赛课教案人教版四年级下语文《乡下人家》教学设计.docx
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赛课教案人教版四年级下语文《乡下人家》教学设计
《乡下人家》课堂实录
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,积累好词佳句。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的由衷地热爱之情。
3、能够边读边想象,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方式。
教学重难点:
1、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
2、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,特别是从未接触偏远农村生活的孩子。
教学准备:
幻灯片并链接音乐
教学过程:
课前沟通:
同学们,其实昨天和你们见过面之后呢,你们说的那些话一直萦绕在李老师的耳边,一直到睡觉还在想,你们还记得吗?
你们对李老师的表扬?
你们说李老师是一个很亲切的老师,你们说李老师是一个很温柔的老师,你们说李老师是一个很漂亮的老师,但是最让李老师印象最深的是你们说我是一个阳光的老师,对吗?
那么今天李老师就送你一米阳光,希望能在这节课上与你一起共享。
好了,那我们现在开始上课!
一、板书课题,复习导入,直入主题
师:
同学们,今天我们继续学习第21课,乡下人家。
看老师写课题(师板书课题)齐读课题──
生:
21乡下人家。
师:
同学们,通过上节课的学习,这乡下人家给你留下了怎样的印象?
生:
乡下人家,他们这个地方的景色特别美!
师:
美!
你说!
生:
乡下人家的景色很特别。
师:
特别。
还有吗?
生:
乡下人家有很多竹笋,雨后都一个个探出头来,非常可爱。
师:
是啊!
这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通,这在作者的笔下形成了一道──
生:
别有风趣的装饰
师:
其实作者对它也有一个概括。
打开书看看最后一个自然段,自己读读,看看作者是怎么说的?
一起读!
生:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
师:
作者认为乡下人家是一道──
生:
独特,迷人。
师:
对!
是一道独特、迷人的风景。
(板书:
独特、迷人)那今天,我们就一同走进这道独特、迷人的风景,去欣赏,去享受,去品味。
二、初读课文,勾勒画面,把握特点
师:
请同学们自由地朗读课文,读书有要求:
(出示幻灯片)读准字音,读通句子。
你一边读一边找一找,文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣,做上记号。
可以是一处,也可以是几处。
生:
读课文,找句子。
三、细读课文,感受画面,激发情感
师:
老师发现有些同学特别会和老师交流,一个眼神就告诉我你已经完成了。
还有些同学在用身体和老师交流。
师:
找好了吗?
老师想问问,你对哪一处最感兴趣啊?
生:
我对鸡很感兴趣
生:
我对竹笋很感兴趣。
生:
我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。
师:
就从你开始,这位同学给我们开了一个好头。
我觉得你最喜欢第一自然段是不是?
那请你来读读第一自然段,读过之后,告诉大家,你喜欢的理由行吗?
(一)第一自然段
生:
读第一段。
(出示幻灯片)
师:
说说你的理由。
生:
我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法,写出了乡下人家的藤的可爱。
师:
那你是从哪里体会到它可爱的?
生:
我是从攀上棚架,爬上屋檐体会到的。
我觉得瓜藤很活。
师:
写出了瓜藤很有活力。
同是这段话,我觉得还有同学也喜欢是吗?
好!
同是这段话,还有哪些同学对其他的句子感兴趣的?
生:
我最喜欢这段话的第二句话,当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
我觉得他写出了这个藤特别的长,叶子特别绿。
师:
(将这句话变颜色)你从哪些地方体会到藤长,叶绿?
生:
衬着那长长的藤,绿绿的叶,这就可以体会到了。
师:
那请这位同学和老师对比读,其他同学体会一下,是不是如此?
生:
长长的藤
师:
长藤
生:
绿绿的叶
师:
绿叶。
你们感受到了吗?
生:
点头,纷纷说:
长长的藤很长。
师:
看来,同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好,对吗?
如果在读的时候,把这个词的速度再放慢一些就更好了。
一起读读。
生:
放慢速度读。
师:
同学们你们看,这少了一个字,韵味就少了很多啊!
如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些,也会为你的文章增光添彩的啊!
好,谁还想说?
生:
是最后一句话。
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比,更显示出了乡下人家的景色。
师:
所以就构成了一道
生:
(齐读)别有别有风趣的装饰。
师:
这位同学,你理解这“装饰”吗?
生:
就是给房子或者是物品点缀的东西
师:
那么在这段话是谁给谁做装饰呢?
生:
是长长的藤,绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。
师:
做装饰的只有藤和叶吗?
