例析班级目标管理计划的制定.docx
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例析班级目标管理计划的制定
例析:
班级目标管理计划的制定
无锡市教育研究中心江坤才
摘要:
现实中较多地存在着工作计划制定失当的现象。
该如何制定班级目标管理计划?
作者首先展示了计划实例,然后进行评析。
重点评析了计划实例体现的“在改革实践前就明晰更新指向”、“在改革实践时努力体现更新要求”这样两个特点及在此观念观照下内蕴的相关科学原理和关键点,包括高度认识制定班级目标管理计划的意义和作用;以社会要求作为计划制定的首要参照标准;注重完善集体结构要素;师生统合社会要求、班级实际和教育原理共同确认确认共同目标、操作变量和达标活动等。
关键词:
目标管理计划;日常的研究性改革实践;
教师的任务主要是上课和带班,这都需要按计划办事。
毋庸违言,当下较多
教师工作计划的制定有诸多失当的现象。
其比例之高,可谓人尽皆知。
如视计划可有可无,没有制定计划或计划制定主要是为了交差,草率得流于口号,实际无法照此操作;流于形式,开学初订计划时热闹一阵,过后就束之高阁。
人们笑谈:
一份份计划到头来都变成了“滑稽”。
笔者与许多一线的领导和老师谈起此事,许多人都禁不住发出一阵阵笑声,笑声中五味杂陈。
有老师感言:
“我教书教了那么多年,学了那么多理论,居然连计划制定都没有学会。
……”还反思怎么会出现如此情况,而且许多人对此见怪不怪。
笔者以为,这是一位力求上进的老师,因为他不再麻木,意识到了存在的问题,开始审视自己的观念和工作方式,有可能进而开展日常的研究性改革实践,用内含新的教育观念、理论框架和思想方法的新型教师的专业行为、逻辑与习惯系统,去替代传统观念支配下的陈旧的教育行为、逻辑与习惯系统,促进自己工作方式的转换。
如何制定班级目标管理计划,并借鉴如此思想方法,将其迁移到科学制定教学工作计划等等?
学校领导如何加强和改善这方面的管理?
笔者想首先展示集体教育实验中的一个实例,然后就此作简要的评析。
一、实例展示
无锡市广丰中学初一
(1)班1992—1993学年第二学期计划(表格式)
(班主任:
陈幼芬指导:
江坤才)
表1目标简表
目标
(因变量)
起始指标
期望指标
1.
增
强
集
体
凝
聚
力
1.
(1)学生干部受拥戴程度:
学生干部满意的7人,多数满意的38人(上两项占80%),少数满意的7人,个别满意的3人,全部满意的1人。
1.
(1)提高学生干部受拥戴程度:
学生对干部满意和多数满意的人数达90%以上。
1.
(2)实施集体目标的参与度:
一贯努力13人,经常努力28人(上两项占73.2%),有时努力10人,很少努力3人,没有努力2人。
1.
(2)提高实施集体目标的参与度:
学生一贯努力和经常努力的人数达80%以上。
1.(3)学生有参与集体管理岗位的34人,占60.7%。
1.(3)人人有参与集体管理的岗位。
1.(4)共同活动的整合度(如各类红旗评比)居年级中游。
1.(4)共同活动的整合度(如各类红旗评比)居年级上游。
2.
提
高
学
习
积
极
性
2.
(1)课堂纪律,优占60%,良占30%,中占8%,差占2%。
2.
(1)课堂纪律得优的课达85%以上,差的课减至1%以下。
2.
(2)学习态度:
优占20%,良占50%,中占20%,差占10%。
2.
(2)学习态度为优的达30%以上,差的减至6%以下。
2.(3)勤奋学习红旗手占全班人数20%。
2.(3)勤奋学习红旗手占全班人数25%以上。
2.(4)学习成绩居年级中游。
2.(4)学习成绩居年级前三名。
2.(5)学习后进生14人,占25%。
2.(5)学习后进生减至18%以下,升级率达100%,无流生。
3.
争
取
全
面
发
展
和
个
性
发
展
3.
(1)孤星或嫌弃儿5人,占9%。
3.
(1)团结友爱,无孤星或嫌弃儿。
3.
