触描绘了西双版纳神奇秀丽的自然风光和质朴淳厚的民俗风情,表达了作者热爱祖国美丽风光和少数民族文化的思想感情。
(二)理线索,理清行文思路
线索是散文组织安排材料的“纲”,是贯串全文的一条主线。
散文的线索是多种多样的:
以“物”为线索,如《枣核》;以“空间”“时间”交叉为线索,如《鼎湖山听泉》;以感情变化为线索,如杨朔的《荔枝蜜》;以游踪为线索,如《阿里山纪行》;以“某种感情”为线索,如《春》《绿》等等。
(三)绘画面,明确物象特点
阅读抒情散文,需要细读对物象细致描摹的画面,明确物象的外在特点,进而探及物象的内在特征。
如《白杨礼赞》中,作者由“形”到“神”细致描摹白杨树的形象,“笔直的”干、“绝不旁逸斜出的”枝、“几乎没有斜生的”叶,突出白杨树“倔强”“不折不挠”“力争上游”的风格,表现白杨树不仅外形美,内在的精神更美,并从中联想、赞颂北方军民的精神和意志。
(四)找文眼,把握文章主旨
文眼,即“揭全文之旨”的点睛之笔,也就是集中表达作者的思想感情,反映作品主旨的词语和句子。
抓文眼就是抓点,目的是以点带面。
如《白杨礼赞》,以“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树”为文眼,提挈全篇,主旨明确。
又如《绿》,以“惊诧”二字为文眼,文章起于“惊诧”,终于“惊诧”,主体部分映衬对比,层层拓开,说明为什么“绿”之美能使人“惊诧”,出色地完成了意境的创造,深刻地揭示了文章的主题。
(五)品语言,感受语言精妙
抒情散文的语言一般具有优美、生动、形象的特点。
品味语言就是分析和鉴赏这些语言的特点,感受语言的精妙,从而进一步理解文章的中心,体会作者的思想感情。
如《绿》一文中,作者运用一系列比喻,写出了梅雨潭“绿”之“奇”,它“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”“这平铺着、厚积着的绿……松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅”“有鸡蛋清那样软,那样嫩”“宛然一块温润的碧玉”,形容得那么贴切,目可观,手可触,心可感,从多种感官凸显了“绿”之美。
又如《春》里有这样一段描写:
“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”整齐而有变化的短句,自然而有规律的停顿,抑扬而有起伏的语调,构成了错落有致的抒情节奏,有力地烘托了作者对春天的赞美之情。
(六)析手法,领会写作技巧
分析抒情散文的写作技巧,一般从借景抒情、寓情于景、托物言志、象征、联想、想象等角度切入,进而理解文章的深层内涵。
如《囚绿记》借物抒情,通过对不屈服于黑暗的长春藤的描写暗示中华民族在抗日战争中顽强的意志和不屈不挠的精神,表达作者对光明和自由的向往之情。
从这样具体的六方面入手,学生就能抓住阅读抒情散文的关键。
当然,如果能把握好散文“形散而神不散”的特点,阅读抒情散文将更深入。
下面我们从这六个方面入手,引导学生阅读分析抒情散文《鼎湖山听泉》。
思考1:
本文标题是《鼎湖山听泉》,文章是借什么来抒情的?
明确:
借鼎湖山的“泉”来抒情,而“泉”之韵味主要是靠听觉来感受的。
追问:
文中主要写了哪几次“听泉”?
(围绕标题“听泉”,进一步分析文章)
明确:
第一次(第①段):
雨意尚未全消时登岸,初闻泉声如见泉影。
第二次(第②③段):
进山以后,见泉引发联想,爱上山泉。
第三次(第⑧段):
借宿僧寺,如枕泉而眠,从多层次的泉声中得到人生感悟。
(详写)
思考2:
这几次听泉是按什么顺序来写的?
