五下诵读电子备课.docx
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五下诵读电子备课.docx
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五下诵读电子备课
教学内容
第1课《题西林壁》
课型
新授
设计者
邹士萍
第1课时/总16课时
设计日期
2012.2
教学目标
1.明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同。
2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》。
3.理解诗句的意思,体会诗人的心境。
教学重点
理解诗句的意思,有感情地朗读并背诵《题西林壁》
教学难点
明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:
观察角度不同,观察效果不同;,体会诗人的心境。
教学准备
小黑板
教学过程设计
一、激趣谈话,揭示课题
1.我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美,同学还去过哪些风景名胜,看到过哪些美好景物呢?
2.同学们说了不少,今天我也向大家介绍一处风景。
(庐山)看看我们伟大的北宋诗人苏轼他是怎么来写庐山的!
3.板书课题:
题西林壁
二、初读古诗,凭借拼音读准生字字音,并对不理解的词语,句子做上记号。
三、齐读古诗,纠正读音。
四、范读古诗。
同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了,可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的,一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读,大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上记号。
小黑板出示:
题西林壁宋•苏轼
横看/成岭/侧成峰,
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中。
五、朗诵分析古诗并背诵:
1.师:
看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问题。
一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?
哪一部分是写作者的感受的。
2.诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?
对此诗人是怎样解释的?
(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?
(提示:
诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?
所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个部分)
3.师:
下面请同学们背诵这首古诗。
4.总结:
师:
这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。
八、板书设计:
题西林壁
宋•苏轼
横看/成岭/侧成峰,(观察的角度不同)所见
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中。
(观察的效果不同)所感
九、作业布置:
背诵古诗。
动态修改
板
书
设
计
题西林壁
宋•苏轼
横看/成岭/侧成峰,(观察的角度不同)所见
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,
只缘/身在/此山中。
(观察的效果不同)所感
教
后
记
教学内容
第2课(观书有感)
课型
新授
设计者
邹士萍
第2课时/总16课时
设计日期
2012.2
教学目标
1.能正确流利有感情地朗读古诗《观书有感》,并背诵。
2.能解释诗中带点的词语,并说说诗句的意思。
3.感受古诗文字和意境美,领悟从读书中不断吸取新知识的重要性。
教学重点
教学难点
教学准备
小黑板
教学过程设计
(一)导入:
常常说“读书好,好读书,读好书”,那读书有那些所得呢?
今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。
(二)赏析《观书有感》教师印发《观书有感》的赏析文章,让学生加以体会,并进一步展开讨论,哪些地方特别精彩?
哪些地方有不同的见解或补充?
1. 《观书有感》是南宋时期理学家,教育家朱熹的作品,这是较为著名的一首。
全诗在写法上运用了比喻的手法,把抽象的思想用具体的事物表现了出来,很有特色。
如:
用:
“半亩方塘”比喻书本,用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想;用“源头活水”比喻读书得来的新知识;用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。
三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式,给我们揭示水如此清澈的原因:
这水为什么如此清澈呢?
因为源头有活水一直不停地流下来。
在一问一答中,诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想,用“源头活水”比喻读书得来的新知识。
这两句诗看似说明水清的原因,实际上是借此现象告诉读者这样一个道理:
一个人,哪怕已经学到了不少知识,但如果就此不再读书了,原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化,只有不断学习知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。
2.学生分组进行研读,交流
3.集体交流,教师指导
4.教师小结:
(三)朗读训练
1.在你们的学习中相信也有这样的体会?
请把你的体会融入到你的朗读之中。
自由大声朗读这首诗。
2.指明学生读,大家评议。
3.齐读。
试着背一背。
4.采用多种形式进行朗诵,体会古诗吟诵的乐趣。
(四)小结
(五)辅导学生诵读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和朱熹的《春日》
诵读
交流读后的体会
教师指导
再读,背诵
(六)作业
1.背诵古诗
2.摘抄古诗并配画
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第3课(过故人庄)
课型
新授
设计者
邹士萍
第3课时/总16课时
设计日期
2012.2
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解诗句的意思,说说作业4中带点词语的意思。
并初步体会诗中对仗句的特点。
教学重点
通过诵读这首诗,感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
教学难点
教学准备
小黑板、课件
教学过程设计
一、导入。
1、同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。
有成就的诗人更是数不胜数,孟浩然就是其中的一个。
以前,学过几首孟浩然的诗,谁来背一下?