(2)体育成绩均分为75.1分。
3.
(2)体育成绩均分有所提高。
3.(3)近视眼43只,占38.4%。
3.(3)近视眼新发病率控制在2%以内。
3.(4)正当兴趣爱好得到发展的11人,占20%。
3.(4)正当兴趣爱好得到发展的同学比例有所提高,学校艺术节人人参加。
3.(5)三好生8人,占15%。
3.(5)达三好生标准学生25%~30%以上,文明生85%以上。
说明:
学期班级的总目标是“创良好班,做文明生”。
但这带有原则性、抽象性和笼统性的特点,因此我们根据班级实际,分解为“增强集体凝聚力”、“提高学习积极性”、和“争取全面发展和个性发展”这样三个具体目标。
但“增强”、“提高”、“全面”等概念仍较模糊,难以捉摸,于是我们又具体分解和精选了14个可观察、可测度的指标,明确起始指标和期望指标,使目标具有清晰的显示点。
此外,还规定目标达成的时间,分解为具体的阶段目标,把责任分解到小组和个人。
表2达标措施简表
措施
(操作变量)
操作原因
操作要求
1.
榜
样
示
范
1.
(1)与青少年学生积极向上、爱好模仿的心理特点相适应。
1.
(2)由于儿童思维的具体性,榜样示范借助具体形象帮助学生理解行为规范,易于为他们领会和模仿,有利于产生共同的认识、情感和意志行动。
1.(3)体现正面教育的原则,有利于发扬积极因素,克服消极因素。
1.
(1)精选榜样。
榜样的完美性、鲜明性、生动性、感染力力求与青少年思维的形象性、行为的模仿性、思想的上进心相吻合。
运用现实中的先进,使学生感到真切可信。
为此教师和家长要身先士卒。
要注意选择同龄人,培养和评比、宣传“土生土长”的先进典型。
1.
(2)分析榜样。
着重引导儿童理解榜样的思想品德及其形成原因和社会意义,从而形成正确的观点、信念,提高学习的自觉性,而不是停留在一般的表面的模仿上。
1.(3)引导实践。
引导学生从身边做起,小事做起,关心集体,关心他人。
2.
班
级
教
研
会
2.
(1)统一教育思想,共同诊断班情,认同共同目标,协调教学行为,有利于科任教师形成共向合力,发挥整体育人功能,提高集体教育的效率,促进班集体建设。
2.
(2)教学活动是学校的主要活动,增强教师在教学活动中的交往与协作,使交往的内容积极化,有利于教师集体的形成、发展和巩固。
2.
(1)会前划分学生类别,为每个学生找到“最近发展区”,提出目标和达标措施的建议。
2.
(2)会上共同诊断班情,判定班级发展水平,确认共同目标,确定共同和各自采取的措施,统筹安排集体性教育活动,包括课堂教学活动、课外活动和社会实践活动。
2.(3)会后共同实施目标推进计划。
说明:
我们针对班级存在问题的原因研究具体对策,然后再从中精选了“榜样示范”和“班级教研会”这样两个主要操作变量,旨在强化这两方面的工作,以促进目标的达成。
明确每一操作变量的操作原因和要求,有利于端正操作的指导思想,使操作成为合目的合规范的行为,防止方向和着力点转移,从而更加有的放矢地开展工作。
表3达标活动简表
时
间
阶
段
具体活动
内容
参加对象
质量要求
负责人
后记
2
月
份
1.
开
学
常
规
教
育
1.
(1)创“三齐一好”
全班同学
①报到齐;②交费齐;③作业齐④环境卫生布置好。
班委
班主任
1.
(2)学习中学生日常行为规范,抓作业常规。
全班同学
①校内外一个样;②课内外一个样;③班主任在与不在一个样;④两周内作业进步大变样。
班主任
科任教师
1.(3)开学初班集体发展水平测试
全班同学
①学生真实反映;②及时汇总统计;③有针对性地修订计划,改进工作。
班主任
2.
完
善
组
织
机
构
2.
(1)全班伦理谈话;班集体的一个重要特征——高度的自我组织性。
全班同学
重点讲清干部条件和人人有岗位的意义及要求。
班主任
2.
