作文教学是当前初中语文教学的一个盲点.docx
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作文教学是当前初中语文教学的一个盲点
作文教学是当前初中语文教学的一个盲点、一个难点,也是绝大多数学校必须面对的教学中的一个真实的问题。
校本教研就是要充分激发学校教师的智慧潜能,在学校里,解决自己学校中的这些教学中的真实问题。
2012年3月5日,和风中学语文教研组组织了一次作文教学的专题教研活动,开课三节,课后进行了专题研讨,全县语文教研组长观摩了这次活动。
活动不仅引发了我们对作文教学的思考,更为我们提供了一个有效校本教研的很好案例。
提高农村初中作文教学有效性的研究
——和凤中学语文教学校本教研案例
【参加人员】和中全体语文教师;兄弟学校教研组长及部分教师
【活动时间】2012年3月5日
【活动地点】和中小会议室
【主持人】刘雪花
【记录人】刘雪花
【活动过程】
刘雪花(任教初二)
各位老师,下午好!
今天我们教研活动的主题是 “提高农村初中作文教学有效性的实践研究”,请大家围绕这一主题,结合自己的作文教学实践谈谈看法。
刘星辉(任教初三):
从事语文教学十几年来,一直对作文教学充满困惑,通过近几年的摸索,我对作文教学形成了一些粗浅的看法,借此机会与大家一起交流。
一要重视对学生的审题指导,培养学生良好的切题意识。
初中生写作文最易犯的错误就是离题、偏题和切题牵强。
对此,教师一定要结合学生习作讲清这三类错误的概念,并针对不同的作文题型对学生进行审题指导。
二要重视对学生习作的积累,特别是失误习作和优秀习作的积累。
我认为学生的失误作文和优秀作文是作文教学最优秀的教学资源,因此,在平时教学中,教师要做个有心人,要及时的收集学生习作中特别是考场作文中的失误作文和优秀作文,并从审题、立意、选材和构思等方面进行归类,教师再据此选定作文教学的相关内容。
三要重视对学生习作的修改指导,坚持做到少写多修改。
有人说:
“写十篇作文不如修改好一篇作文”,这话是很有道理的。
只有重视对学生习作的修改指导,才能较为有效的提高学生的写作水平,为此,教师应该教给学生修改作文的方法,方法的选择既要结合具体的习作情况,更要重视教材的示范作用。
许欢(任教初一):
这一届初一学生作文基础很薄弱,学生连最起码的分段、题目等要求都不能完成,作文内容乱写,即文不对题,无话可说,一件事反复写,或者有抄袭作文书的现象等,建议在初一作文教学中,培养学生写作文提纲的习惯,或许会改善这类现象。
杨联(任教初二):
前面我刚好上了几节作文课,发现学生存在这样几点不足。
词汇量不丰富;表达意识不强烈,只会用一些大白话把自己看到的和听到的原原本本地说出来,缺少自己的思维;不善挖掘生活中独特的美,更不会表达自己的思考。
为此,我将通过以下方法尝试解决上述问题。
一是让学生加强阅读,丰富阅读积累;二是在日常教学中创设更多的让学生自我表达的情境,如课前演讲、规范学生答题时的语言表达等;三是要注重学生的思维训练,让学生说自己的话,不要说空话、套话、大话、假话;四是建立三年写作计划,每学期写作计划,努力建立切合学生实际的写作体系。
刘珍花(任教初一):
我觉得目前我校初一学生的写作现状确实是令人担忧的。
学生不会寻觅挖掘生活中的素材,写作内容单调陈旧;书面表达的意识和能力都比较差;阅读积累更是少得可怜。
我们不妨从这样几点考虑。
一、课堂教学注意培养学生的审美能力,帮助、引导学生挖掘写作素材,鼓励学生多写随笔,多议论生活时事,对生活多一些思考。
二、鼓励、指导、监督学生的课外阅读。
我的做法是,定期或结合课文教学向学生推荐优秀的阅读篇目,如开学初我向学生推荐了岛田洋七的《佐贺的超级阿嬷》,学生很喜欢,很快就读完了,还写了读后感。
教学《音乐巨人贝多芬》时要求学生完成《名人传》中《贝多芬传》的阅读,快的学生三天就读完了,然后完成了全书的阅读。
在阅读过程中要求学生做适当摘抄写读后感,给予时间朗读背诵其经典摘抄,批改朗读优秀的读后感,学生的阅读意识渐渐增强,逐步养成勤于积累的习惯。
三、多批改讲评学生习作,提高书面表达的意识,通过背诵经典模仿写作等训练学生书面表达的能力。
作文教学的过程快不得,虚不得,我们做实事。
何启顺(任教初三):
作文教学一直是语文老师比较头疼的问题,关于这一点我也是很苦恼,但静心一想也是有原因的。
首先我们学生的作文基本功比较差,起点也不是很高,阅读量较少。