2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。
3、今天,我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》
二、学文
1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。
(1)出示自学要求一,请学生朗读,明确要求。
师随机点击“资料”,老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。
2、学生自学,师巡视。
3、交流(回到老师的界面)
(1)指名读课文,要求读正确,读通顺。
(2)读了此诗,你知道它讲述了一件什么事?
(孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。
)
(3)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?
(诗人与老朋友之间真挚的友情。
)
(4)你从哪里体会到的?
4、交流:
点击“邀“——“故人具鸡黍,邀我至田家。
”一句
(1)指名读诗句,理解字词
故人——老朋友
具鸡黍——准备丰盛的饭菜
(2)受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎样?
(开心、高兴)
(3)指导读好这句诗句。
5、交流:
点击“话”——“开轩面场圃,把酒话桑麻。
”
(1)指名读。
(2)把你的体会说说。
(打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯畅饮美酒,闲谈农事。
只有老朋友之间才会谈家常事。
)
(3)随机理解“桑麻”
(4)看着插图,发挥你的想象,完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么?
)
(5)学生自己完成。
(6)交流
(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴,下次欢迎你到我家去做客。
)
(你们这儿真美,真想一直住在这儿啊!
)
(今年的收成怎么样?
还好,有可能是个大丰收。
)
…………
是啊,深情厚意只在淡淡的几句询问农事中,就在这悠然地举杯饮酒,闲谈农事中。
(7)齐读“话”句
6、交流:
点击“别”——“待到重阳日,还来就菊花。
”
(1)指名读
(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?
(依依不舍)
(3)即将分别了,孟浩然会和友人说写什么?
和旁边的同学说说。
(4)交流。
7、是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?
(优美、淳朴的田园风光。
)
(1)出示“景”——“绿树村边合,青山郭外斜。
”
放眼望去绿树围绕着村边,青山在村外横卧_______________________(把你看到的说出来。
)
(2)读好此句。
(3)讲述对仗句。
师范读“绿树村边合,青山郭外斜。
”,这句诗读上去朗朗上口,你知道它永乐什么修辞手法吗?
(对仗)
师讲述什么是对仗句。
师生对对子:
“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______
“绿树村边合,”对____________
这首诗中还有一句对仗句找出来。
(开轩面场圃,把酒话桑麻。
”)
师生共对对子。
读好这两句诗句。
练习背诵。
三、自主诵读作业:
田园诗《清平乐 村居》、《四时田园杂兴》
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第4课《虞 美 人》
课型
新授
设计者
邹士萍
第4课时/总16课时
设计日期
2012.2
教学目标
1.激发学生诵读兴趣,指导学生诵读方法,引导学生入情入境的诵读全词。
2.在读的过程中,学生初步感受诗歌丰富的想象和浓郁的情感,在此基础上激发学生的想像力、创造力。
3.背诵全词,积累语言。
教学重点
美读。
教学难点
初步感受诗歌丰富的想象和浓郁的情感,诵读全词
教学准备
小黑板
教学过程设计
1.导入──创设诗歌的情境美。
以故事导入,简介作者,走进作者的世界与心灵。
2.美读──体味诗的音乐美。
请学生大声朗读。
请同学们学习吟诵古诗。
