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隐性教学与语感的培育
隐性教学与语感的培育
摘要:
语感是一个笼统而抽象的概念,也是一种潜意识的语用能力。
本文从相关理论动身将其明晰为关于语音、语义、语法感的综合体。
同时引入了隐性教学策略,强调学习者在某种环境下,无心识地获取目的语知识,而且能够适当运用目的语,从而达到培育英语学习者语感的目的,增进语言学习。
中国论文网/4/
关键词:
语感;隐性学习;隐性教学;有意识;无意识
1.引言
关于语言教学方法,强调显性语法教学的语法翻译法曾盛极一时。
随着语言学、心理学等学科研究的发展,对语言、语言知识、学习者、语言习得过程等问题的研究和认识也得到了发展。
人们开始意识到“儿童对母语的习得、发展是在与父母的社会交互活动中自然地完成的”(Stern,1996:
340)。
我国学者顾琦一也强调“母语语法的习得是在自动和隐性状态下完成的,正常儿童在语言接触中并不依赖显性的语法规则、在不长的时间内就能顺利地习得母语语法。
在这段时期内,他们不可能理解或接受语法规则,来自外界的纠正等负面证据对他们不起作用”(顾琦一,2005:
45)。
受语言习得过程研究成果的影响,语法教学理念和方法明显发生变化,第二语言教学中的听说法、自然法和交际法等隐性教学方法应运而生。
隐性教学与显性教学是教师在教授语言时采取的两种不同的教学方法。
Stern(1996)在《语言教学的问题与可选策略》一书中讨论了显性教学和隐性教学策略,显性教学旨在培养学习者有意识有目标的学习,最终获得显性知识。
而隐性教学旨在对学习者的思维和活动起到一种潜移默化的作用,使学习者在某种环境下,无意识的获取目的语知识,并且能够恰当运用目的语(Stern,1996:
334-340)。
该教学理念是期待通过学习者无意识的学习来习得语言知识,而不是通过教授语法知识来学习语言。
我们都有类似的经验,那就是本族语者可能凭直觉就知道某个句子合不合语法,却并不知道为什么不合语法。
这缘于本族语者对母语的一种潜意识的语感。
本文试图通过隐性教学的相关理论探讨,为外语语言教学中语感的培养提供一些启示。
2.相关概念
语感
语感不是与生俱来的,它需要长期生活经验的积累和众多信息知识的储备。
语感是语言信息在意识中的反复强化,日积月累形成的一种自动化了的定向反射(霍春红,2006:
59)。
“儿童不只有母语的语感,还有第二语言的语感”(王培光,2005:
20)。
然而二语语感与母语语感之间是有区别的,二语语感可以经由“后天操练”得到并具有逐步发展的特性。
语感作为外语学习中的重要因素,在我国外语界一向颇受重视。
目前国内已有很多关于二语语感的研究理论论述。
吕叔湘对语感有如下的解说:
“人们常说‘语感’,这是个总的名称,里边包括语义感,确实是对词语的意义和色彩的灵敏;包括语法感,确实是对一种语法现象是正常仍是特殊,几种语法格式之间的相同相异等等的灵敏;固然还包括语音感,有的人学话老是学不像,确实是因为对语音不灵敏”(吕叔湘,1984)。
在此基础上,王雪梅那么以为“语感是人对言语活动的灵敏感知和迅速领会的能力,是对言语活动从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用等的一种了解力”(王雪梅,2006)。
由此可见,语感是一种语言直觉,是在必然的语言熟练程度基础之上,没有通过成心识的推敲、试探而迅速对语言的利用适当与否做出判定的一种能力。
从语感的概念的相关概念来看,语感是一种综合运用语言知识的能力。
它是一种潜意识的语用能力。
王培光(2005)在《语感与语言能力》一书中,将其明白得为三个层面的能力:
(1)语感能够是明白言语的适当不洽淡,判定言语是不是适合的能力;
(2)语感能够是指出不适当的言语中哪一部份有问题,指出言语不妥的地方的能力;(3)语感能够是修订不适当的言语,订正言语的能力(王培光,2005:
15)。
在《语感于语言能力》一书中王教授把语感与应用语言学紧密相连,对语感进行了多层面的量化分析,把语感从一种抽象的概念变成具体的数据结果展现出来。