其次我们的学生写作态度较差,有大部分学生视写作为一种精神负担。
针对这些问题我认为从以下两方面着手:
首先利用课余时间让学生广泛阅读,培养学生读书的习惯。
其次好作文评优,使学生获得自信。
当然还有其他更好的办法,我相信只要我们坚持下去作文一定会为学生喜爱和接受。
潘维维(任教初二):
我在作文教学时,发现学生缺乏内容,表达能力也很欠缺,有时所写的内容还不能很好地表现中心。
为了改变现状,我尝试着引导学生关注生活、积累素材,并在积累中学会分析,能有效地运用语言加以表达。
另外,我将写作和生活、阅读相结合,培养学生感悟生活和阅读赏析的能力,从而提高写作水平。
后年丰(任教初一):
现在我们再谈初中作文教学的这种“不作为”和“瞎作为”现象,说到底是他们没有解决好“写什么”和“怎么写”两个问题。
(这一点教研室黄指导曾经反复强调过)现在我们农村教师应该把主要精力集中到让学生学会“怎么写”的问题上。
从我们本次作文研讨的方向来看,是非常正确的。
像我们初一的孩子,结合他们的实际情况来看,就应该从模仿写作入手,让他们在经典课文的感染下,从中吸取营养成份。
有的模仿文章的布局谋篇,如:
如何开头,如何结尾等;有的模仿文章的语言特点:
如一些课文中的语言表达精彩的方法:
运用合理的修辞手法、恰当运用关联词、长短句相结合、对句的使用、、整齐的句式、成语的准确运用……这样他们的模仿就不会是机械的模仿,也不可能是照搬照抄。
到了初二,就可以让学生在怎样叙述、怎样抒情等方面做文章,到初三就该让学生如何对作文进行升格训练。
如果我们今后在相当长的时间内都象这样训练学生的写作,并形成一个序列的话。
我相信:
孩子的佳作不断涌现将不会是空中楼阁。
周国彬(任教初三):
农村初中作文教学应落实在“真”和“实”两个字上。
“真”是指作文内容应该是真人真事,不虚构,不追求华而不实的表面形式。
所以教师应引导学生关注真实生活,写出生活气息。
“实”就是采用细致描写,细腻叙述,让学生明确写作就如旅游,不能走马观花,而要时常停下来驻足观赏,这样的作文才有层次,有波折。
总而言之,“真”是前提,“实”是保障,“求真务实”是提高农村初中学生作文水平的不二法门。
黄德顺(任教初三):
我认为目前我们初三学生在写作中最大的问题有两个,一是缺乏对生活的关注,二是一味记流水账。
第一个问题表现为选材不妥。
要么写曾经写过的陈旧的事,要么胡编乱造。
这都是由于缺乏对生活的观察,不知道身边一些细小的事情,同样可以打动人。
因此,我们要教会学生善于观察生活,留意身边的小事,一旦有令人感动的事及时写下来,积累素材。
第二个问题是中心不明,重点不突出。
不少学生只是一味将事情从头到尾写下来,不分主次,更没有自己的感受或情感,给人的感觉是不知道为什么要写这件事。
总之,作文选材要真实,组材要有序,重点要突出,且综合运用多种表达方式,这应该是我们语文教师要关注、追求的作文教学目标。
刘雪花(任教初二):
听了大家的发言,我也感触很深,想总结这样几点与大家共勉。
希望在接下来的作文教学中,能给予我们很好的启迪和帮助。
首先想引用南京市十三中曹勇军老师说的这样一句话:
“要想让学生写好作文,教师首先自己得把作文当回事”,即在作文教学中,应从我们语文教师自己做起,重视作文,尤其要重视批改和讲评;其次是在选择范文时,大家的、符合教学的、学生熟悉的文段固然可以选,但对于学生来说,那毕竟是“大家”的,很难让学生从中感受到写作的“容易”,要想激发学生的写作兴趣,提高写作热情,还得从学生中来,哪怕是很好的一个句子一个词,都可以给学生满足感、荣誉感,让所有学生都感觉到每次的作文要求是“跳一跳就可以够得着”的。
第三,一定要结合学生实际,合理安排作文教学计划,大到三年,小到每节课,一步一个脚印地提高学生的写作水平,提升其语文素养。
值得注意的是,我们创办的和中文学社网上“荷语”博客(
案例一
让我脸红了三次的课
物理教师 郑 丽
[情境描述]因为全校组织法制讲座,同学门在操场上被晒了两个小时之后,便是我的这次物理课。
授课的内容是“力的作用效果”的总结。
走进教室,我发现同学们非常疲倦,睡意都写在脸上,于是我决定让同学们先睡十分钟,八分钟过后,我就迫不及待的叫醒了他们——我真的很急,我害怕完不成本次课的教学任务。
同学们感恩似的努力睁大眼睛听我讲课,我讲得很匆忙,同学们听得很累。
我的授课内容讲到一半时,差不多有一半的同学又倒下了,自以为讲课还生动,又还能体贴尊重学生的我禁不住有些恼羞成怒了!