教师范读并指导:
读出节奏,读出停顿,读出重音,读出韵脚。
配乐全班小声读,感受诗歌的音乐美。
3.品析──品析诗的图画美。
学生借助译文译读。
初步感受本词中的图意与词人内心的情感。
说读。
发挥想象,添加细节,体验情感。
教者小结,讲析诗的表达内容。
请学生闭目想像诗歌画面,教师轻轻吟诵。
学生吟诵。
4.品味──感受诗的情感美。
教师启发:
诗的情感,显露于诗的字里行间,表现出荡漾的感情,浅吟低唱的韵味。
请同学们诵读读。
读出诗人内心独白。
背读。
5.教师小结。
齐背。
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第5课《游子吟》
课型
新授
设计者
邹士萍
第5课时/总16课时
设计日期
2012.2
教学目标
1、知识与能力:
理解诗意,品悟情感。
2、过程与方法:
通过反复吟诵,想象品读,合作研悟,结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的。
3、情感态度与价值观:
体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情,从而让学生更体谅母亲,热爱母亲。
教学重点
通过反复吟诵,想象品读,合作研悟,结合相关资料理解等方式达到熟读成诵的目的
教学难点
体会到母爱的伟大及作者对母亲的赞美之情,从而让学生更体谅母亲,热爱母亲。
教学准备
小黑板
教学过程设计
一、情感导入:
同学们,相信你们最亲最爱的人就是你们的父母了,他们给予了你们很多很多。
今天老师给你们带来了一首歌,这首歌也饱含了浓浓的母子之情,请大家在听的时候动耳,听听旋律;动眼看看歌词;动心感受歌曲的内涵。
如果会唱,也可以轻声随唱。
听过之后,把你的感受和大家说说。
(播放歌曲《母亲》,听后学生各抒己见)
二、讲授新课:
1、刚刚的一首歌使同学们深受感染,今天我们要学习的《游子吟》也向我们展示了浓浓的母子之情。
大家想不想听听老师读读这首诗。
(范读)
2、看到同学们的眼神,我感觉你们也想读一读,那么就自己读读这首诗吧。
(自由读诗)
3、我感觉大家读得很认真,第一遍读大家就已融入了诗的意境之中,大家一定想把这首诗学得更好。
那么怎样学呢?
根据你们以往的经验,学习古诗应该完成什么目标。
(出示学习目标:
①理解诗意;②品悟诗情;③熟读成诵。
)
4、我们怎么才能实现以上的目标呢?
你准备采用怎样的学习方法?
(朗读、结合搜集的资料、结合注释、朗读品味)
5、下面老师就给大家一次自学古诗的机会,你自学完之后可以在小组中交流一下,老师提醒大家,在你们合作交流的时候可以将自己学懂的地方告诉大家,还应该将自己不明白之处提出来以求大家的帮助。
如果小组解决不了的问题一会儿可以提出来。
(开始自学探究)
6、全班交流:
大家在自学和合作交流时了解了哪几句诗意,还有什么不懂之处?
(学生交流前四句,引导补充)
7、前四句大家已经读懂了,那么大家再读读这四句话,你的头脑中出现了怎样的画面。
(引导学生描述画面,各抒己见。
之后引导学生再读)
8、这就是一位可亲可敬的母亲,这针针线线里缝进了多少挂念与嘱托,让我们再读读这四句话,走进这位母亲的内心世界,我在缝衣服时会想些什么呢?
(出示插图,结合诗意展开想象)
9、此时,你再读读这四句话时一定会有更深的感悟。
(指名朗读,读出母子之情。
出示画面)
10、此情此景真令人感动。
那么后两句诗又讲述了怎样的内容呢?
(引导学生汇报后两句)
11、为什么寸草心不能报答三春晖呢?
(各抒己见)
12、是啊,母亲自从我们呱呱坠地到长大成人为我们付出很多很多,就像歌中唱到的:
无论你走多远,无论你多富有,到什么时候也不能忘记咱的妈。
13、此时,我们应带着怎样的感情来读这两句诗呢?
(感激、赞颂之情)
14、我们已经理解了整首诗的意思及情感,我想大家一定想饱含感情地读一读,我们举行一场小小的赛诗会,让我们把对母亲的感激与赞颂之情读出来好吗?
(小组合作准备)
15、展示吟诵。
16、这首诗是一篇千古佳作,它歌颂了伟大的母爱,我想你们在平时阅读时也一定积累了许多这样的赞美母亲的诗文,愿意给大家介绍一下吗?
(引导学生饱含深情地朗读)
17刚才大家读的都是他人笔下的母亲,我想你们对妈妈也一定有很深的情感,让我们也拿起笔写下自己对母亲的爱吧。
(拓展写)
18、你们小小的心中溢满了对母亲的赞颂,让我们再一次饱含深情地将这首诗背诵一遍好吗?
(熟读成诵)
19、最后,老师想听你们由衷地喊一声:
妈妈,我爱你!
