部编版七年级语文下册第三单元全套教案.docx
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部编版七年级语文下册第三单元全套教案
第三单元教案
《阿长与<山海经>》教学设计
【教材分析】
本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。
但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。
鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。
教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。
【学情分析】
本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,教师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练习为手段,培养学生写作能力。
从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。
【教学目标】
【知识与技能】
1.了解并识记有关作者的文学常识。
2.领会文中带有感情色彩的词句,体会先抑后扬的表现手法,领会作者的思想感情。
3.领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
【过程与方法】
1.学生预习,合作探究,完成课文的整体感知。
2.学习过程中在朗读的基础上运用讨论法、问答法、点拨法、合作探究法。
【情感、态度价值观】
1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情,领会阿长性格中的纯真美。
2.培养学生感悟生活的能力,让他们有一颗感恩的心,理解身边人对自己的爱。
【教学重点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
【教学难点】
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教学方法】
小组合作学习质疑讨论点拨法
【教学工具】
多媒体
【教学课时】
两课时
第一课时
【教学目标】
1.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
2.了解并识记有关作者的文学常识。
3.领会作者的思想感情。
【教学重点】
整体感知文章,理解课文思想内容。
【教学重点】
体会人物的思想感情。
【教学过程】
一、情境导入
我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园,也曾和他一起雪地捕鸟,还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。
这个故事的讲述者是——阿长。
对于鲁迅,阿长是一个很重要的人物,鲁迅在好几篇文章中提到过她,在鲁迅45岁的时候还专们写了这篇文章。
那么,阿长究竟是怎样一个人呢?
她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢?
作者是如何塑造这个人物的?
让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。
二、整体感知文章,检查预习
1.用圈点勾画法速读课文,了解课文内容
要求:
①边读边给生字、生词作记号。
②给段落标上序号。
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致内容:
人物、思路、所写的事情等。
2.借助工具书解决生字词。
3.合作预习检测、展示。
①关于作者:
鲁迅(1881—1936)原名_____,字_____,我国伟大的____家、____家、____家,代表作:
小说集《______》,散文集《____》等。
②关于字音:
给下列加点的字注音。
骇()掳()惶急()疮疤()诘问()惧惮()粗拙()憎恶()絮说()
理解下列词语:
诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原
三、合作探究,研读反思
仔细阅读课文,思考下列问题,小组内可以自由讨论。
1.看文章写了阿长哪些事情?
重点写哪些事情?
依课文记叙顺序列出。
2.依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征,再总结归纳阿长的形象,再体会这样写真人实事的好处。
3.依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句,对比前后的感情有什么变化。
这样写有什么好处?
这是一种什么写法?
4.领会作者对阿长的思想感情。
四、组内研讨,成果展示
学生回答,教师归纳。
1.明确问题一:
适当引导,大概意思正确即可。
从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。
不许我走动。
睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘,还教给我很多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2.明确问题二:
引导归纳,教师小结
“切切察察”“竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描写――不拘小节。
活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘,将福橘“塞在我嘴里”,虽是迷信却是真诚善良的祝福。
教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事,讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来,再要放,就炸了!
”的话,更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时,作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写,作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事,她却真的买了回来,而令作者对她产生了衷心的敬意。
体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质:
从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下,是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。
所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
点评:
作者这样写阿长,“不虚美”,“不隐恶”真实写人的主张,是一种尊重事实、实事求是的科学态度,而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂,沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉,将阿长这个人物写得更加真实感人。
因此本文是写真人实事散文的典范之作。
3.明确问题三:
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”;
而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”,但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意,因为“这种敬意”,后来竟“淡薄起来”,甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时,作者产生了“新的敬意”,这才是真正的崇敬和敬爱,才是发自内心的、深切的、永久的敬意,因为作者说:
书的模样,到现在还在眼前。
这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情,所以最后作者发出一声深沉的祝福:
仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!
