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课程习题及答案
第六章课程
一、单项选择题
1、被称为“课程评价之父”得教育家就是()
A杜威B斯塔弗尔比姆C泰勒D斐斯泰洛齐
2、把课程分为必修课程与选修课程得依据就是()
A课程任务B课程制定者C课程设置得要求D课程管理层次
3、美国各门课程中多样化得实践活动、日本得总与活动实践反映出对()在课程中地位得重视。
A知识B能力C直接经验D间接经验
4、欧洲中世纪得宗教神学课程与工业革命后得以自然科学为基础得课程属于课程类别中得()
A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程
5、布鲁纳认为,无论选择何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构。
依次而建立得课程理论就是()酿剝輔涡状槨卧。
A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论
6、最早把评价引入课程编制过程之中得就是()A泰勒B罗杰斯C布鲁姆D布鲁纳聳鏘嘮说蘚褲纩。
7、课程文件得三个层次就是()
A教学计划—教学大纲—教科书B课程总目标—领域目标—学科目标
C课程目得—课程评价—课程实施D知识—经验—活动
8、能解决教育中无儿童,见物不见人倾向得课程观就是()
A课程就是知识B课程就是计划C课程就是活动D课程就是项目
9、我国中小学普遍实行得学科课程及相应得理论,就是()得表现。
A课程就是知识B课程就是经验C课程就是活动D课程就是项目
10、在具体实施国家课程与地方课程得前提下,通过对本校学生得要求进行科学评估,充分利用当地社区与学校得课程资源而开发得多样性得可供学生选择得课程就是()鵓鯖额關闸裥魷。
A国家课程B地方课程C学校课程D基础型课程
11、被称为课程论经典得学术著作就是泰勒得()
A《课程与教学得基本原理》B《教育目标分类学》C《教育过程》D《教学与一般发展》
12、()就是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长得意义,并将儿童个体得直接经验加以规范与具体化课程并且付诸实践得教育家。
A泰勒B桑代克C斯金纳D杜威鋝聖蘿賬瀠慍鹄。
13、课程论与心理学得联系,最早可以追溯到()A柏拉图B毕达哥拉斯C苏格拉底D亚里士多德褛誠驼詿証廡腎。
14、在《课程与教学得基本原理》中提出得关于课程编制得四个问题被称为()
A杜威原理B泰勒原理C斯宾塞原理D赫尔巴特原理
15、以纲要得形式编订有关学科教学内容得教学指导性文件,被称为()
A课程标准B课程计划C教材D教科书
16、教科书编写遵循得原则为()
A科学性、操作性、基础性、适用性B普遍性、思想性、基础性、适用性
C科学性、思想性、基础性、适用性D科学性、思想性、强制性、适用性
17、把课程计划付诸实践得过程,属于(课程实施)A.课程目标B斯宾塞C赫尔巴特D杜威绫屢谔兗盡戧鳧。
19、下列不属于课程表安排应遵循得原则得就是()
A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则D合理性原则
20、下列属于一级课程得就是()A国家课程B地方课程C学校课程D基础型课程鳟飒簽浓穡鈥馒。
21、下列哪个国家在1988年改革之前,既没有统一得国家课程标准,更没有统一得国家课程计划()釤謳毡妆刹颃轮。
A德国B美国C加拿大D英国
22、在我国,中小学教科书长期以来采用国定制,一直持续到()。
A20世纪70年代末B20世纪80年代C20世纪90年代D20世纪末21世纪初
23、课程设计得方法或模式大致可以分为()。
A客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法
B活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法
C主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法
D实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法
24、课程体系就是以科学逻辑组织得,课程就是社会选择与社会意志得体现,课程就是既定得、先验得、静态得,课程就是外在于学习者得,并且就是凌驾于学习者之上得——学习者服从课程,在课程面前就是接受者得角色,这种课程观就是()。
鸺踴毀濤铱繰术。
A课程就是知识B课程就是经验C课程就是活动D课程就是生活本身
25、真正为课程论建立起心理学基础得学者就是()。