动态修改
板
书
设
计
慈母线缝游子衣
游子吟密密缝恐迟迟归母爱深重母恩难报
寸草心难报三春晖
教
后
记
教学内容
第6课《题临安邸》
课型
新授
设计者
邹士萍
第 6课时/总16课时
设计日期
2012.3
教学目标
1.借助教材注释,结合课内外资料,通过独立自主地学习,正确理解古诗的大概意思。
2.体会重点诗句的情境,在反复诵读,合理想象,感受诗歌的情绪和意境,感悟诗人忧国忧民的情怀,受到心灵的熏陶。
教学重点
在诵读中,初步感受借景抒情的表达方式,尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。
教学难点
教学准备
小黑板
教学过程设计
一.启发谈话,引出课题。
1.出示“醉”的篆书体。
2.仔细观察,放飞思想,你想到了什么?
3.是呀,我为什么写“醉”呢?
(出示《题临安邸》范读)
(此环节是抓住古诗的要旨,通过对“醉”字观察.思考提出问题,为初步解读古诗提出要求。
)
二.通读全诗,初步了解。
1.自由读诗,结合注释了解诗意,可以进行交流。
A学生自由读诗,理解,交流。
B进行简单汇报,及时评价。
(指导熏.邸的书写)
过渡:
通过读.交流就基本掌握了古诗的大概意思。
但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗?
(请同学回答,教师补充。
)
2.了解宋朝历史。
(北宋末期,金兵入侵,俘虏了最后两位皇帝,北方大片国土沦陷金人之手,当地百姓受尽煎熬,然而一些达官贵人仓皇出逃到临安(现在的浙江杭州),成立以赵构为皇帝的皇权政府,历史上称之为南宋。
然而他们并没有吸取北宋灭亡的教训,整日花天酒地,游山玩水,不思进取,陶醉在一时的幸福之中,作者林升就是在这么一个背景下书写的这首诗。
)
3.指导朗读。
(通过醉指导朗读)
(在初识古诗时,融入古诗写作背景,便于更好的理解。
)
过渡:
你们读得相当不错,使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。
三.对比解读,了解诗境。
1.回顾《示儿》,深入理解。
A学生集体背诵,再指名朗诵,回顾意思。
过渡:
北方百姓受尽折磨,盼望朝廷的军队早日收复失地,然而这些朝廷的达官贵人却做什么,林升是怎么回答的?
——引导读诗。
2.讨论交流:
朝廷.达官贵人到底在干什么,你从哪看出来的?
①“暖风熏得游人醉”,这是一副怎样的醉态呀?
读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
看来暖风不仅指杭州的气候好,更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。
(醉生梦死.纸醉金迷.烂醉如泥……)
②在醉生梦死的达官贵人眼里,杭州还是杭州吗?
怎么看出来的,说明达官贵人什么问题?
教师解说:
汴州又称汴梁.汴京,是北宋的都城。
据史书记载,汴州当时的人口超过百万,是当时世界上最发达.最繁荣的城市。
北宋画家张择端的《清明上河图》,生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。
街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息。
好一派繁荣昌盛.国泰民安的气象啊!
但是,这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,就不复存在了。
山河破碎,城市萧条,金兵肆虐,遗民泪尽。
锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。
是啊,无论是昔日的汴州还是今天的杭州,那些权贵们还不都是朝朝寻欢.夜夜作乐吗?
他们已经断送了一个繁华如织的汴州,难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?
)
③诗的第二句是什么句,谁问谁?
想到这些,我们怎能不焦急?
我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
A想到这些,我们怎能不担忧?
我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
B想到这些,我们又怎能不愤慨?
我们和诗人一起,指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
C想到这里,我们义愤填膺,帮着诗人大喝一声:
西湖歌舞马上休!
(板书:
休。
)
(通过细致地分析,抓住醉.杭州与汴州.几时休等进行分析,让学生有身临其境的感悟,从而激发学生读的欲望,达到情感的共鸣。
)
四.整体对照,感悟诗韵。
1.北方的壮丽河山沦陷了,西湖边还是一派歌舞升平.纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢?
(花天酒地.寻欢作乐.不思进取)
2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日,中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼.度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中,在“直把杭州作汴州”的痛恨声中,你感受到了作者那一颗怎样的心?
(忧国忧民.不瞒)
3.是啊,作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨.不瞒的诗歌展现的呀?
4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗?
(整合板书)
(通过“醉”“休”体会感情,形成一个感情的冲撞,使两种心态落差加大,突出矛盾,解决矛盾。
)
五.感情升华,吐露真情。
1.面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想说些什么?