这为语言研究开辟了一个新的角度。
语感指的是语法感、语音感、语义感和篇章感等。
隐性教学策略
显性教学和隐性教学策略的提出是受外显学习与内隐学习理论的影响。
“外显学习”是一个与“内隐学习”相对应的概念,指类似于有意识的问题解决,是一种有选择力的、做出努力的、言语化的和清晰的学习过程(张�明,2007:
2)。
简而言之,凡需付出尽力和受意识监控,采取必然策略来完成的学习活动都属于外显学习。
内隐学习是指有机体在与环境接触的进程中不知不觉的取得了一些体会并因之改变其事后某些行为的学习(郭秀艳,2002:
43),它是一种平行于外显学习方式的无心识加工。
内隐学习特点说法不一,整体而言有如下观点:
特异性迁移,随遇性学习偏向,直觉性,强有力性;强有力性,年龄独立性,低变异性,智商独立性,加工一起性等(张建玲,2004:
10);我国学者杨治良教授(1993)以为内隐学习有六个特点:
自动产生性,归纳性,无心识性,高选择性,高潜力性,高密度和高效性;而郭秀艳(2002)以为内隐学习有三个本质特点:
自动性,抽象性,明白得性。
另外还有自动性、归纳性、礼节性、情景性、抗干扰性和积存效应等说法(支敏,2006;戴雪梅,2005;)
鉴于内隐学习对语言习得的极大帮助,显性教学与隐性教学成为了二语研究者与语言教师关注的理论。
Stern(1996)在《语言教学的问题与可选策略》一书中讨论了显性教学和隐性教学策略。
目前,关于显性教学和隐性教学策略并没有一个固定的术语解释。
Stern认为,在显性教学中,学习者是在一种有意识的学习状态下进行学习,它是一种智力活动。
而隐性教学则更注重学生在无意识的状态下掌握目标语的知识(Stern,1992:
327)。
其实,二者的区别在于第二语言学习是在隐性还是显性语言输入的作用下完成的。
对于前者,强调的是“意识”,而后者则更多在于“无意识”的语言输入。
Swain(1983/1999)特别指出过学习过程的差异在于学习者意识的程度或有意控制的程度,有的学习或多或少有“无意识”成分,学习者完全没有意识到或部分没有意识到学习,而教学环境下的大多数学习至少在一定程度上属于学习者自行控制的行为(戴曼纯,2005:
103)。
二语学习中只注意交际内容、传递信息而不注意语言形式的情况下,如果无意中掌握了新的语言形式,那么就是无意学习。
我国学者朱炼红同样认为:
“在隐性教学中,教师并不明确解释相应的规则,而是通过各种活动使学习者发现并掌握元语用规则”(朱炼红,2008:
85)。
那么二语教师该如何利用隐性教学策略使学习者没有意识到控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。
就像儿童在习得母语时一样,在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则,储备了关于母语的隐性知识。
然而在运用母语时,并不知道自己的相关知识,却能运用自己对母语的语感来判断、调试自己的语言。
如果第二语言学习者能在无意识状态下获得这种目标语的语感,那么他们在使用第二语言时也能自动地运用所习得的隐性知识,通过语感来调试自己的语言。
3.课堂环境下的隐性教学与语感的培养
语感不是与生俱来的,它需要长期生活经验的积累和众多信息知识的储备。
这需要教师通过英语课堂教学,耐心引导,加强训练和培养。
训而练之,练而训之,螺旋式地循环往复,帮助学生养成一种正确的语言习惯,一种敏锐的语言直觉。
当学生接触到新的语言文字时,能凭直觉判断正误、是非,进而获得语感,达到准确而全面地理解语言文字的目的。
而内隐学习是指通过一种自然、简单、且无须有意识操作的过程对复杂刺激环境潜在结构知识的习得。
知识所以能够通过内隐的方式获得,是因为随着个体接触范例经验的增加,就会产生对此类材料结构特征的一种无意识的、自动的抽象。
Krashen强调无意识习得在第二语言学习中的重要作用,有意识学习只能被当作检测正确“输出”的“监控器”(Ellis,1997:
356)。
