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《伙伴》教案设计模板
《伙伴》教案设计_模板
《伙伴》教案设计
石家庄市裕华西路小学李春梅
教学过程
设计意图
一、检查预习,感知大意。
1.师:
今天,我们要学习第12课《伙伴》(板书:
伙伴),我知道同学们在课下都做了预习,谁知道这篇课文讲了一件什么事?
(生回答课文的主要内容)
师:
伙伴,故事中谁和谁是伙伴?
教师随生回答板书:
马哈多猎狗乌鸦。
2.师:
下面我们就打开书,看一看他们是怎样成为好伙伴的?
指名分段读课文,正音。
3.师:
看来,同学们在课下预习的都不错,课文读的很流利,本课的生字特别少,我想,你们也一定都认识了吧!
检查生字词。
巡逻 抹药 焦急不安 叼着
自己认读,指名认读
理解:
巡逻,什么是巡逻呢?
注意“抹”右半部分“末”,第一横要长。
“叼”右半部分不是“刀”第二笔要写成“提”
二、细读文本,交流感动
1.师:
《伙伴》是一篇很感人的故事,老师也曾为之感动,请同学们拿起书让我们再一次静静的用心去感受这个动人的故事。
(教师配乐范读)
2.师:
看来,你们真的是被三个好伙伴的故事深深的打动了,拿起笔,把你感动的地方画下来,认真地读一读,并想一想为什么使自己感动。
(学生默读课文,在书上勾画,自己读勾画部分)
(师:
好了,如果你已经找好了就可以和你同桌的小伙伴说一说,读一读。
同桌互读)灵活掌握
3.全班交流
师:
谁愿意把你感动的地方读给大家听,让大家分享?
交流重点:
第二段:
“马哈多把受伤的乌鸦带回了家,给它抹药,帮它养伤。
乌鸦很快就好了。
”
学生读后谈感动,从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?
抓住带回家、抹药、养伤来理解。
马哈多多么关心乌鸦呀,如此细心的照顾着乌鸦,乌鸦心里会怎么样呢?
生:
很感动,热乎乎的。
师:
是呀,交朋友就得用真诚打动对方,就得用心去交。
板书:
用心结交。
第三段:
“马哈多和猎狗外出护林,乌鸦就守在家里。
护林回来,乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们,日子过得很富有诗意。
”学生读后谈感动。
师:
你认为什么样的日子是“富有诗意”的?
生:
幸福、开心的、
师:
是呀,好伙伴在一起生活会很幸福,很开心。
板书:
幸福、开心。
指导朗读。
每天早晨,马哈多和猎狗外出护林,乌鸦就守在家里。
夕阳西下,马哈多和猎狗护林回来,乌鸦在门口‘哇哇’地叫着迎接他们,多么幸福快乐的日子啊,你体会到了吗?
读一读。
第四段:
“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。
他很担心,吃不下饭,睡不着觉,像得了一场大病。
”学生读后谈体会。
师:
你生过大病吗?
当时你心里感觉怎样?
马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了,你能想象得到马哈多当时的心情吗?
指导感情朗读这一段。
师:
是呀,好伙伴就该互相牵挂。
板书:
互相牵挂。
第五段:
“‘猎狗你究竟在哪里呀?
’马哈多抬头望望乌鸦,那乌鸦也飞出飞进,焦急不安。
令马哈多更惊奇的是,乌鸦把它放在院子里的肉一块一块都叼走了。
”学生读后谈感动。
师:
焦急不安是什么意思?
师:
你能想象出乌鸦是什么样子吗?
师:
如果乌鸦会说话,他会说些什么呢?
师:
此时此刻,乌鸦和马哈都不由得为猎狗焦急不安,他们都在想:
出示:
猎狗你究竟在哪里呀?
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀?
”“飞出飞进,焦急不安”读出那种焦急不安之情。
师:
他们三个谁也离不开谁,都把自己的伙伴装在心里,他们真是好伙伴啊!
第八段:
“乌鸦怕它饿死,就一次一次地给它送食物。
”学生读后谈感动。
师:
你怎样理解“一次一次”?
乌鸦为救猎狗,在家与枯井间一趟又一趟的奔波着,它累吗?
它饿吗?
可是为了自己的好伙伴不被饿死,乌鸦不辞辛劳,一次一次的给他送食物,怎能不让人感动呢?
师:
好伙伴就该互相关爱,互相帮助。
板书:
互相关爱、互相帮助。
师:
此时“马哈多看着他的两个好伙伴,激动得——流下了眼泪。
”
师:
是呀,拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢?