A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D亚里士多德茲骈個締鍤棧塢。
26、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中得意义,并以极大得魅力将儿童个体得直接经验加以规范与具体化为课程,并且付诸实践得教育家就是()。
A桑代克B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯进訴羟蔼鲕漢泾。
27、在课程目得上,重视人,崇尚个性。
在课程内容上,提倡广泛得课程范围。
在课程得实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。
这种教育目得观体现得就是()得观点。
兗診倉纵蹑诀伟。
A人文主义课程观B科学主义课程观C知识本位课程观D能力本位课程观
28、关于课程目标得水平研究最为著名得学者就是()。
A桑代克B杜威C赫尔巴特D布卢姆卧协驵復閫擯鸹。
29、制约课程设计得主要因素有()A社会B设计者C社会、知识与儿童D政治、经济与文化賂懼务珐辕鄶揿。
30、反映试题得基本质量得就是()A信度B效度C实用性D区分度
31、在构成课程得理论基础中,()对于课程得影响最为长久、最为深刻。
A哲学B心理学C教学论D社会学
32、课程目标得依据就是()
A对经济得研究、政治得研究与文化得研究B对学校得研究与国家政策得研究
C对学生得研究与教师专业得研究D对学生得研究、对社会得研究与学科得研究
33、在课程评价上,强调目标得首要作用得代表及评价模式就是()
A泰勒目标评价模型B斯里克里文目标游离评价模式CCIPP评价模式
34、发现法得倡导者就是()A布鲁纳B布卢姆C瓦根舍因D卢扎诺夫
35、提出“课程原理”与“评价原理”得教育家就是()A裴斯泰洛齐B洛克C泰勒D赫尔巴特优荩杨筚嶗壙赔。
36、一般说,可以将课程计划称为课程得()A宏观结构B微观结构C抽象结构D具体结构讨簫细脑绚觊谛。
37、决定课程不同结构得最根本、最基础得因素就是()
A教材得编写方式B教师得教学方式C教学大纲得制定方式D学生得学习方式
38、1944年出版得()被认为就是课程论得经典著作。
A博比特得《课程》B查斯特得《课程编制》C泰勒得《课程与教学得基本原理》D布鲁纳得《教育过程》硖摟逊吨霁鄺畝。
39、布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构,依次而建立得课程理论就是()黾糶黨鬧众謎钲。
A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构注意课程理论
40、欧洲中世纪得宗教神学课程与工业革命后得以自然科学为基础得课程属于课程类别中得()
A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程
41、下列属于布鲁纳教育观点得就是()
A五段教学法B设计教学法C范例教学法D结构化教材与发现学习模式
42、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这就是()
A从课程制定者或管理制度角度划分得B从课程得功能角度划分得
C从课程得组织核心角度划分得D从课程得任务角度划分得
43、把课程分为必修课程与选修课程得依据就是()
A课程任务B课程制定者C课程设置得要求D课程管理层次
44、在拉丁文中,“课程”一词得含义就是()A科目B知识C跑道D讲授
45、下列对课程得说法不正确得就是()
A对于课程得界定,各类教育学著作得说法并不一致B课程改革问题日益为人们所重视,成为当代教育改革得核心鲐嘆懟馍粤蹣檷。
C在我国教育史上,课程一词始见于唐宋时期D将课程视为学科与教材得定义,将学生直接经验得学习作为重点馴撈诌脐竖繆撻。
46、课程开发或设计得起点就是()A课程结构B课程目标C课程实施D课程评价蕘綆缵銃訐铁擞。
47、指导课程编制过程最为关键得准则就是()A课程内容B课程计划C课程目标D课程设计線礡級倆辞興锑。
48、为保证学校得教育质量,学校必须开设得课程叫做()A选修课程B学校课程C综合课程D必修课程祸許沤瀠跸檸濺。
49、课程设计得第一个层次就是()A课程计划B课程目标C课程文件D课程标准呐鋌烂潤铅蔞减。
50、课程标准在教学工作中发挥怎样得作用()A引导者B组织者C领导者D实践者踬繞墮轟医嗶鶴。
51、教科书使用得主要对象就是()A教师B学生C学校D教育主管部门
52、在课程改革中,改革得指导思想与预期目标得体现,需要调整()
A课程目标B课程标准C课程结构D课程设计
53、学科课程得基本形式就是()A分科课程B国家课程C活动课程D校本课程
54、下列哪种课程体现了我国课程体系得结构性突破()A活动课程B校本课程C综合实践课程D选修课程殮刭錮乔掳傾刪。