我把我的讲义揉成一团,狠狠的摔在讲桌上,一下子,教室里什么声音都没了,教室里的空气跟我脸上的表情一样,都被冻结了。
就这一会儿,我看到同学们一脸愧疚的样子,我后悔了。
我明白,真正该愧疚的应该是我!
我深深的明白,一个好老师是不应当怪罪和斥责他的学生的。
我镇定了一下情绪,让脸上法官一样的表情解冻……我举起被我揉成一团的讲义,松开手,让它自由落下,然后有些语无伦次地说:
“看,力可以改变物体的运动状态……现在,我把时间交给你们,请发挥你们的想象,用一张纸设计出与本次课所学知识相关的方案,并且边做边解释,就……就像我刚才一样……”说着,我不禁有些脸红,“狡猾”而又有些机敏的学生或许发现了我的尴尬,发出许多善意的笑声。
随着一部分同学先动手,教室里的气氛轻松了一些,过一会儿就更热闹了,有的同学把纸按在桌面上移动,说力可以改变物体的运动状态;有的同学把纸对折撕碎,说力可以改变物体的形状;有的同学先把纸捏成团,再扔出去,说力既可以改变物体的形状,又可以改变物体的运动状态;有拿着纸在嘴边吹的;有把纸抛向空中,让它自由落下的;还有让纸落下的时候突然接住的……教室里一下成了“玩杂耍”的舞台,同学们边做边解释,并让我记录。
我惊奇的发现,同学们居然把我本次课需要讲解的内容都“杂耍”一般的完成了。
我愉快的笑了,不禁又有些脸红。
下课铃响了,我宣布下课,科代表忽然走上讲台,要我等一等,我很意外,我看到大多数同学跟我一样惊讶,只是和科代表坐一块儿的几个同学在望着我诡秘的笑。
科代表在讲台上站定,把我揉成一团的讲义仔细的铺开、整平,然后对同学们说:
“看,力可以改变物体的形状”同学们都会心的笑了。
在科代表把讲义放回我的讲义夹时,我微笑着说“谢谢!
”然后,又有一些脸红。
[反思一得]虽然这节课没有按照我的计划进行,但我认为值得。
如果我们的初中物理教学工作,长期坚持这样一种探索式与研讨式的教学思路,以兴趣为动力,因势利导,充分挖掘学生的潜能甚至利用一切可利用的人力、物力来为我的教学服务,真正把学生培养成为一个个创新式的人才。
相信“在学习中享受乐趣”不再是一句空话!