四、升华理解,扩展再创造
1.师:
刚才,同学们畅谈了自己的想法,愿意与老师合作把这种感动读出来吗?
我来开头,如果读到使你感动的地方,就和老师一起大声地读出来,好吗?
(师生配乐合作朗读全文)
2.师小结:
马哈多、猎狗、乌鸦,多么好的三个小伙伴啊!
他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助,真心诚意地对待自己的伙伴,有这样的伙伴是多么的幸福,快乐啊!
同学们,老师希望你们也能这样真诚地对待自己的伙伴,相信,你们也会像他们一样幸福,快乐。
八、板书设计
第二课时
一、复习课文,有感情朗读。
二、复述课文内容。
要求学生完整的复述出来。
三、检查生字词的记忆情况,教学会写的字。
1.检查会认的字是否熟练掌握。
2.出示:
猎狗你究竟在哪里呀?
乌鸦叼着肉在前面飞,马哈多紧紧地在后面追。
他要去看个究竟。
师:
读读这两句话,你知道究竟在两个句子中意思吗?
师:
像这样同一个词在不同的句子中意思不一样,叫做一词多义的现象。
回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。
谁能举一个例子?
(学生举出一词多义的现象)
3.小组合作,开心写字
(1)师:
本课一共有11个要求会写的字,请同学们自己先来学习,看一看你能学会哪些字,你能想出哪些记字的好办法。
你认为学起来困难的字可以在书上做上记号。
(学生自学)
(2)师:
可以在小组内交流交流,不好学的字请小组的同学帮帮忙,比一比,看哪个小组解决的问题多。
小组交流
(3)全班交流。
教师重点指导:
“猎”可以和“借、错”等字对比来记。
“巡”的写法。
“食”的最后一笔是“点”
(4)小组内一起在田字格卡片上制作生字卡片。
比一比哪个小组的生字卡制作的好。
四、扩展
1.扩展阅读《三个好朋友》
自己阅读,读后交流对文章的感受。
2.师:
交朋友就得用心去交,课下我们收集一些关于如何结交朋友,如何与朋友相处的格言,读一读,选自己喜欢的读给同学们听,好吗?
师:
最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌,找到自己的好伙伴,说一说自己的心里话。
检查学生课下预习情况,了解课文大意。
了解学生读课文情况,根据预习情况可以及时调整教学,做到让学生读正确、读流利即可。
教师配乐范读,学生静下心来感受,整体感受故事带给心灵的冲击。
以“感动”为主线贯穿文本的感悟,通过勾画,培养良好的学习习惯,提高学生学习的能力。
与同桌合作,一方面培养合作意识,让学生愿意与他人交流自己的想法,另一方面,也暗扣主题“伙伴”
通过交流,抓住重点语句,感情朗读,让学生体会伙伴在一起的快乐,及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。
学生经过细致深入的阅读文本,产生发自内心的感动。
联系实际生活,加深理解。
与老师的合作读,教师的情感有助于进一步感染提升学生的情感,达到情感的升华。
通过完整复述,提高学生的口语表达能力。
初步感知多义词。
让学生举出学习中曾经遇到过的一词多义的现象,达到知识的扩展。
小组合作学习生字,提高学生自学能力和合作能力。
制作生字卡片实际上是让学生趣味写字,在制作卡片的过程中,培养学生认真书写的习惯。
读有关友谊的格言从中会受到更深一层的启示,与自己的伙伴说说心里话,增强学生伙伴间的情感,指导学生将对本科的理解迁移到生活中。
教学目标:
1、知道八路军精心照料母鸡,细心保管鸡蛋的原因,体会八路军热爱人民,自觉遵守纪律的优良作风。
2、学会本课15个生字,能给多音字选择正确的读音,读写并理解16个新词。
3、继续学习读句子,体会作者怎样准确运用词语;会照样子写带有“为了”的句子。
4、能默读第1自然段和第7自然段,说出这两个自然段的大意和不同;能抓住关键词句说出八路军战士是怎样精心照料这群母鸡的。
课时安排:
2课时
第一课时
一、揭示课题,审题
看到课题,你能说出这篇课文是写什么的吗?
究竟谁说得正确?
让我们带着问题阅读课文。
二、初读课文,理解大意
1、本文主要写谁的故事?
这个故事与鸡有什么关系?
2、你觉得这是一支怎样的军队?
三、学生自学、检查
1、自学要求:
拼读生字,读准字音;有重点地分析、记忆生字字形;读通课文;完成作业本1、2、3题。
2、检查:
四、学习第一自然段
1、读第一自然段,说说你有什么不懂的地方。
2、理解词语“凄凉”
3、再读课文,说说你读懂了什么?