(2)“心中有集体,心中有他人”事迹表彰会
全班同学
①学生表彰,老师归纳;②尤其注意表扬后进生;③为完善自我管理机构作铺垫。
班主任
班长
2.(3)完善自我管理机构:
调整班委会、选举小组长;调整科代表、成立多样化小组、安排各人合适的管理岗位(自荐、互荐、适当调整)。
全班同学
优化学生集体的自我管理机构。
班主任
班委
2.(4)筹备班级家长委员会。
部分家长
人选有威信,有参与班级管理能力。
班主任
2.(5)班级教研会。
全体科任教师
①划分学生学科学习类别,判定班级发展水平并分析原因;②分析学生和班级“最近发展区”,提出学生和班级达标措施建议。
班主任
2.(6)师生、家长联席会议(事先测试:
我心目中的家长)。
家长和部分师生
①成立家长委员会,健全学生家长参与民主管理机构;②研究建立社会实践基地;③研究家庭如何协调一致地对于学生实施目标管理等事宜。
班主任和家长
委员会负责人
3.
制
定
目
标
3.
(1)全班伦理谈话:
班集体的另一重要特征——具有社会意义和个人意义的共同目标导向。
全班同学
讲清目标是什么,为什么要制定目标及制定的具体要求。
班主任
班长
3.
(2)制定目标:
①展示起始指标;②班主任和科任教师提出目标及达标措施的建议;③组织学生讨论。
科任教师、全班同学
全班学生确认集体目标和共同达标措施
班主任、
班长和
小组长
3.(3)主题班会:
《十三岁,奋飞的新起点》。
全班同学
交流个人和小组目标及达标措施
班长
3
月
份
4.
分
析
英
模
成
长
4.
(1)英模故事会
全班同学
①故事简明,说明道理,着重宣传目标导向、守纪、助人、勤学,针对无所用心、违纪、自私、厌学进行教育。
②先学生讲,后教师归纳。
班长
班主任
4.
(2)是非问题辨析会
全班同学
针对学生中存在的上述现实思想问题组织辨析,以提高认识。
班长
4.(3)开展向英模学习实践活动
全班同学
①从身边做起;②建立学雷锋小组;③组织学习上的互帮互学。
班长
小组长
4.(4)请荣军休养院荣誉军人吴成作报告
全年级同学
①针对实际宣讲,促使理性认识升华;②报告后,组织学生谈感想。
年级组长
班主任
5.
寻
找
身
边
的
榜
样
5.
(1)“成功在于实践”——“三小”比赛
全班同学
人人露一手,各展特长。
徐寅亭
尤茹洁
华明
5.
(2)学科智力竞赛
自愿报名
①激励勤奋学习、成功学习、快乐学习;②激发欢乐情绪。
肖红芳
史一飞
5.(3)汇报会:
我在集体管理的岗位上
全班同学
①发扬先进;②激励学生参与班级管理,并作出成绩。
班长
小组长
5.(4)师生联谊会:
寻找和宣讲身边的榜样。
科任教师全班同学
①树立先进榜样(归纳榜样特点);②融洽师生关系。
班主任
班长
4
月
份
6.
作
对
比
激
发
力
量
6.
(1)祭扫烈士墓
全班同学科任教师
①培养集体观念;②发扬团结友爱精神。
班主任
班长
6.
(2)年级主题会:
为中华腾飞而奋发学习
全班同学
树立年级勤学榜样
年级
组长、班主任
6.(3)师生、家长联席会
科任教师、部分学生和家长
①分析后进生原因;②研究分档指导、分层推进。
班主任
6.(4)期中考试
全班同学
①作好考前工作;②杜绝违纪现象。
班主任、科任
教师
6.(5)期中班级教研会
科任教师
①将学生分档并分析原因;②提出今后工作意见
班主任
6.(6)期中班级总结会:
主题班会——《闪光的一页》。
全班同学
①表彰勤学、巧学、守纪、助人先进典型;②先个人小结,后小组、大组交流。
班长
小组长
6.(7)期中后进学生座谈分析会
部分学生
①分析原因;②鼓励上进;③落实转化措施。
班主任
6.(8)期中班集体发展水平测试
全班同学
①求真实;②及时汇总分析并修订工作计划。
班主任
5
月
份
7.