你再读读这段话。
生:
读文。
师:
这样的景色在我们这里有吗?
生:
摇头。
没有。
师:
所以它是独特的。
(指着黑板的板书说)这里的景色让你感觉到美了吗?
生:
很美。
师:
所以它又是迷人的。
(指着黑板的板书说)这里的景色那么美,让我们一起来读读好吗?
生:
齐读文章第一段。
(二)第二自然段
师:
这样的一幅图画让你很感兴趣,那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢?
谁来读读。
生:
有些人家.还在门前的场地上种儿株花,芍药、风仙、鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
还有些人家,在屋后种几十枝竹.绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
我喜欢最后一句话,我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。
师:
你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。
生:
我从探这个字。
师:
(出示幻灯片)竹笋怎么会探出头来呢?
实际上是什么呢?
生:
它是竹子的孩子,是从土里长出来的。
师:
那老师就把它换成长可以吗?
生:
也行。
师:
对啊,也通顺,意思表达也清楚,可是会让你觉得它不如这个探好,对吗?
怎么不好呢?
生:
就体会不到小竹笋悄悄的,不知不觉的就钻出来了。
师:
是啊,能让普通的事情不普通,这就是大作家炼字的本领啊。
我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。
这样就会让看似静的物品动起来了。
这就是你们常说的那个“生动”。
来,读读,体会体会吧!
生:
齐读。
(三)第三、四自然段
师:
我猜,下面的景物是让你们最喜欢的,对吧?
是什么啊?
生:
鸡和鸭子。
师:
谁愿意读读。
生:
读课文三、四段。
师:
你刚才读得是描写鸡的段落。
你能说说你喜欢鸡的理由?
生:
那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。
生:
那个鸭子钻进水里捉鱼。
很可爱。
师:
我们就先来读读写鸡的这一段,可能有些同学会和他们有着不同的感受。
(出示幻灯片)
生:
三位同学起立读。
师:
你们三位中有想说的吗?
生:
我喜欢的是“鸡,乡下人家照例总要养几只的。
从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸣,在竹林中觅食。
”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。
师:
你说这母鸡这么爱自己的小鸡,那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢?
生:
快来,快来,这有虫子,跟着我快吃吧!
生:
我喜欢的也是这里。
母鸡就是妈妈,小鸡就是孩子,妈妈带着自己的孩子去找食吃。
师:
这家里有妈妈有孩子,还得有?
生:
爸爸!
师:
那谁是爸爸?
生:
大声喊──雄鸡!
师:
那雄鸡在大踏步地走来走去,它在干什么呢?
生:
保护他的妻子和孩子呢!
师:
你看,这是多么和谐的一家啊!
刚才有同学说鸭子也很可爱。
那有没有和刚才同学不同的句子想说吗?
生:
我觉得鸭子的胆子非常大。
师:
说说看
生:
即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。
师:
这仅仅是因为它胆子大吗?
生:
它在找东西吃。
生:
我认为是它熟悉那些人。
师:
对,这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊!
其实这样的和谐一幕又岂止这些呢?
往下看。
谁愿意来读读下一段。
(四)第五自然段
生:
(男生)读。
师:
老师发现同学们读书很用心,用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。
来说说这段话,美在哪儿?
生:
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
我认为,他们吃饭的时候还有鸟儿,看着红霞和鸟儿,和我们不一样。
师:
所以景色很(指黑板)
生:
独特,迷人。
师:
所以他们就着这样的风景怎么吃啊?
(出示重点句)
生:
天高地阔的吃。
师:
这天高地阔的吃是怎么吃呢?
你想不想试试?
好,老师和你们一起吃。
一会你们先读这句话,然后我会说出一些提示语,看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。
好吗?
生:
好!
生:
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
师:
(出示)往远处看你会看到──
生:
天边的红霞。
师:
(出示红霞落日图)一轮落日染红天边,仿佛挂了巨幅的彩缎,远看青山,宛若少女用翠黛描过的细眉。
这景色怎样?
生:
美!
太美了!
师:
这不禁让老师想起了两句诗──(出示)晚日低霞绮,晴山远画眉。
很美吧!