这样欲扬先抑,使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感、鲜明突出。
这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4.明确问题四:
总观全文,作者先是“不大佩服”,后来发生“新的敬意”,到最后发出深沉的祝福。
作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象,刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象,抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
五、总结存储,巩固提高
1.完成“品读与探讨”第一题。
2.分析文中的人物形象和写作思路。
【课堂小结】
正是这种善良、纯朴的优秀品质,让制作粗拙的《山海经》成了我最为心爱的宝书,而且影响了我的一生,让长妈妈成了“我”最怀念的人。
【作业布置】
《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。
写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:
早晨的花晚上拾取。
希望同学们能抽出时间去读一读。
【板书设计】
事情
形象特征
感情色彩
“长妈妈”名字来历
地位低下
同情
喜欢切切察察
絮叨琐碎,纯朴直率
“实在不大佩服”“最讨厌我”
睡觉摆“大”字
不拘小节、质朴、有些愚钝
“无法可想”
吃福桔
真诚、善良
“不耐烦”
教给我很多道理
对孩子关心爱护
“烦琐之至”“非常麻烦”
讲“长毛”故事
愚昧无知
“空前敬意”
买《山海经》
对孩子关心爱护、善良仁慈
“新敬意”
第二课时
【教学目标】
1、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
2、理解重要语句的深刻含义。
3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
学习感受生活,学会读懂他人的爱,发现普通人身上的闪光点
【教学重点】
领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
【教学难点】
理解重要语句的深刻含义。
【教学过程】
一:
复习旧知,导入新课
同学们速度课文,在思考中回顾旧知识,在思考中导入新内容的学习:
1.上节课我们分析了阿长这个人物形象,谁能够口头表述出她的形象特征?
2.作者在刻画阿长这个人物形象时,用了一种什么写法?
3.作者叙述的几件事情中,属于“抑”的方面的事件有哪些?
属于“扬”的方面的事件有哪些?
4.如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划?
可以将课文划成几个部分?
二、合作交流,成果展示
在学生充分交流基础上,小组代表典型发言,老师补充总结:
1.明确:
饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理,但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点,但更有淳朴、善良、仁慈的美德。
2.明确:
先抑后扬。
3.明确:
属于“抑”的方面的事件有:
A、喜欢切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字;D、懂得许多规矩,教给我很多道理;E、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事件有:
F、买《山海经》
4.明确:
这些事件可以划分成两部分:
抑一部分;扬一部分。
根据这些事件的划分,又可以将课文划分成三部分或四部分:
开头部分,介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。
然后是“抑”的部分。
再就是“扬”的部分。
最后是结尾部分补叙她的身世,并抒发怀念之情。
其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。
三、精读研讨,重点突破
阅读课文第三部分,完成下列各题
1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?
这种想法表现了“我”的什么心理?
2.当阿长说“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”,“我”有什么反应?
表现出怎样的心情?
3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么会产生“新的敬意”?
为什么说“她确有伟大的神力”?
4.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。
”为什么这么说?
5.文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?
6.划出描写阿长的句子,判断这些句子运用了哪几种描写方法?
7.分析“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处,写出了人物的哪些特点?
小组合作探究,代表发言,老师补充
1.明确问题一:
“我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。
”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望,只是说说而已。
2.明确问题二:
“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包。
”说明我听到以后很震惊,很感动,表现了我极度惊喜、兴奋的心情。
3.明确问题三:
为我买来《山海经》,她确有伟大的神力。
别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。
4.明确问题四:
这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人我买来的,当时给了我非常大的震动,让我产生过感激和“新的敬意”
5.明确问题五:
仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵!
6.明确问题六:
“她穿着新的蓝布衫回来了,……我给你买来了!
”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面,就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。
“高兴”写为我买来了而高兴,可见长妈妈的仁慈、善良。
“哥儿,有画儿的‘三哼经’我给你买来了!
”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
7.明确问题七:
“哥儿”的称呼,有地方特色,但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。
但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》,所以当听了这话时,“似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。
”就显得真实自然,毫不夸张了。
因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征,非常吻合人物的特点。
四、总结存储,巩固提高
1.本文的记叙线索是什么?
本文是以作者的思想变化为线索的。
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”,而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事?