4、反馈:
写谁干什么?
(日本鬼子——害人民)。
5、完成课后第4题。
6、有感情地读一读。
五、完成作业
第二课时
一、齐读第一自然段
二、学习第二——七自然段
1、自由读课文,找出不明白的地方。
2、质疑解难。
3、思考:
课文哪几自然段写八路军战士?
你觉得这是一支怎样的军队?
为什么?
(学生自学、小组讨论、全班交流)
4、朗读第二自然段,说说战士们是为了什么,是怎样来到五寨镇的。
5、战士们是怎样对待老母鸡和鸡下的蛋的?
找出课文中的有关句子、词语读一读。
6、朗读第四自然段,说说这一段是围绕哪一句话来写的?
找出表示时间的词语,说说战士们是怎样精心照料这群老母鸡的。
(开饭时……白天……天黑了……)
7、朗读第五自然段:
把每天下的蛋都写上日期是件很麻烦的事,这位战士为什么要这样做?
8、讨论:
战士们这样做是为了改善自己的生活吗?
从哪里可以看出来?
9、朗读第六自然段,“这样困难的情况”指什么?
这段中为什么要写部队生活的困难?
10、朗读第七自然段,说说这一段与第一自然段有什么不同的感受?
(格外寒冷,一片凄凉——满心欢喜,激动万分。
)
这样写有什么作用?
(日寇侵犯,给山村带来灾难———八路军来了,给老百姓带来欢乐和希望。
)
三、学习第八自然段
1、读课文,说说李大娘为什么满心欢喜又激动得连话也说不出来?
2、练习朗读。
四、小结
五、完成作业
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《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句,原诗是:
远上寒山石径斜,
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
这首诗展现了一幅动人的山林秋色图,山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。
诗人没有像一般封建文人那样,在秋季到来时哀伤叹息,而是通过一片红色,看到了秋天像春天一样的生命力,体现了热烈昂扬、积极向上的精神。
《山行》不愧为一首秋色的赞歌。
《山行》深深的吸引着读者,从而也衍生了许多掌故。
一、一部小说。
指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。
小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件,真实描绘了“五四”前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛,反映了恶势力的妥协,改良主张的碰壁和农民的无辜受害。
作者化用“霜叶红于二月花”,改“于”为“似”,是以霜叶比假左派,虽红似二月之花,但仅似”而已,不是真红,同时霜叶又和暂占上风的反革命势力作比,以喻其得势的日子也不会太长。
二、一首歌曲。
指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。
改编后的歌词是:
“坐在路口对着夕阳西下,白云深处没有你的家,你说你喜欢这枫林景色,其实这霜叶也不是当年的二月花。
半路下车只是一丝牵挂,走走停停总是过去的她,长长的石径回响你的相思,回头的时候已经是梦失天涯。
等车的你走不出你收藏的那幅画,卷起那片秋色才能找到你的春和夏。
等车的你为什么还猜不破这一刹那?
别为一首老歌把你的心唱哑!
”改编者赋予了原诗新的含义和感情,韵味无穷。
三、一个斋名。
指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字——霜红庵。
傅山,字青主,清兵入关后,坚持民族气节。
坚决拒绝他人的举荐,不到京城做官,地方官强行用床抬着他送往京城,望见大清门,扑到在地,放声大哭,誓死不入。
书斋取名“霜红庵”,以喻自己虽多次受打击而志节不改,愈老愈坚,就想经霜的红叶,愈老愈红。
傅山精医术,常四处行医救济民生;又工书画,主张“书宁拙毋巧,宁丑毋媚”,山西晋祠三绝之一的“难老泉”的匾额就是他的手书。
四、一座名亭。
指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的“爱晚亭”。
原名红叶亭,也称爱枫亭,四周都是枫林,春时青翠,夏日阴凉,深秋则枫叶红艳,别有情趣。
亭建于乾隆五十七(1792)年,亭前石柱刻有对联:
“山径晚红舒,五百夭桃新种得;峡云深翠滴,一双驯鹤待笼来。
”1952年重修时毛泽东题写了“爱晚亭”的匾额。
另有一幅长联,联首各嵌“爱晚”二字,全联共有190个字,为亭联之首。
这幅对联是:
爱日喜雨,蒸润着锦绣河山,汇八百里洞庭,耸七二峰衡岳。
归楼听叶,古寺飞钟;林下停车,亭前放鹤;寻汉魏最初胜迹,览湖湘首著名城,大可搜芷搴兰,岂惟赏心憩足,岁月莫蹉跎;值兹风和景淑,且登临,看东流帆转,南浦燕会,北麓斗横,西峦光霁。
晚烟朝霞,烘笼过繁华厦宇,溯三千年历史,数廿四代英豪。
泄恨鞭尸,离骚忧国;遗书匡世,评论兴邦;乃周秦以还哲贤,皆吴楚群知硕彦,当骄地灵人杰,应惜寸时分阴,平生须砥砺;到此游目骋怀,安能负,这春圃桃红,夏池莲脂,冬阁梅素,秋岭枫丹。
《山行》一诗四用
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秋思的教学设计
教学目标:
1.以“读”为主线,读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导,引导学生品味诗句意蕴,体会作者情感。
3.以“思乡”为主线,引导学生感受张籍的思乡情,古今诗人的思乡情。
4.通过主题拓展,积累诗句提升情感。
教学重难点:
1.读出层次,读出感情。
2.以“思”为主导,品味诗句蕴藏着的情感。
教学流程:
课前谈话
师:
听说同学们积累了不少古诗,今天老师想来考考你们。
出示月夜图。
看着这轮明月,你想到了李白的什么诗?