而“语感正是通过内隐学习获得的,人们获得语感的过程是自动的,即没有有意识地努力去发现语言结构的规则,却可以在言语行为中准确地使用”(戴雪梅,2005:
53)。
人们可意识到语感的存在,只是难以用语言来表述。
因而,我们不能忽视内隐学习在外语教学中发挥的重要作用。
由此,课堂环境下的隐性教学首先考虑的便是创设情境与增加接触语言的机会。
恰当地运用暗示教学法来激发学生的心理潜能,使学生在不知不觉中获得知识。
暗示具有直接性、灵活性、快速性等,通过无意识的心理倾向,激发学生的学习潜力,提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力。
在教学中运用暗示教学的关键就在于创造和组织学习环境,利用音乐、语调、游戏等,使学生在舒适、自然、愉快、轻松的环境中,在无意识的情境下受到环境的熏陶。
通过角色游戏、戏剧小品、音乐欣赏等来组织教学,既能增强学生学习的趣味性,又在无意识中加深了学生的印象。
培养学生对语音、语义、语法、语用等在内的综合感知、领悟和把握的能力。
其次,密切联系生活,鼓励学生运用已有的知识、经验,思考问题,解决问题,最终提高英语学习的能力。
教学应从学生的经验和体验出发、密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,积极、主动参与学校和社区的多种活动,在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题,提高学生参与社会的实践能力。
同时,丰富而深刻的体验是学生获得隐性知识的有效途径。
获得锻炼与感受语言真实体验的机会。
这对语用的语感培养是很有帮助的。
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”及“书读百遍,其义自见”是我国古代传统的学习方法。
这种“涵咏”及“吟诵”的语感习得方式对我们的外语教学提供了有益的借鉴。
它提倡学习者通过对刺激材料的不断接触,形成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识,其本质就是通过内隐学习使学生获得语感。
同时,这也是古人对学习迁移理论的真实写照。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响(在此强调的是正迁移)。
这种影响可以被意识到,也可以在无意识中产生。
在前面已讨论过,以内隐方式获得的知识,具有广泛的迁移效果,能实现跨领域的迁移。
学生在学习中习得的抽象规则能自动地去控制处于新情境下的行为,甚至学生可能并没有意识到新刺激与先前学习之间的关系。
学生在进行大量阅读的过程中,认识了大量的事物,同时也内隐地掌握了观察的方法。
另外,在教学过程中不能忽略机械记忆的作用,不能将之与死记硬背简单等同起来。
实际上,许多高级规则的掌握都离不开累积效应,机械记忆有着重要的作用。
通过机械记忆的语篇或语段对学生所产生的影响能在适当的情境下自动激活并发挥作用。
学生对于二语的语感随着日常生活与学习生活的不断接触中逐渐培养起来。
4.结语
本文从二语习得的隐性角度分析了隐性教学与语感的培养的问题。
首先介绍了语感的相关研究,旨在将模糊、抽象的语感清晰化。
虽然语感是外语教师比较在意的一个问题,但对于它的认识大多只停留在笼统的字面概念上。
因此,本文试图通过语感的相关概念的介绍,为教学活动中语感的培养明确一定的目的。
它不再是一个抽象的概念,而是关于语音感、语义感、语法感等的综合体。
另外,由于语感的隐性特点,本文讨论了在隐性教学作用下对语感培养的方式方法。
当然,隐性教学在实际操作上会受到很多因素的制约,比如:
设备、教学条件、班级大小、地域、时间等。
但是语言的学习应该是多样化、多途径的。
不应该仅仅局限于课堂被动的听讲、记笔记以及课下的死记硬背,否则英语语感无法形成。
要让学生在多样化的语言学习过程中感受语言的存在,享受语言带给他们的乐趣,增强对英语学习的兴趣。
这是语言教师所希望看到的。
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