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。
中心思想贯穿着文章始终,是文章的灵魂。
作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排,是根据中心来确定的。
对表现中心意思有较大作用的,为了突出重点,就要详细描述;与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些,详略配合得当,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表达中心意思。
略写往往是记叙文中的烘托部分,没有略写,文章内容就会呆板,头绪就会不清,情节就会不连贯。
如果说详写是红花,略写就是不可少的绿叶。
如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容,更全面完整地刻画阿长这个人物形象,增强文章的真实性的作用。
【课堂小结】
本节课我主要采用教师评价与学生评价相结合,促进学生自我反思,教师评价主要使用语言鼓励,学生评价以小组合作评价为主。
充分发挥学生的积极性,体现学生的主体地位。
【作业布置】
搜集《山海经》等古书资料
【板书设计】
怀念
爱
感激
《老王》教学设计
【教材分析】
本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。
《老王》这篇课文是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情,由“小”爱上升到“大”爱。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理,集中刻画了老王这个人物的形象,高度赞扬了老王善良的品质,含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
虽然文章中所记叙的事情琐碎,但老王的苦与善充溢在字里行间,体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱,不失一篇培养学生爱心、善心,同情心的佳作。
【学情分析】
本文是一片叙事性散文,从心理上,学生对这种教材有易于理解的心理,教师应抓住学生这种心理,因势利导在讲课文内容的同时,以本文所学进行作文片断练习为手段,培养学生写作能力。
从生理上,青少年好动,注意力分散,爱发表意见,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这些特点,是他们的注意力始终集中在课堂上,并创造机会让学生发表意见,发挥学生的主动性。
【教学目标】
【知识与技能】
1.整体感知内容,梳理顺序,理解老王的“苦”与“善”的品质;
2.分析描写人物的方法,揣摩人物心理;
3.品味文章平淡如水、质朴无华的语言特色。
【过程与方法】
通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情。
【情感、态度与价值观】
学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
【教学重点】
学理解老王的“苦”与“善”的品质。
【教学难点】
把握老王的人物形象。
【教学方法】
小组合作学习质疑讨论点拨法
【教学工具】
多媒体
【教学课时】
两课时
第一课时
【教学目标】
1.初读全文,了解其人。
2.梳理顺序,把握品质。
【教学重点】
整体感知文章,理解课文思想内容。
【教学重点】
体会人物的思想感情。
【教学过程】
一、情境导入
在2014年度“感动中国”人物中,有这样一个人:
他用中国人熟悉的两个字,掩盖半生的秘密。
他是红尘中的隐者,平凡的老人,朴素的心愿,清贫的生活,高贵的心灵。
他是江苏江阴市民张纪清,27年署名“炎黄”捐款,建敬老院、希望小学。
是啊,生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,他们的身边常有羡慕、赞扬的目光,但那并非生活的全部,其实生活中绝大多数人还是平凡普通的,他们有的在平淡中咀嚼幸福,让善良之举光照人生。
今天我们就跟随杨绛女士来关注一个普通人,他就是老王。
二、整体感知文章,检查预习
1.中央电视台有档“讲述”的访谈节目,今天我们也来讲述咱们老百姓自己的故事,首先,我们隆重推出今天我们节目的主人公——老王。
先请大家认真读课文,说说关于老王的基本情况,完成老王的基本情况调查表。
2.看看这张老王的个人基本情况调查表,同学们觉得老王过的是什么样的生活?
身体之苦:
弯腰曲背,瞎眼残年。
生活之苦:
塌败小屋,三轮为生。
精神之苦:
孤独无亲,备受轻视。
三、梳理顺序,把握品质
1.朗读5—22段,小组讨论下列问题:
作者记叙了与老王交往中的哪几件事?
这几件事说明老王品质如何?
明确:
他需要钱,但做生意从不多收一分钱。
愿意尽义务,非常讲感情,讲仁义,有良心,关心人,老实厚道,善良纯朴,知恩必报。
2.本文在写老王的“苦”和“善”时,分别是什么顺序?
事件老王的品质
送冰块,车费减半老实厚道
送钱先生看病,不要钱重感情,讲仁义
临死前送来香油、鸡蛋知恩必报
先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生理缺陷和居住条件等基本情况;接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人,以表现老王的善良与忠厚。
【课堂小结】
同学们,与老王这样不幸的人相比,我们是多么幸运呀。
也许你平时从未关注过这些不幸的人,那么,从今天开始,我们应该去关心他们,帮助他们,而不能歧视他们。
诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士这样说过:
“我们常常无法做伟大的事情,但我们可以用伟大的爱去做小事”。
让我们怀着一颗善心,去关爱生活中的弱者吧。
。
【作业布置】
此处的老王,是一个广阔意义上的老王,它泛指像老王一样的弱势群体。
假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你有什么话要对老王说?
【板书设计】
身体之苦—弯腰曲背,瞎眼残年
苦生活之苦—塌败小屋,三轮为生逻辑顺序
老王精神之苦—孤独无亲,备受轻视
重感情,有良心
善时间顺序
老实厚道,知恩必报
第二课时
【教学目标】
1.分析文中的语言描写,把握人物的心理特征。
2.理解作者的思想感情,提高思考能力及表达能力。
3.理解作者平等的观念、人道主义的精神,进而培养学生同情关爱弱者的情感
【教学重点】
理解作者的思想感情。
【教学难点】
理解作者平等的观念、人道主义的精神,进而培养学生同情关爱弱者的情感。
【教学过程】
一、复习导入
二、分析描写,把握心理
通过上一节课的学习,我们认识了既“苦”又“善”的老王。
小组讨论下列问题:
1.课文对老王的描写主要运用了什么描写方法?