《静夜思》
一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
(板书:
思乡)思乡诗是古诗中一个很重要的题材,老师收集了几组有关思乡的诗句,一起读一读。
(齐读)
今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗,是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。
请同学们看老师写下题目。
(板书:
秋思)
一、初读设疑,切入“思”情
1.读诗题。
师:
请读诗题。
(生读)
师:
读得很正确,满怀愁绪地读一读。
(再读)
师:
题目也能读出味道来。
2.书写指导。
师:
诗人张籍的“籍”笔画较多,我们一起观察一下。
要把这个字写正确写漂亮,需要注意什么呢?
(学生交流)
师:
这个字上下结构,书写时结构要紧凑,竹字头写扁些,下面要写得饱满。
让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3.解诗题。
字写清楚是第一,写漂亮是一种水平。
我发现不少同学是水平很高了。
现在把笔放下,让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。
你们读懂题目了吗?
(“思”是思念家乡;“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
)身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。
4.初读设疑。
同学们发现了,诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢?
请拿出课文,自由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
读诗之前,老师有个温馨提示。
(课件出示)要求:
吐字清晰,字音正确,读通句子。
(请一位学生读。
)
明白要求了吗?
好,自由读《秋思》,开始。
5.正确朗读,解多音字“重”。
师:
谁愿意第一个来读给大家听?
(指名读)
师:
诗中有一个多音字,你注意了吗?
这个字有两个读音,一个念“zhòng”,一个念“chóng”,在这里该怎么念呢?
我们先来看看不同读音的意思再做判断。
(课件出示)重的读法和意思。
你们认为该怎么念?
为什么在这里念“chóng”?
(你可真会读书,注释中有提到,借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。
)那你能读一下这一句吗?
(指名读)请你也来读。
(指名读)大家一起正确地读一遍。
(齐读)
6.读出节奏。
师:
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读得正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
今天咱们来一次合作,我读第一句,你们读第二句。
好吗?
(课件出示)带节奏的古诗。
师:
好,你们自己试着读一读,争取读出你的味道和感觉。
明白吗?
按自己的节奏读。
(生自由读)
有谁愿意再给大家吟诵一遍。
二、品读古诗,探寻“思”源
过渡语:
不错,有那么一些味道了。
同学们,这首《秋思》仅28个字,却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪,让他提笔作家书呢?
请大家默读古诗,快速找出原因。
品读“见秋风”
师:
都说“秋风惹愁思,落叶断人肠”,原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗,你们有什么疑问吗?
(生谈)我也疑惑了,风本无形,诗人为什么说看见秋风了呢?
请你想象一下,诗人独自站在洛阳街头,瑟瑟秋风中,他看到了什么呢?
(预设1生:
看到飘落的树叶。
师:
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景,诗人还看到了什么呢?
)
(预设2生:
看见别的人一家团聚。
师:
看到他人和家人团聚,诗人会想起些什么呢?
(生谈)我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛,因为和别人的团聚相比,他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
师:
又是一年秋风至,诗人伫立街头,看着漫天飞舞的黄叶,看着他人团聚的温馨场面,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
(孤独、忧伤、寂寞……)
你真是诗人的知己啊,就请你读,读出他的孤独;
都说知音难觅,诗人有你这位朋友,一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来;
张籍的寂寞深深埋于心底,也请你读出来。
师:
一阵秋风,一份愁绪,就是这种感受,这种感觉,我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去,读到诗的字里行间去。
放开声音读,按自己的节奏读。
(生自由读)
师:
好,谁再来读一读《秋思》(指名读)
三、悟读古诗,品味“思”意
(一)品读“意万重”
师:
同学们,站在这个街头,孤独的诗人思绪万千,此刻他最想做的是什么呢?