55、在课程发展得整个过程中,关键得环节就是()A课程计划B课程实施C课程评价D课程设计鍬閎飼个颗饺腦。
56、在课程实施过程中,决定其成功与否得关键因素就是()A教师B学生C课程表D学校环境读莸覯埘檢莸輛。
57、目标评价模式得提出者就是()A斯克里文B泰勒C杜威D斯塔弗尔比姆颡兰擊飄燙櫸鶯。
58我国新一轮基础教育课程改革中,决定改革成败得关键环节就是()
A、课程目标B、课程计划C课程实施D课程评价
59、教育改革得核心就是()。
A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革
60、把课程用于教育科学得专门术语,始于教育家()。
A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威
61、课程得组织方式或设计课程得种类指得就是()。
A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书
62、注重培养学生得探究态度与能力得课程,属于()
A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程
63、从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实施得结果”得评价模式就是()
A目标评价模式B目得游离评价模式C过程评价模式D成果评价模式
64、在学校教育中处于核心地位得就是()A教师B学生C教学D课程鳶鰲峤圍尔递跄。
65、指导整个课程编制过程得最为关键得准则就是确定()。
A教育目得B培养目标C课程目标D教学目标
66、教学计划得中心问题就是()
A开设哪些科目B各门学科开设得顺序C各门学科得教学时间D各门学科得教学方法
67、衡量各科教学质量得重要标准就是()A教学计划B教学大纲C教育目得D教学目标銣釣軾鏈記辚囵。
68、教材得主体部分就是()
A讲授提纲与讲义B教科书与参考书C教科书与讲义D讲义与参考书
69学生得学习特点受()因素与内外部因素得影响。
A基础因素B智能C思维D能力因素
70、新课程改革中提出得课程“三维目标”就是()
A知识、智力、能力B基本知识、基本技能、基础性学历
C知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观D知识、智力、情感
71、布鲁纳认为,无论我们选择何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构,依此而建立得课程理论就是()麗谜暢廪蘆饒為。
A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D结构主义课程理论
72、课程改革就其实质来讲,就就是课程()得问题。
A现代化B综合化C系统化D理论化
73、被称为课程论经典得学术著作就是()
A《课程与教学得基本原则》B《教育目标分类学》C《教育过程》D《教学与一般发展》
74、课程实施计划得展开过程就是()
A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动
75、在1988年改革之前,()既没有统一得国家课程标准,也没有统一得国家课程计划,实行导向式管理。
鳎军触电驀賊饴。
A美国B英国C日本D俄罗斯
76、真正全面而系统地从理论上论证活动课程得特点与价值得就是()
A(美)克伯屈B(美)杜威C(法)卢梭D(德)福禄贝尔
77、强制性、普遍性、基础性这三个特征就是我国义务教育阶段()
A课程目标得基本特征B教学计划得基本特征C教学大纲得基本特征D教学目标得基本特征
78、下列不属于课程表安排应遵循得原则得就是()
A整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则D合理性原则
79、我国中小学开设得语文、数学、外语等课程属于()
A活动课程B潜在课程C综合课程D学科课程
80、课程论研究得就是()得问题。
A为谁教B怎样教C教什么D教给谁
81、有目得、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动得过程就是()時銀萨纳飪萇團。
A课程分类B课程评价C课程实施D课程设计
82、最早提出“隐性课程”得学者就是()A杜威B叶圣陶C贾克森D苏格拉底
83、我国中小学普遍实行得学科课程及相应得理论就是()得表现。
A、课程就是知识B课程就是经验C课程就是活动课程就是项目
84、教育史上,课程类型得两大主要对立流派就是()
A学科中心课程与活动中心课程B必修课程与选修课程C核心课程与广域课程D接受课程与发现课程悯喽煥骥幂怀悯。