我们细细解读这一案例,不难发现蕴含在该案例中的许多真谛。
(一)案例成为折射教师思想光辉的太阳
上个案例故事的背后,是教师思想的真实体现,教师热爱学生,关心学生,尊重学生,与学生和谐相处均可在此案例中解读出来。
(二)案例成为震撼教师心灵的惊雷
典型案例,能让教师心灵为之震撼并使之觉醒。
上个案例,教师摔讲义之举,学生惊恐之神;教师尴尬之样,学生善意之笑;教师愉快之容,学生快乐之学,无不让教师心灵为之撼动,“三次脸红”实际上就是教师在三次震撼中升华。
(三)案例成为启迪教师智慧的钥匙
好的案例不仅给自己以思考,更重要的是给别人以思考,甚至是哲理性思考,它成为启迪教师智慧的钥匙。
上个案例启迪自己要让学生“在学习中享受乐趣”,也启迪众人哪样的教师最可爱,哪样的课堂最鲜活,哪样的机敏最智慧。
(四)案例成为提升教师的绿色通道
一个优秀的案例,既能让教师在反思中获得启迪又能在启迪中快迅提升。
教师在捕捉这一案例中得到了快速成长,既和学生做朋友,平等和谐友善相处,又和学生愉快合作。
“在学习中享受乐趣”,将成为指导自己今后教学过程的最好理论,教师成长也不是一句空话。
三、引导教师把握案例研究的基本要求
案例二
“差生”不差
语文教师 向丽琼
[情境描述]上课铃响,我夹着课本走进教室。
当看到黑板上还留着上节课的内容和一些同学课间胡乱画的小人时,眉毛便拧在一起,生气地问道:
“今天谁是值日生?
为什么不擦黑板?
”每个人都屏住了呼吸,一片寂静。
老师见无人应答,就又问了一遍。
忽然,一矮个男孩跑上去,迅速擦了起来。
这是一个学习较差的学生,老师们都不喜欢他。
他认真地擦着黑板的每个角落,许多地方够不着,他搬了一把椅子,蹬上去擦。
这时我发话了:
“同学们,瞧见了吧,这是一个人不负责而引起的,耽误了大家的宝贵的时间……”。
底下一片骚动,不知是谁小声嘟囔了一句:
“今天他不值日!
”一个学习拔尖的女同学慢腾腾地站起来,用几乎听不到的声音说“今天……是……是我……值日。
”老师的脸变了,干咳一声说:
“你先坐下,下回注意。
”这时矮个男孩擦完黑板,默默地回到座位。
[自我剖析]以前,我们总喜欢以分取人,以为学习好的各方面都好,学习成绩差的各方面都差。
这是一种畸形的人才观。
其实,许多成绩拔尖的学生却可能自私、高傲、小心眼,而所谓的“差生”却可能大方、积极、办事认真。
教师要改变那种狭隘的落后的人才观和教育评价观,树立现代教育观,紧紧围绕素质教育这个中心,以学生为本位,关注所有学生。
这一事件让我震撼,让我觉醒。
解读上个案例我们可知案例的两个最基本要求:
(一)以“真实”服人
案例首先是记录真相,是对某个实际情境的描述。
正是发生在教育日常生活中的这些极有意义的事件,才是教育教学研究中的原生态。
教师紧拧的眉毛,生气的发问,习惯的定性,明白真相后的变色,尴尬的咳声,用一系列的细节,展示了叙事的生动可信。
(二)以“典型”启人
所有的案例都是对事件的描述,但并不是所有对事件的描述都可以成为案例。
也就是说,案例必须要有典型性:
就是叙述的事件所反映的必须要有意义,能以小见大,能从正反两方面给人以启迪,能成为教师快速提升的绿色通道。
差生”一个长久的话题,一个众多教师在心中挥之不去的阴影,总是以异样的目光将其归入“另类”,其身上的闪光点总会被人忽视。
这一个案例的典型意义在于:
以分取人往往导致不能公平客观的对待学生,“差生”不差,需要教师评价学生的观念重新定位。
四、引动教师创造案例研究多种形式
(一)引动教师在教育教学生活中用心捕捉
理论是灰色的,实践之树常青。
教师只要积极有效的研究教学实践就有足够的案例。
那些能够导致教师震撼和觉醒的教学故事,生活在教师的教学实践之中,教师要做有心人,用心将教学生活中的感动、震动记载下来,并诉诸笔端。
1、引动教师在日常工作中捕捉。
教师日常教学工作是生长典型案例的温床,也正是因为它“日常”,所以往往蕴含和昭示着教学真谛与“秘密”的故事最容易被人忽视。
在日常教学中捕捉案例是一个“厚积”过程,主要依靠教师能动性的发挥。
我们要求班主任写育人日记,要求教师写教学反思,写教学故事,就是学校有意识的引动全员教师在日常教学中去发现、去捕捉、去积累。
2、引动教师在专题研讨中捕捉
专题性案例是基于教师实践中存在的问题提出来的,不再是个人行为,而是围绕一个专题进行研究的教师合作小组,集体参与研究。
①围绕校本课题进行捕捉。
校本课题是我校校本教研的一大内容,我们在校本课题的研究中,把案例与之紧密结合起来。
如七年级语文组确立的“教师课堂教学行为的转变”校本教研专题,主要从“分析现状,发现问题;确定课题,制定方案;围绕课题,实施教学;说课议课,教师互动”四个方面展开,他们探索出一系列研究方法和研究模式,取得了显著成效,其经验以现场观摩和光盘记录形式向全州推介,专题案例表述发表在《鄂西教研》2004年12期。
我校语文课题组在进行由全国中语会立项的重点课题《中学语文创新教学的研究与实验》研究时,也是把案例作为重头戏,仅收集汇编的就有50多篇,有10篇获国家级奖励。
②抓住校本言论进行捕捉。
刚进入课改时,许多教师头脑中的那根“筋”转不过弯来,高呼“改什么改,还不是这么教!