打动你的又是哪些细节?
A:
运用了外貌描写,“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”。
形象描写出老王临死前病重的可怕情状。
B:
运用了神态描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。
“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态,没有一点活气。
C:
运用神态描写,“他‘嗯’了一声,直着脚往里走,对我伸出双手”。
“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态。
D:
运用动作描写,“老王直僵僵地镶嵌在门框里”。
“镶嵌”写出老王象死物一样,钉在门框里,形象、直观地描写了老王临死前的病重状态。
E:
运用动作描写,“他一手拿着布,一手攥着钱。
滞笨地转过身子”,“攥”字是握住的意思,老王开始并不想要钱,接过我给的钱,很是珍惜,紧握在手。
F:
运用语言描写,“他‘嗯’了一声”。
老王知道自己的病情,不想多言。
G:
运用语言描写,“我不吃”,“我不是要钱”。
简简单单的一句话,道出了老王讲感情,讲仁义,知恩图报的美好心灵。
教师小结:
文章通过外貌、神态、动作、语言等描写,生动形象地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程,整个过程老王说话很少,正如文中所说“我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的。
”
2.请你揣摩老王心理:
老王当时是怎样劝说“我”收下香油、鸡蛋的?
A:
老王对我说:
“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾,我没有什么可以报答你们全家的恩情,这是一瓶香油和十几个鸡蛋,请你收下”。
B:
老王对我说:
“谢谢你女儿的鱼肝油,让我的眼睛重见光明,我没有什么可回报,这里有一瓶香油和十几个鸡蛋,请你务必收下”。
3.文中除了正面描写老王的外貌,表现他已不久于人世,还从什么角度对老王的情况作了描写?
侧面描写“我”的心理活动,第16段“看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了,那直僵僵的身体好像不能坐,稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想像他是怎么回家的。
”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖,病入膏肓。
三、揣摩语言,理解效果
1.“有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”“直僵僵”和“镶嵌”分别有什么作用?
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱,四肢不能灵活活动的样子。
“镶嵌”生动而又夸张地写出老王因生病身体消瘦僵直,行动不便的样子,把老王无法支撑身体的姿态刻画得淋漓尽致也写出了“我”对老王身体的担心。
2.“他‘嗯’了一声,直着脚往里走,对我伸出两手。
他一手提着个瓶子,一手提着一包东西。
”哪个词用得最传神?
“直”字用得好,表现老王的行动之苦,然而,行动如此艰难的老王,还要登“我”的门给“我”送物品,表现了老王的人性光芒。
3.作者接过老王的香油和鸡蛋后,却强笑说“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?
”这里“强笑”一词有什么作用?
“强笑”一词含义是勉强的笑,由于生活的艰辛、穷苦,老王患上了不知什么病,花钱吃了不知什么药,总不见好,以致病得像一个僵尸,在重病时还不忘来感谢我,所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油,大鸡蛋。
用词准确、含蓄,透出心理说不出的悲酸和感动。
四、把握主旨,弘扬善良
1.我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢?
一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境。
作者回想起来,当时对老王的关爱还不够,老王最后还是离开了人世,所以感到“愧怍”。
2.老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象,他们在不幸的情况下,还用生命温暖生命,用善良体察善良。
请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞。
A:
他朴实得像一块石头,一个苦人,一只眼睛,一辆三轮,送来人间温暖,承载悲苦与善良;一瓶香油,一包鸡蛋,一颗善心,传递人间真情。
B:
善行无疆,大爱无声,显示了中华文明善良的天性,她无私的热情,温暖着弱者无助的冰冷,诠释着生活的朝圣。
3.我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?
在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?
【课堂小结】
一个社会总有幸运者和不幸者,与老王一生的“凄苦”相比,作者夫妇在文革时所受的折磨算不了什么,所以她觉得自己算得上是“幸运的人”,她觉得他们有责任去关爱老王这样的“不幸者”,关注他们的命运,帮助改善他们的处境,让他们能过上好日子。
作者回想往日对老王的关爱还很不够,所以她感到“愧怍”,而这个“愧怍”正是作者那种平等观念、人道主义和爱心的具体体现,这句话也正是本文的主旨之所在。
【作业布置】
1、在我们身边有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?
2、赠人玫瑰,手留余香。
仿句练习:
假如我是一团火,就要给别人送去温暖;
假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳;
……
【板书设计】
正面描写——外貌、语言、动作、神态
描写
侧面描写——“我”的心理感恩
老王善良
《台阶》教学设计
【教材分析】
本文选自部编新人教版七年级语文下册第三单元的一篇课文。
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