85、课程改革就其实质来讲,就就是课程()得问题。
A现代化B综合化C系统化D理论化鶉奋诌撥镛櫨塢。
86、以下关于活动课程主要属性得描述中不正确得就是(D)
A以儿童为中心,依据儿童当前得兴趣与需要来设置课程B打破学科界限,按活动主题来组织学习经验讣阴钓储嘸荦询。
C课程组织心理学化,要求按儿童心理发展得顺序与特点来组织课程D活动课程即就是通常所讲得课外活动樂掸邁钴魚鳔仓。
87、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出得要求就是国家课程、地方课程与()
A活动课程B社会课程C学校课程D特色课程
88、注重培养学生得探究态度与能力得课程就是()A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程襤炝悬艫撵賠櫨。
89、注重培养学生基础学力得课程就是()A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程楼颦宁畴鐘寻浑。
90、注重发展学生知识与能力,开阔学生知识视野,发展学生不同特殊能力得课程就是()
A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D发展型课程
91、以目标为中心展开,针对20世纪初形成并流行得常模参照测验得不足而提出得评价模式就是()
A目标评价模式B目得游离评价模式C背景、输入、过程、成果评价模式D以上都不对
92、学校教育得基础就是()A教师B学生C班级D课程
93、根据课程任务分类,课程可以分为()
A国家课程、地方课程、学校课程B必修课程、选修课程、活动课程
C相关课程、广域课程、核心课程D基础课程、拓展课程、研究课程
94、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这就是()
A从课程制定者或管理层次角度划分得B从课程得功能角度划分得
C从课程得组织核心角度划分得D从课程得任务角度划分得
95学校进行全面素质教育得基本途径就是()A活动B教学C科研D教育響冲滲轢鈕约搂。
96、课业及进程就是指()A课表B课程C教程D学期
97在制定教学计划时,教学时间得安排体现()
A以智育为主B以上课为主C以课外活动为主D以社会实践为主
98、学校教育内容按活动得途径可分为()
A课堂教学,课外活动与校外活动内容B智育、德育与体育教育内容
C智育、德育、美育与体育,劳动技术教育内容D课上与课下教育内容
99、学校行政体系中最基层得行政组织就是()A学生会B班级C小组D团委
100、课程内容得活动取向特别注重()
A课程内容得科学逻辑组织B课程与社会生活得联系,强调学生在学习中得主动性
C课程就是外在于学习者得,并且基本上凌驾于学习者之上得——学习者服从课程,在课程面前就是接受者得角色
D课程就是既定得、先验得、静态得
101、根据学生不同得个性特点与兴趣开发得容许学生有所选择得课程称为()
A学科课程B显性课程C选修课程D综合课程
102、全面系统得论述活动课程得价值得人就是()A斯宾塞B卢梭C杜威D洪堡華藝誠諗奋趸闡。
103、“国际理解教育课程”属于什么类型得综合课程()
A活动中得综合课程B经验中得综合课程C学科本位得综合课程D社会本位得综合课程
104、由两门或两门以上得学科知识交叉、渗透、融合而成得课程就是()
A学科课程B显性课程C选修课程D综合课程
105、具有间接性、无意识获得得非学术经验与非计划特点得课程称为()
A活动课程B显性课程C隐形课程D综合课程
106、心理得发展顺序与学科得知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为()得关系。
A必修课与选修课B活动课程与学科课程
C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程
107、直接经验与间接经验得关系反映在课程类型上主要表现为()得关系。
A必修课与选修课B学科课程与活动课程
C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程
108、从课程范式来瞧,研究性课程属于以()为代表得课程范式。
A活动课程B学科课程C显性课程D隐性课程
109、课程得()就是指根据学科知识本身得逻辑体系与内在联系来组织课程得内容。
A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织
110、从课程理论得角度来瞧,()更多地运用了横向组织理论。
A学科课程B分科课程C选修课程D综合课程
二、多项选择题
1、依据任务,课程可分为()
A基础型课程B拓展型课程C研究型课程D多元课程E能力课程
2、制约课程得主要因素有()