明确:
地点变换:
山脚(寒翠桥)—山中—补山寺—庆云寺;时间推移:
黄昏—晚饭后—入夜。
思考3:
作者在写景中写出了自己感情变化的历程,请你梳理文中作者情感的变化,并简单说说感情变化的原因。
(引导学生细品泉声的特点,体会作者的情感)
明确:
情感递进式升华,怅然(七星岩之游“走得匆匆,看得蒙蒙”,想来鼎湖山也未必有太多收获)→“顿生雀跃之心”(登桥闻泉声如见泉影)→萌生爱意(见泉思女)→赞美感悟(细致描摹,领悟人生哲理)
思考4:
找文眼,把握文章主旨。
明确:
作者鼎湖山之旅,通过寻泉观景听泉,把山泉当做鼎湖山的灵魂来写,从对泉水喜爱之情的不断升华中,透露出对人生的见解:
历史是生生不息的,美感是充满生机的。
思考5:
最打动你的是哪一处泉声?
你感受到的是怎样一幅美妙的画面?
请找出来反复吟诵,简要说说打动你的理由。
(引导学生“品语言”“领悟意境”,可从修辞方法、联想想象、富有感染力的词语等不同角度出发,动情朗读,感受语言精妙)
重点品析:
文章第8段。
思考6:
析手法,领会写作技巧。
明确:
{1}构思独特:
鼎湖山以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
在众多美景中,作者只抓住鼎湖山的泉,从听觉的角度写山之美。
从全文来看,“听”是认识泉的手段,而“颂泉”才是目的。
{2}意境深远:
作者由听到泉声而想去见泉水,继而又爱上泉,最后听泉生悟——历史是生生不息的,美感是充满生机的。
{3}语言优美:
文章语言整散句夹杂,富有变化;描摹泉形,善用修辞。
编后絮语
抒情散文的阅读,的确是初中散文阅读的难点。
它难就难在阅读抒情散文,要深入领会作者的思想感情,而作者要表达的思想感情,通常又不是直露无遗,而是通过一系列的写景、状物、叙事来完成的。
如果说抒情散文创作的一般原理是叙事、写景、状物以表心意,那么读者阅读抒情散文的一般原理就是“披文以入情”,即通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象,进而感受作者的思想感情。
徐国珍老师的这则教学设计案例,就是引导学生从品味语言入手,整体把握作品内容和行文思路,把握物象特点,体会思想感情,赏析艺术手法,注重方法的引导,有一定的系统性和可操作性。
用作分析的例文,都是学生学过的课文,这实际上又将学生通过分散的方式学过的、零散的内容,在初三总复习的时候有一个梳理,纳入到一个新建构的、较为系统的体系结构中。
这一点,也非常值得借鉴。
谈谈中考现代文阅读复习的几个误区
长期以来,初中语文备考工作无章无序。
传统语文复习存在着诸多误区,再加上语文学科本身在效率上的隐性化,复习来复习去,时间和汗水都花了,学生还是感觉不踏实,尤其是现代文阅读复习更是如此。
笔者认为,要提高中考现代文阅读复习的质量,能“对症下药”,首先要找出“病因”——当前中考现代文阅读复习的几个误区。
一、重课外轻课内
随着课程改革走向深入,中考越来越关注学生的语文素养和学习能力,也越来越注重对学生语文应用能力的检测和考查。
大量的课外阅读文章出现在中考试题中,题型开放灵活,内容涉及范围广泛,且体现学科的渗透与整合。
正因为中考有此趋势,所以在中考阅读复习中就出现了这样一个倾向,那就是教师完全抛开课本,只用课外资料上的阅读文章。
有的教师,为了有更多时间做课外文章,便草草结束课本教学,甚至九年级下学期就完全进入复习阶段,一门心思做课外阅读题,以为这种强化训练能提高学生的阅读成绩。
不错,当今中考题大部分来自于课外阅读材料,结合教材的内容很少,但不等于说教材就没用了。
认真分析中考试题所涉及的语文知识与语文能力,教师几乎都可以依靠对课内阅读文章的教学来使学生获得。
以在阅读考查中常见的考查点“概括文章内容”和“在语境中理解词语(短语)”为例,在对课内文章的教学中其实都可以渗透对这两种能力的培养和训练。
比如在教学《我的叔叔于勒》一文时,可设计如下的问题来培养和训练学生的概括能力:
文章以于勒为线索讲述了哪几个故事?