团
结
协
作
共
同
前
进
7.
(1)全班伦理谈话:
①班集体的另一重要特征——团结互助的人际关系;②不让一个同学掉队是集体义不容辞的责任。
全班同学
①讲清观念和方法;②要求会后结对子,落实帮学措施。
班主任
7.
(2)主题班会:
《不让一个同学掉队》。
全班同学
①组织互帮互学典型介绍;②激发帮学热情。
班主任
班长
8.
科
学
学
习
,
做
时
间
的
主
人
8.
(1)全班伦理谈话:
提高时间利用率,做时间的主人。
全班同学
讲清如何科学安排学习和玩的时间,做到认认真真地学,痛痛快快地玩。
班主任
8.
(2)学法指导
全班同学
①教师指导、学生现身说法;②明确:
如何科学安排文化学习和体育锻炼等各项活动的时间?
怎样预习、听课、复习、做作业?
肖红芳
潘梦玉
8.(3)“6·1”游艺会
全班同学
①内容有书画、演讲、灯谜、歌舞和乐器表演等;②让学生感受集体生活的温暖。
徐寅亭
8.(4)参观工厂
全班同学
①让学生感受科学技术是第一生产力的道理;②激励学生科学学习,做时间的主人。
钱丽娜
6
月
份
9.
再
努
力
,
又
跨
新
台
阶
9.
(1)班级教研会
科任教师
①分析教学现状;②研究如何提优补差,全面实施共同目标。
班主任
9.
(2)期终考试动员
全班同学
①分析情况;②提出切实有效的指导性意见和措施(注重发挥集体功能)。
班主任
9.(3)交流复习计划
全班同学
①先个人准备,后小组、班级交流;②各类学生作典型介绍。
副班长
9.(4)期终总结
全班同学
评选三好学生、优秀学生干部和互帮互学先进典型等。
班主任
9.(5)期终考试
全班同学
①作好考前工作;②杜绝违纪现象。
班主任、科任教师
9.(6)期终班集体发展水平测试
全班同学
①求真实;②及时汇总分析并准备制定下学期工作计划。
班主任
说明:
1.以上活动整体安排时考虑了指向目标和操作变量的具体要求。
活动分为呈台阶式的九个单元,力求各阶段分明,逐级递进。
同一单元又精选若干具体活动组成。
2.科任教师的“以教学促进集体建设”的课堂教学研究活动由教研会和平
时沟通后另行安排。
二、简要评析
该计划(以下称“计划实例”)是班主任老师开展日常的集体教育研究性改革实践的物化成果之一。
计划实例和计划制定努力体现了日常研究性改革实践的这样两个突出的特点:
一是教师在改革实践前就明晰更新指向。
笔者了解到,班主任在制定计划前,就明白改革实践中的什么以后才开始行动,而不是在行动之后反思时才发现还有什么需要改革。
班主任在制定计划前曾与笔者一起分析过现实中存在的问题及其产生的原因,该更新哪些观念和方式。
二是教师在改革实践中努力体现更新要求。
笔者了解到,班主任在制定计划前就思考把改革问题的理论分析、改革的具体要求等从认识向实践形态的转化,将其首先落实到教育设计之中,继而落实到实践过程之中。
她与笔者曾就如何使目标管理、集体教育、社会心理学等理论走向教育实践作过多次研讨。
正因为有了这样的指向和过程的变革,她在班级计划制定方面的“日常研究性改革实践”,就是真正为教育实践和教师自身转型性变化而进行的实践,具有超越教师自身经验和整体提升教育质量与教师发展水平的内在力量。
她与笔者以后通过对其的反思认识到,实践者意向的改革是师生发展、超越自我的重要因素,改革意识和改革理论将促使日常实践成为有意识的自觉追求改革的实践。
评析计划实例及其制定过程,联系自己多年学习与研究的体会,笔者认为制定班级目标管理计划,有必要在如上观念观照下,遵循计划实例内蕴的这样一些科学原理和关键之点:
(一)高度认识制定班级目标管理计划的意义和作用。
如前述,改革的具体要求等从认识向实践形态的转化,首先要落实到教育设计之中。
切合社会要求、班级实际和科学原理的计划及其制定过程具有重要意义和作用。