(板书:
作家书)
出示:
欲作家书意万重
师:
诗人提笔想写封家书,千言万语便涌上了心头。
他想起了谁?
想对他说些什么呢?
(生自由交流)
师:
是啊,正如你们所说,诗人一提笔,许许多多的人,许许多多的画面,都浮现在了脑海。
你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。
现在,请你提起笔,走进诗人的内心世界,帮他将这份意通过文字表达出来。
小练笔:
张籍提起笔,千言万语涌上心头,
他对年迈的父母写道:
他对和睦的兄长写道:
他对乖巧的小妹写道:
……
师:
好,同学们,请停下手中的笔,让我们一起来听听诗人的心声。
谁先来!
学生指名交流。
师:
我想,刚才同学们所说的,一定也是诗人想说的,那这些就是诗人想说的所有的心里话吗?
(回环读)
这份对父母的牵挂,三言两语怎能写得完呢?
这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见,不知近况如何呀?
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!
这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡,我是多么想回来看看你呀。
一起读——欲作家书意万重
(二)品读“说不尽”“又开封”
1)师:
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀,正如他自己说的——复恐匆匆说不尽(板书:
说不尽)
师:
“说不尽呀说不尽”,说不尽的是什么?
(思念牵挂问候……)
师:
用上一句的3个字,那就是——意万重
师:
千言万语浓缩成了三个字,这是一份多么厚重的思念呀!
正是因为意万重,正是因为说不尽,诗人才会——行人临发又开封
(板书:
又开封)
2)师:
同学们,请看黑板,“封”是什么意思?
(信)
“开封”是什么意思?
(打开信)
“又开封”是什么意思呢?
(又把信打开)
师:
把信封好,拆开;再封好,又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢?
(生谈)
师:
因为说不尽,所以——“又开封”
师:
知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?
(捎信的人)
是专门送信的人吗?
补充资料:
古时候并没有邮政局,也没有邮递员。
老百姓的家书要么由家中的仆人传送,要么就是托人捎带。
诗中应该属于什么情况?
(托人捎带)你们知道吗?
对于游子来说,遇到一位可以捎家书的人,是多么不容易呀!
师:
张籍“又开封”是在什么时候?
大家来看这幅图。
诗人将千言万语化作书信交给行人,行人收好信件刚要离去,诗人叫住了他,拆开信件,看还要补充些什么,这正是——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
行人坐上马鞍,准备启程,诗人又大步跑上前叫住他,要回书信查看,他担心自己对家人的话没有说完呀,这正是——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
行人不明白,诗人为何要反反复复查看这封信呢,他说——(模拟“行人”和张籍的对话。
“行人”:
张籍啊张籍,你怎么如此麻烦,为何反反复复拆信查看?
天色已经不早,我得启程赶路了。
张籍:
)
师:
面对行人的发问,诗人会怎么说呢?
学生交流。
师:
同学们,你可能不明白诗人此时的心态,他独自一人漂泊他乡,已经十年没有回家了。
如果你对他有更多的了解,或许会有新的体会。
补充资料:
张籍简介
张籍,中唐著名诗人。
其文学成就极大,但仕途却并不顺利。
原籍吴郡(现在的江苏苏州),后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。
由于家境贫寒,他很小的时候就远离家乡,四处求学、作诗,也数度返回故里,一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右,得到韩愈的赏识和推荐,后来凭借自己的才华考取功名,却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候,他在外漂泊又已近十年。
十年来,他无时无刻不想起故乡,想起家中年迈的父母,想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹,可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
师:
读了这段材料,我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”,此时的诗人会是怎样的心情呢?
假如你就是诗人,面对行人的发问,你会说些什么?
(生交流)
师:
在外漂泊与家人联系,只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意,价值抵千金,分量沉甸甸的家书,诗人怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前,他怎能不开封呢!
来,我们齐读后两句——
师:
听着你们的朗读,老师也忍不住想吟诵一回,可以做我的听众吗?
师吟诵。
你们也一起来,用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
师:
诗人因秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
终于,捎信人带着这封写了又拆,拆了又写的信渐行渐远,诗人一直站着,望着“行人”远去的方向……
这一刻,诗人的感受,他的朋友——孟郊也深深懂得,他曾写下这样的诗句(课件出示:
书去魂亦去,兀然空一身。
《归信吟》)孟郊说当家书被带走的那一刻,自
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