请用“_________于勒”这样的短语来概括,并结合情节略述理由,横线上只能填动词。
横线上可以填“赞”“盼”“躲”等词语。
通过这种类似的设计,使学生尽量用简洁精练的词语来概括主要情节,从而训练学生的概括能力。
利用此课的语言材料,同样可以训练“在语境中理解词语(短语)”的能力。
比如,可以抓菲利普太太对于勒的称呼“好心的于勒”“贼”“流氓”,来体会她对于勒感情的变化,从而抓住人物的性格特征。
二、重练习轻指导
初三复习,必要的篇目训练是不可少的,关键是至今仍然有不少教师热衷于题海战术,大搞“地毯式轰炸”,一天到晚参考书、练习卷、试卷漫天飞。
这样,学生不仅身心疲惫,而且整天被讲义试卷牵着鼻子走,没有思考、反刍的时间;由于数量过多,教师没有多少时间和精力来分析题型及解法,也像学生一样疲于应付各种资料及试卷上的题目,多是念答案,就答案说答案而已。
这种缺乏指导的练习其效果可想而知。
对多数学生而言仍是停留在“知其然”的层面上,对其能力提高并没多少帮助;对有些能力欠佳的学生恐怕连“知其然”的层面都达不到。
复习要事半功倍,必须教会学生复习,正所谓“教是为了不教”。
我们强调教学以学生为主体,那么,就更应该把这种理念渗透到复习课教学的每一个环节中。
学生是认知、发展的主体,是临场应考的实践者,复习课就是他们练兵的场地。
教师必须把自主学习的方法传授给学生,指导学生在掌握知识规律上下功夫。
学生掌握的知识规律越多,复习效果就越好,能力也就越强。
实践证明,解答语文试题,真正能派上用场的,不是有关问题的“答案”,而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。
同时,我们应该更多地蹲下身来,站在学生一边替学生想一想:
为什么会出现这样或那样的答案,究竟应该怎样才能生成正确的“结果”,并传授给学生解题的思路、解题的规律、解题的技巧,给学生一把金钥匙,让他们自己开启智慧的大门。
比如对阅读材料,教师至少应进行三项指导。
一是初读指导:
指导学生怎样有针对性地阅读,即拿起笔来进行有用信息的勾画,如勾画段落或篇章的关键句(抒情议论句、中心句等)。
二是做题指导:
指导学生怎样审题,如怎样抓住题目中的关键词。
三是答题指导:
指导学生怎样有针对性地,全面规范地答题。
如在说明文语段中,常考查对某句话说明方法及其作用的分析,这类题可教给学生这样的一个“公式”:
判定说明方法+表达效果(即这种说明方法的作用)+所在语句的说明内容,强调答题的全面性。
再如语言的规范,力求做到:
清晰、完整、简洁。
强调答题的规范性。
“授之以渔”,学生自然会掌握更多的规律与方法,这不仅能提高复习效率,更能培养学生“以不变应万变”的应试能力。
因此,在复习过程中,教师精选练习题并指导学生在做练习的同时注意总结知识规律和答题方法,可以收到事半功倍的效果。
三、重答案轻思维
语文是人脑和感官相互协调,凭借语言形式进行认知和表达的思维系统。
这个系统由三大要素组成:
知识系统、思维系统、能力系统。
知识是构成能力的基础,这正如能量的产生需要燃烧一样。
但是,从燃料转化为能量尚有一个中介环节——燃烧的过程。
同样,学生所学的语文知识要转化为能力,也必须经过人脑的“高温冶炼”,这就是思维。
阅读是思维的过程,阅读教学就是训练、发展思维的过程。
所以,在语文阅读教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。
但在实际的中考阅读复习中,思维训练却几乎被摒弃。
或者说,有的教师根本没有意识到语文教学还承担着对学生进行思维训练的任务,因此就更不会在“争分夺秒”的中考复习中对学生进行思维训练了。
在进行阅读复习时,多数教师的做法是:
以练代讲,以答案代指导。
复习课内文章时,把课文内容分成几个问题提出来,让学生背答案。
进行课外阅读训练时,就让学生课前先做,课堂上再一道题一
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