可以是现代文,也可以是对《题临安邸》的改写?
(自由选择,自由练笔。
畅谈体会,随机点评。
)
2.教师感言:
劝诫诗
山外青山楼外楼,江河破碎驻杭州。
卧薪尝胆兴国运,运筹帷幄复汴州。
(给孩子们一个表白自己的机会,是一种感情的宣泄,教师的感言透露出平等的课堂,也是一个延伸。
)
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第7课《热爱生命》
课型
新授
设计者
邹士萍
第7、8课时/总16课时
设计日期
2012.3
教学目标
1.让学生了解生命之可爱,培养学生热爱生命之情;
2.培养学生自主合作探究学习的意识;
3.让学生体味小说中的心理和行动描写。
教学重点
教学难点
教学准备
小黑板
教学过程设计
一、 自然导入,激情激趣
生命究竟是什么?
人,可能无法说清。
生命的力量究竟有多大?
人,可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间,它可能就会化为乌有。
可是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、疏通正音,读顺读通
1.自由读,读通文章;
窒zhì息:
呼吸困难甚至停止。
巉chán岩:
一种高而险的山崖。
骸hái骨:
人的骨头(多指尸骨)。
奄yǎn奄一息:
只剩下微弱的气息,形容呼吸微弱,濒于死亡。
吹毛求疵cī:
有意抓住人的小过失不放。
2.同桌互读,正音;
3.指名读,疏通作品,正音、断句,初步读出作品的节奏,对难读的部分进行有针对性指导,将作品读顺读通。
第二课时
一、抓点释疑,读清读懂
联系上下文理解重点句子
(1)主人公在这茫茫荒原上经历着哪些生死考验?
他靠什么顽强地生存下来?
(2)小说塑造了一个什么样的人物形象?
为什么连个名字也没有?
(3)作品的人物性格是通过什么表现出来的?
(4)小说中关于鹿皮袋、比尔骸骨描写的有何作用?
二、综合操练,读熟读美
1.诵读你认为好的语句,并说说好在哪里。
2.合作表演,师生合作,进行诵读表演。
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第8课《阳光是一种语言》
课型
新授
设计者
邹士萍
第9、10课时/总16课时
设计日期
2012.4
教学目标
1、有感情地朗读诗歌。
2、感悟诗歌的内涵,体会诗歌的意境。
教学重点
学习太阳的精神,勇敢地面对学习上、生活中遇到麻烦和挫折。
教学难点
教学准备
小黑板
教学过程设计
一、自然导入,激情激趣
早晨一缕阳光洒向大地,一个崭新的一天又开始了。
我们迎着朝霞不断努力,不断成长。
在成长的道路上会有无助,会有黑暗,会有艰辛,但只要心中有阳光我们就会不断努力向上。
二、疏通正音,读顺读通
1. 自由读,读通文章;
2. 同桌互读,正音;
指名读,疏通作品,正音、断句,初步读出作品的节奏,对难读的部分进行有针对性指导,将作品读顺读通。
第二课时
一、抓点释疑,读清读懂
朗读课文,复述课文,试着用一句话概括课文主要内容。
默读课文,找出最令你感动的句子,画出来,多读几遍。
阳光美吗?
谁来说一说她美在哪里?
二、综合操练,读熟读美
1读了这篇美文,你有什么感受,假如你是一片叶子?
你会对太阳说些什么?
如果你叶子底下的那朵小花儿,你又会怎么想?
2、擂台竞读——通过擂台竞赛,在比赛中进行诵读。
动态修改
板
书
设
计
教
后
记
教学内容
第9课《便当里的头发》
课型
新授
设计者
邹士萍
第11课时/总16课时
设计日期
2012.4
教学目标
便当里的“头发”是母爱的象征,作者从一开始对那个同学的误会、偏见,到后来的感动流泪,都是因为这头发里流淌的都是浓浓的母爱。
指导学生读通美文,读懂母爱,用心去感悟身边的母爱。
教学重点
教学难点
教学准备
小黑板
教学过程设计
一、自然导入,激情激趣
便当里怎么会有头发?
做便当的一定是个邋遢的妈妈。
不是这样的,便当里的头发上洋溢着浓浓的母爱。
让我们一
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