主要有:
1.为师生员明确工作目标和方向。
为师生认同的符合前述要求的目标和目标管理计划将成为师生的集体注意,具有导向作用、标准作用和限定作用。
它有利于实现如下要求:
工作针对性,克服盲目性:
工作全面性,克服片面性;工作科学性,克服主观随意性。
2.计划具有独特的作用。
表现在:
第一,计划是班级教育和管理的开端和其它后继环节的依据。
班级管理同其他各项工作的管理一样,都必须符合美国著名管理专家戴明提出的计划、执行、检查、修正等“四环节”说。
计划是管理工作的起始环节,是管理过程的起点;执行就是按计划办事;检查需对照计划进行;修正以计划为标准。
第二,计划能防患于未然。
计划是在对班级发展进行教育预测的基础上制定和完善的,在防患于未然方面满足如下要求:
科学设定了班级发展目标,目标针对了班级发展已经存在或将会出现的问题;提供了可行性方案,制定计划时对多种不同的实施方案进行比较和选择,找出了实现计划目标或解决班级主要问题的最优途径和方法,有利于提高计划目标实现的效率;计划将在实施中进一步完善,将根据经常的教育预测进行必要的修正、调整和补充,以避免盲目性而引起的失误。
3.提高工作效益。
这是因为:
第一,制定计划的过程和结果有利于学生增强参与班级教育和管理的积极性和有效性。
从制定计划的过程看,学生感到实现了班级目标有利于实现自己的个体目标,达标措施要求不仅必要而且经过努力可以主动做到。
制定计划强调民主性,学生成为制定计划的主人,因此在制定计划过程中表现出自主性、主动性和创造性。
从制定计划的结果看,科学而又民主地制定的班级目标管理计划不仅传导了社会的要求,而且反映了学生的需要,学生将视其为“自己”的计划。
第二,在实施计划过程中充分开发和利用教育资源。
计划作为行动纲领,目标、措施和达标活动计划为广大学生认同,明确了三个要素,即可计量成果、可规定时间、可明确责任,能使班级各类组织机构、各类成员对班级教育和管理工作的要求做到“心中有谱”或“心中有蓝图”,增强实施目标的内在动力,加强彼此的协调。
学生全员将以共同目标导向、保证共同活动整合一致性,分工合作,按计划参与班级教育与管理,发挥自主性、主动性和创造性,从而比被动地接受教育与管理获得更为深刻的体验。
第三,实现预定目标和随机生成的目标。
由于如上的原因,师生形成实现目标的共向合力,方向和作用点整合一致,将有可能排除干扰,减少多余无关的动作和内耗,促进预定共同目标和随机生成的目标的实现。
4.推动班级和学生最优最快地发展。
班级发展和学生发展双向促进。
班级和学生正是在最优最快地实现一定时期内的班级目标管理计划过程中实现最优最快发展的。
因而,科学而又民主地制定和实施班级目标管理计划有利于提高班级教育和管理的效率,被看成一条必不可少的工作原则、一项必不可少的工作内容,一种必不可少的工作方法。
有人为不认真制定计划找了这样的理由:
“计划没有变化快”。
因而忽视计划制定,这种认识和做法必须改变。
(二)以社会要求作为计划制定的首要参照标准。
班级目标管理计划的制定必须传导社会的要求,这可谓目标和活动的方向性原则。
社会要求包括教育方针政策和上级指示、课程标准、当今社会要求的新的人才标准。
计划的制定者在制定计划时,适应社会历史的变革,体现了现代教育班集体与传统意义班集体的如下主要区别:
传统班集体
现代教育班集体
1.主体性
教育的客体
丧失主体性
成为教育的主体:
自在之物→为我之物→自
为之物
2.目标
片面性:
或是德育目标,或是智育目标
全面性:
全面提高集体及其成员素质,尤其是
创新素质
3.开放度
封闭
开放:
以学生为中心,与宏观社会相沟通,整合学校、社会和家庭教育影响,发挥筛选和过
滤作用。
4.集体发展与个性发展
二者分离,偏面强调个人服从集体,忽视学生个性发展
双向促进