”我们抓住这一言论,进行以“还是不是这么教?
”进行案例剖析,以专栏形式让全员教师参与讨论,大多数教师认为:
高呼的背后是自负,自负的背后是落后。
在论辩中,有个初三教师还是不服气,晚上借了一本七年级的教科书研读,第二天,他真心的说道:
“还真的不知怎么教了!
”我们抓住这一时机,在专栏上进一步剖析,“还是这么教”是自负,是落后,“不知怎么教”却是进步了!
他虽然对新的还比较茫然,但起码认识到过去的那一套已落伍了,只要再进一步,不就是“柳暗花明”“该这么教了!
”这一专题案例研讨的作用在于:
它通过教育言论情境的捕捉与讨论促进人们对课程改革意义的理解。
③立足现场进行捕捉。
立足教学现场,寻找教学中的焦点问题,全员参与多维交流,在主动参与和平等对话中,通过反思、互助、交流、沟通、引领、启迪等多种形式,达到全员教师共同提升的目的。
通过多次实践,我们摸索出了较完整的这一研究形式,主要为:
教学展示====反思评议(主持引领,说课反思,分组评议,寻找焦点)====对话辩论(形成辩题,分组切磋,对话辩论,专业引领,执教感悟,主持总结)。
该形式把教师的主动参与,教师之间的平等对话和多维交流,教师间的智慧碰撞和教师渴望参与的激情有机的融合在一起。
2005年3月29日,学校将这一案例研究过程,为“恩施州校本研究培训暨校本教研研讨会”作了现场展示,获得了较高评价,其“立足现场寻问题,平等对话同提升”平等对话式活动案例,发表于《鄂西教研》2005年第4期。
3、引动教师在课堂教学中捕捉
教师的教学生命在课堂。
教师也只有立足课堂才能实现自己的价值,那么课堂就应该成为教师能动的捕捉案例的沃土。
①在合作中进行课例剖析。
以案例研究课例,抓住了教师的兴奋点。
因为教师的主要工作就是凭借课堂教学来实现教书育人这一伟大使命的。
它主要是注重教师的教学行为反思,它的目的是以课促改,主要包括一个课例,二轮反思,三次研讨,反思和研讨是课例剖析的核心。
其基本流程为:
原行为(个性设计,实施教学,自我反思,合作研讨)====新设计(再次设计,合作研讨)====新行为(实施教学,自我反思,合作研讨,生成案例)。
2004年12月28日,在恩施市校本教研培训会上,我校八年级语文组为大会作了课例剖析最后一个环节“新行为”现场展示,并以光盘的形式将“原行为”、“新设计”做了专题介绍,获得与会者高度评价,撰写的“在反思中升华,在互助中成长”课例剖析案例在全市推广。
②在过程中捕捉感悟最深的教学片断。
很多课都会有一两个,甚至更多的精彩或遗憾的片断。
我们把这些片断记录下来,进行分析、反思。
案例三
课堂上的幽默
英语教师 向海蓉
[故事叙述]八年级一节英语课上,学的是汉语名字和英语名字的不同。
本来,这是枯燥的一节课,但为了把课上得生动些,我便以班上同学的名字作为例子,讲了许多,学生也觉得离自己的生活很近,很愿意学,后来的任务是我要求同学给书上一个外国朋友取一个中国名字,全班同学积极发言,一个同学站起来说:
我给他起的名字是“廖福”,一听,全班同学轰堂大笑,因为“廖福”同我们的方言“尿壶”相似,这一笑,让这位同学面红耳赤,他解释说,廖是他的姓,福是希望他幸福,然而就是这一笑,让他们记住了许多语法知识,看着他们灿烂的笑脸,我真想说:
“因为你快乐,所以我快乐”。
[反思自评]我和我的同学们相携走过了三年,然后他们带着收获地喜悦,走进了新的学校,我却仍然在我的岗位上默默耕耘,然而,我却没有半点的遗憾,因为在这三年里,我用新的理念,在教学上取得了很好的成绩,得到了大家的认可,虽然我也失去了很多,但“上帝关上一扇窗时,又打开了一扇窗。