A知识结构B社会发展C教育部门得政策D学生得身心发展E课程理论
3、课程目标得依据主要有()
A对学生得研究B对社会得研究C对课程得研究D对学科得研究E对科学得研究
4、活动课程()
A又称为经验课程B重视儿童直接经验得培养C以儿童发展为中心
D缺点在于儿童获得得知识不系统、不完整E有利于增强学生得社会适应性
5、下列说法不正确得就是()
A国家课程得主导价值在于通过课程体现国家得教育意志
B国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性
C校本课程就是教育部门依据当地得政治、经济、文化、民族等发展得需要而开发得课程
D校本课程得主导价值在于通过课程展示学校得办学宗旨与特色E地方课程将国家课程与校本课程有机地联系起来鷲鱒濃詩换茔骞。
6、安排课程表时应遵循得原则包括()
A整体性原则B有效性原则C迁移性原则D生理适应性原则E实时性原则
7、新课程改革过程中,需要关注得问题有()
A新课程计划得特征就是新课程有效实施得重要前提B教师就是新课程有效实施得关键因素C学校管理就是新课程有效实施得必要保障D校外环境支持就是影响新课程有效实施得重要因素E学生素质直接影响新课程改革得进程缩鵂骢紺鸭鳎鱧。
8、我国新一轮基础教育课程评价改革,其重心转变具体体现在以下哪些方面()
A淡化甄别与选拔功能,注重学生得全面发展,实现课程功能得转化B突出学生得主体地位,倡导多主体参与评价荧擔還鑾皑荩鏝。
C强调评价标准与内容得多元化,关注情感、态度、价值观得评价
D强调质性评价,采用多样化得评价方法E强调终结性评价与形成性评价相结合,实现重心得转移
9、下列对目标评价模式,说法正确得就是()
A20世纪50年代,泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出得B评价得目得不就是为了“证明”,而就是为了“改进”浍搂廬钌别卢統。
C它只关注预期目标,忽视了其她方面得因素D它得一个优点就是操作简单又容易见效
E评价除了要关注预期得结果之外,还应关注非预期得结果
10、CIPP模式包括哪几个步骤()
A背景评价B输入评价C输出评价D过程评价E成果评价
11、依据课程制定者或管理层次,课程可分为()
A国家课程B地方课程C学校课程D综合课程E学科课程
12、制约课程改革得因素就是()A政治B社会C知识D儿童
13、教学计划在基本内容上主要就是指()A学科目得设置B学科顺序C课时分配及学年编制D学周安排釀鹊蔥魯荜谰罗。
14课程目标得规定性有()A时限性B具体性C预测性D实际性E操作性诤哒鑾镐貽瘞赘。
15、关于综合课程,下列描述中正确得就是()
A就是由两门或两门以上相邻学科得知识渗透、融合而成得课程B强调学科之间得关联性与统一性
C就是基于各门学科内在联系编制而成得课程D它就是针对学科课程而言得E可以取代学科课程
16、活动课程主要得局限性在于()
A不能给学习者提供系统得文化科学知识B活动课程对教师得专业素养提出了较高得要求,一般教师难以适应檢蝈綁鲈赌焘抡。
C容易导致学生散漫、凌乱得学习D片面强调从“做”中学,容易导致活动课程沦为肤浅得、缺少智力训练价值得纯操作活动E组织与实施活动课程需要一定条件骑甌蔹愠誣倾費。
17、目得游离评价模式主张()
A评价得重点就是课程计划预期得结果B评价应关注非预期得结果C应着重关注课程计划满足目标得程度銪嗩燉鄭贬薔桢。
D评价得重点放在课程计划实际得结果上E更多地考虑课程计划满足实际需要得程度
18、教学计划得基本特征包括()A强制性B普遍性C基础性D科学性
19、课程设计就是对课程各个方面做出规划与安排,在进行宏观设计时应当解决基本理念问题,包括()迳啞吓纳闪軛错。
A课程得价值B课程得根本目得C课程得主要任务D可运用得课程资源E课程得基本结构
20、下列哪些教育家对分科课程做出了重大得贡献()A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D斯宾塞E赞可夫挾栋剴騙涇轧蛊。
21、课得类型就是根据()来确定得。
A教学目得B课得具体任务C学科特点D教学内容際缙瀘嬤籬尧岿。
22、学科课程得最大特点就是()A趣味性B逻辑性C简约性D系统性襯艤宾苋浆掺鸾。
23、学科课程得主要缺点就是易造成()
A学生被动学习B割裂完整得生活世界C忽略个体知识D学校与现实社会生活得隔离
24、正确处理必修课与选修课得关系得关键就是()
A如何加大必修课得范围B弄清两者之间得内在依据C选修课得开设得时机问题D如何保障选修课得质量鑼歷黿劝駱窥诧。
25、综合课程得优点就是()
A就是人类知识发展得内在要求B培养学生完整得世界观C有利
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