5.教学与集体建设
二者分离
双向促进
6.教师集体建设与学生集体建设
二者分离
双向促进
(三)注重完善集体结构要素。
班集体的功能是班集体的结构要素发挥整体作用的结果。
但是,现实中相当多的班主任就事论事,急功近利,存在着重功能(特别是学科标准化考试的分数和纪律),轻结构要素完善的倾向。
制定者明确现代教育班集体的理想模型,认识到班集体的功能是班集体的结构要素发挥整体作用的结果,因而在制定计划时尤其注意克服现实中的如上倾向,抓住根本,致力于完善现代教育班集体的如下结构要素:
1.集体目标正确导向。
班集体是以特定的集体目标组织起来的教育集体。
它需要形成整合一致的目标体系,以此维系集体成员,促使他们以此为参照,协调一致地规划和开展共同活动。
制定的目标努力体现如下品质:
(1)方向切合社会要求。
集体目标切合国家方针政策、上级指示、社会代表人物和先进人物体现的标准。
(2)包容广大学生的个体目标。
集体目标成为个体目标的最佳集合。
(3)高度切合班级实际。
目标高度等于班级发展的实际可能性。
(4)指标明确。
可计量成果;可规定时间;可明确责任。
(5)达标措施准确。
措施与集体目标形成因果关系。
(6)达标活动整合一致。
活动合目的、合内容、合对象。
(7)师生形成达标的共向合力。
师生确认共同目标,明确其对社会、集体和个人的意义,以其为自己行动的参照标准。
2.组织机构开放有序。
班集体作为基层教育组织,是一个由职权机构、角色结构和信息沟通结构有机组合的统一体。
开放性是集体组织主动适应社会环境变化的重要特征。
有序度是结构合理和优化的重要指标。
(1)集体自我管理机构完善
①小干部众举。
小干部受拥戴,相互协作(集体中心制)。
②建有多样化小组。
小组积极发挥作用,满足每个学生发展的需要。
③人人有管理岗位。
每个学生成为满意角色。
(2)教师集体指导协调机构完善
①实行班级教研会制度。
班级全体教师确认共同和各自目标、共同和各自措施,分工实施管理,以协调教育、教学和管理行为。
②班级全体教师加强平时沟通。
以教师集体建设班集体。
(3)社区参与民主管理机构完善
①建有班级家长委员会。
家长委员会定期协调家校协同教育和管理。
②建有校外实践基地和聘请校外辅导员。
以此促进校外实践教育。
③建有家长和校外辅导员参与班级民主管理制度。
实施有效。
3.人际关系团结和谐。
班集体是一个以直接交往和情感接触为特征的人际关系系统。
团结性和凝聚度是班集体人际关系水平的综合指标。
其内涵一般为集体目标、规范及价值标准对成员的参照性;成员对共同活动的社会价值定向的一致性;个人在集体中的自决行动比顺从反应占优势;成员固守在班集体内的力量强大。
(1)师生关系和谐。
教师实行民主型管理,摒弃放任型和专制型方式。
(2)个人与集体关系和谐。
做到个人服从集体,集体关心个人。
(3)生生关系和谐。
责任依从关系与情谊性关系相结合,尤其关心弱者和不幸者。
(4)非正式群体与正式群体关系和谐。
非正式群体成为实施集体目标的辅助力量。
4.集体纪律既严肃又宽松。
班集体是一种规范性的教育集体。
集体纪律作为规范的一个重要方面,对成员的权利、义务和行为准则作出了规定,具有调控功能,既是对个体自由的限定,又是对个体自由的保护,因而既有利于实现集体目标,维护集体秩序,增强集体的团结性和参照性,又有利于保护和发展成员的个性。
纪律的自觉性及其自由度是集体的美。
(1)纪律规定。
有促进集体和个体发展的纪律规定,用以规范集体和个体发展的方向和基本要求,为集体关系和共同活动提供行为标准。
(“规”的制约性)
(2)自律意识。
集体纪律民主制定,为全体成员所认同(认同度),确信纪律
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