”我坚信,因为你快乐,所以我快乐。
象这一类案例的精彩镜头在教学中时时发生,那是教学生活中的浪花,那是学生稚嫩心灵的摆渡,那是师生激情碰撞的场面,记述下来,再加以分析,无疑给人的启发是巨大的。
③在课堂实录中捕捉完整过程。
课堂实录案例是对教师课堂教学过程的完整记录,在记录中摘取感受最深之处进行评点分析、反思。
它犹如一部完整的电视剧本让当事人和合作者共同体验其中的曲折波澜,感动也罢,震撼也罢,遗憾也罢,都可得到提升自我,启迪别人的目的。
如刘艳老师获国家级二等奖的“让我们张开想象的翅膀”语文活动课实录案例,王贤明老师获省一等奖“捕捉父母精彩的瞬间”语文综合性学习案例和黄宇老师发表在《鄂西教研》2005年第4期上的“采蒲台的苇”阅读教学案例,都完整的实录课堂教学的全过程,其评议、反思也颇为深刻。
(二)引动教师在捕捉中进行深入分析
对相关事件进行剖析,举一反三,寻找理论的支持,提炼出有价值的东西,并有所感悟,这实际上就是对捕捉的事实进行反思。
案例给我们留下什么?
这是案例研究要回答的重要问题,如果说捕捉的事实是皮,那么蕴藏在皮下的肉就是案例研究的“核”了。
1、多角度解读
案例四
“质疑”的启示
生物教师 胡 玮
[故事叙述]我上生物“尿的形成”一节内容时,点明最后一个知识点“泌尿系统的卫生”后提问:
“请同学们联系实际思考,在过去的生活与学习中有哪些提法欠科学?
”学生通过讨论,有一名学生答:
“‘饭前便后应洗手’不完整”,我追问:
“为什么?
”学生道:
“通过学习我认为便前更应洗手,这样才能保证尿道外口的清洁卫生。
”另一学生补充到:
“我在一本杂志上看到,得泌尿疾病的人中有三分之一是不注意个人卫生造成的,他们上厕所前有不洗手的坏习惯。
”我没想到学生全答得这么好!
另一次是一位同学对“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤的质疑,我问:
“将天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是什么?
”同学们很快答到:
“将原有的淀粉运走耗尽”。
这是一直以来不容质疑的理由。
第二步是将叶片遮光处理后光照,这时一位男孩举起手来说道:
“老师,不是这样的,在黑暗处放置一昼夜的天竺葵不一定将淀粉运走耗尽,我实验过,有的运走耗尽了,有的没有。
所以,在进行第二步前应对同一植株上的叶片进行检验,这样才能保证实验中变量的唯一性。
”我没实验过,十年来的生物教学中,我也是认为黑暗处放置一昼夜可以运走耗尽天竺葵叶片内原有的淀粉,所以我没有及时判定该同学的正误,但我表扬了他的探索精神,事后我们就他提出的这个问题成立了探究小组,经过反复实验证明,不同的个体在不进行光合作用的情况下耗尽叶片内的淀粉的时间长短不一样。
是实验中的误差,还是个体生理差异,则有待进一步实验。
学生质疑给我的启示:
其一,从教学技巧上分析,在学生圆满解答问题情境中,“再生一问”将是发生奇迹的起点,这一点教师往往容易忽视。
其二,开发学生大脑中创造潜能在教学中一要给学生提供思维的机会和空间,二要在教学中注意理论联系实际,有效激活学生思维。
其三,教法与学法是互动的关系,教师要培养学生不唯师不唯书的独立个性,鼓励他们勇于科学地挑战传统,挑战课本,敢于质疑,而学生的好学法又能提醒教师转化为好的教法,只有这样
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