一起读读。
生:
晚日低霞绮,晴山远画眉。
师:
(出示)如果这时吃热了,自然需要一点─
生:
向晚的微风。
师:
你看,一阵微风吹过,竹林沙沙作响,荷叶散发清香。
这是多么凉爽。
这又让我想送给你们一句诗,(出示)风生高竹凉,雨送新荷气。
一起读读。
生:
风生高竹凉,雨送新荷气。
师:
(出示)此时的你要是抬头望天上看,你会看到──
生:
头上飞过的归巢的鸟儿
师:
日暮的山风,浮绕于峰际,成群的鸟儿,结伴而归。
这就是──
(出示诗句)山气日夕佳,飞鸟相与还。
生:
山气日夕佳,飞鸟相与还。
师:
很美吧。
我们把诗句,文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。
生:
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
师:
往远处,你会看到
生:
天边的红霞。
生:
晚日低霞绮,晴山远画眉
师:
吃热了,你需要一点
生:
向晚的微风。
生:
风生高竹凉,雨送新荷气。
师:
此时的你要是抬头望天上看,
生:
头上飞过的归巢的鸟儿
生:
山气日夕佳,飞鸟相与还。
师:
我们一起再来试试吧!
生:
(男女生与老师配合)
师:
同学们美不美?
生:
美!
师:
这就叫天高地阔的吃,这就叫诗情画意。
如果你在院子里吃,你会感觉?
生:
迷人!
生:
与众不同!
生:
独特!
师:
这么独特,迷人,我们可要好好读读了!
如果你对书中的语言感兴趣就读读它。
乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。
生:
自由背诵积累。
师:
我发现很多同学对诗句非常感兴趣。
和老师配合着试试看。
(师生配合背诵)(五)第六自然段
师:
丰收的季节,辛苦了一天的人们回到家里,他们躺在自己的床上,一边欣赏着窗外迷人的月色,一边倾听着──
生:
纺织娘的歌声。
师:
纺织娘怎么唱啊?
生:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”
师:
真好!
女同学们,注意!
纺织娘的歌声真好听──
女生:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”
师:
同学们,想一想,如果是你此时此刻躺在床上,耳边响着这样的小夜曲,你会感受到──
生:
很舒服!
生:
美!
师:
这样的夜里本来就很静,在这样的夜里只能听到纺织娘的声音,这样就让原本寂静的夜显得更静了!
用动写景,这也是我们学习的地方啊!
四、拓展延伸,读写结合,提升能力
师:
这纺织娘是多么体贴人啊!
想想看,这纺织娘在唱什么呢?
拿起你手中的笔,把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。
生:
在音乐的伴奏下,写几句歌词。
师:
写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。
生:
睡吧,睡吧,辛苦了一天的人们,在我的歌声中进入梦乡!
生:
睡,睡,睡,睡吧小草,睡,睡,睡,睡吧小鸟,睡,睡,睡,辛勤的人们,让我为你们歌唱!
师:
老师要为你那个睡睡睡鼓掌!
老师更相信,在经过课后的仔细修改后,你们一定能写出更精彩的歌词来!
五、总结全文,整理成诗,推荐阅读
师:
同学们,你们看,我们这节课多美啊,既欣赏了一幅独特迷人的风景,又感受到了语言文字中的诗情画意。
不妨让我们也来创作一首诗怎么样?
生:
表情有些不自然,有点害羞。
师:
有些同学有点没有底气了,放心,第一,老师会和你在一起。
第二,诗歌的创作就来源于这篇文章。
一点也不难。
现在想一想文章中都出现了哪些景物啊?
生:
瓜,还有藤。
师:
看这样行不行。
(师板书引导)长藤
生:
绿叶
师:
还有什么?
生:
青瓜
生:
红瓜。
师:
组合起来就是──
生:
青红瓜。
师:
你看你们多聪明,这第一句诗不就创作出来了?
读读吧!
生:
长藤绿叶青红瓜。
师:
再想想还有什么?
生:
鲜花
生:
竹笋
生:
和鸡鸭。
师:
我们倒一个。
鸡和鸭。
(板书)读读看!
生:
鲜花竹笋鸡和鸭。
师:
还有什么?
生:
红霞
师:
换一个,晚霞吧!
生:
微风
生:
归巢的鸟!
师:
如果说归巢的鸟,你看看这字数好像就对不上了吧?
改改看!
生:
晚霞微风归巢鸟。
师:
你看,这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画!
老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。
一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧!
多么美丽的大自然吧,有机会多到大自然走走吧!
其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物,不一定是乡下人家,(出示推荐书目)这里的作者有你所认识的,也有你不认识的,像老舍和朱自清,是你熟悉的,例如谢冰莹你就不一定熟悉,请你再其中选择一篇你想读读,看看他们写了哪一处的景物,他们的描写又有哪些特点。
下课!
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