巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结.docx
- 文档编号:3923997
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:24.26KB
巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结.docx
《巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结
巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课题学期总结
本课题从2011年4月申报成功为区的立项课题以来,我们课题组在主持人詹海洲的引领下有计划地、有针对性地开展相关的研究。
并且结合数学科组的教研安排,发挥团队的力量开展探讨。
教师的语言艺术性影响着学生对知识的接受和教学质量。
本课题组将教学与美的教育整合,以数学过渡语的设计开发、总结归纳为突破点,充分挖掘教材中的应用价值,使数学课堂洋溢更多的美与气息,从中感悟数学美与存在
一、本课题的研究背景:
重视过渡,这样的思想不仅仅产生于为师之后。
记得小学时的课堂上,总爱听听老师的“花言巧语”,看看老师的“小魔术”,直至到了现在的讲台,我们依旧回味那样的片段,它总是能抓住我们的心。
如今随着课改的不断深入,数学教师更加注重教学活动设计,内容上从以往可以照本宣科的“剧本”演变为时下关注学生数学思维发展和情感体验,在实际课堂教学中留有大量余地的思维活动板块设计。
原先写仔细斟酌推敲的课堂口语,诸如导语、阐释语、疏导语、过渡语、评判语、结束语等,尤其是过渡语,地位已轻乎其轻,对过渡语的设计也不是太注重。
二、本课题提出理论依据:
奥苏伯尔的有意义言语学习理论认为“在符合有意义的学习条件下,可以接受的方法获取讲解法授予的知识,仍应是学校实际上采取的学与教的一种基本的重要形式。
”由此可见,在现有的条件下,以教师为主导的讲授模式仍是课堂教学的重要形式。
数学教学自然也不例外,因此教师数学过渡语言设计的表达对学生数学学习有着直接的影响。
针对当前中学数学课堂教学中数学语言方面存在的问题,我们从数学教学的个性特点出发,以教育学、心理学、语言学的理论为依据,提出数学课堂教学过渡语言的基本要求。
数学家托利亚尔在数学教育学一书中指出:
“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言作为一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
数学教学过程大多是在师生的语言交流中展开的。
著名教育家乌申斯基深刻的指出:
“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此如果不对语言问题给以专门的、充分的关注,是不利于学生数学学习的发展,也不利于教师对学习问题的诊断和解决的。
本文就数学语言、数学过渡语言设计与数学课堂教学过渡语言的基本要求等问题作初步的探讨。
三、本课题的理论价值和实践意义:
1、教师充分发挥教学过渡语言语言美的魅力。
教师诗意化的运用语言,采取如下方法。
2、教师用自身的文化修养美的过渡语言让课堂洋溢文化气息。
教师引导学生感悟数学背后深刻的寓意,挖掘其人文精神内涵。
3、挖掘数学教学的情感因素,使数学课堂富有感染力。
4、充分挖掘数学应用价值,以过渡语言的形式让学生体验数学的生活气息。
教师引导学生感悟生活,创设生活中的数学情境,在生活中学数学。
教师艺术化的过渡语言的巧妙应用可以让学生从中收获知识,获得情感体验,感悟数学精神。
四、同类课题研究现状
在国内,事实上,关于数学语言学习目标,现行数学课程大纲中已有明确要求。
2000年颁布的《小学数学教学大纲(试验修订版)》中将“会使用数学语言表达问题、进行交流,形成用数学的意识”作为“解决实际问题能力”内涵的一部分,并把发展“用数学语言进行交流的能力”作为改进教学方法的一个目标。
2001年颁布的《义务教育小学数学课程标准(实验稿)》要求“在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。
2003年颁布的《小学数学新课程标准(实验)》也指出:
“数学语言具有精确、简约、形式化等特点,能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”;要注意“提高数学表达和交流的能力”。
所以,数学教学必须加强数学语言的教学。
五、本课题研究的目标:
(1)注意数学语言的语义转换训练
加强三种数学语言及其自然语言之间的相互转换沟通是提高数学语言表达能力的正确途径。
数学中每一个符号所表示的不是学生已经知道的日常观念,而是一个确定的数学概念,它来源于现实世界,但经过了多次抽象,对学生来说,心理距离还是较远的。
自然语言是学生熟悉的,用这些语言来表达的事物,学生感到亲近,也容易理解。
所以,数学教师应注意以自然语言为解释语言系统来指导学生学习数学语言,即将数学语言译为自然语言,也即通常说的“通俗化”,以帮助学生更好地理解、内化。
(2)数学过渡语言引入的自然性目标
数学过渡语言是最具数学特征的语言,在数学符号语言教学中,要注意符号引入的必要性和自然性。
英国数学教育家豪森(A.G.Howson)指出:
“没有必要引入任何符号或缩写,除非学生自己已经深深感到了这样做的必要性,以至于他们自己提出这方面的建议。
或者至少,当教师提供给他们时,他们能够充分体会到它的优越性。
”所以,数学过渡语言引入之前要注意创设一种“自然”“必要”的情境,引入之后,还应让学生体会其优越性。
(3)数学语言过渡的审美情趣的目标
学习中不断展示学科美,体验美的感受,对提高学习效率将有极大的促进作用。
数学可谓处处充满美的花朵,过渡语言也不例外。
数学语言过渡应充分展现数学图表语言的对称美、动态美,数学符号语言的简洁美、优雅美,让学生感悟数学语言系统的内在美,以唤起学习主体的生命激情和自由感受,获得审美情趣。
六、本课题的研究内容
所谓数学课堂教学语言是指教师在数学课堂教学的具体条件下,有明确的数学教学任务,针对特定的学习对象,使用规定的教材,达到某种预定的教学目标的活动中使用的语言。
(一)注意分析数学过渡语言句法特点和语言表达训练
数学过渡语言的简约性使得数学中的句子呈现简约的特点,用较少的词语刻画所描述的对象、法则和性质,使用嵌套关系缩短表达。
(二)数学课堂教学语言的严谨性内容
数学过渡语言是一门非常严谨的科学,数学中用来表示定义、定理、性质等的语句,都是十分确切和精练的,有时候甚至多一个字和少一个字都不行。
例如“除”与“除以”,一字之差,意义完全不同。
还要避免数学语言中的歧义现象。
(三)数学课堂语言的逻辑性内容
所谓语言的逻辑性就是严谨周密,言之有理、言之有据。
数学是一门逻辑性很强的学科。
要想让学生学好数学,教师的过渡语言一定要符合逻辑。
七、本课题研究的成果的阶段体现
随着我校数学过渡语课题探究工作的深入开展,建设和谐高效的课堂教育和评价机制已成为必然。
一路走来,“学海拾贝”我们到底在课题研究方面摘拾到了怎么样的“贝壳”呢?
又有多少“贝壳”呢?
一年光阴,我们一边播种一边收获;漫漫长路,我们一边耕耘,一边反思。
可喜的是:
我们的付出终于结出了收获的结晶,具体体现在以下几个方面:
(一)、教师初步从“教教材”过渡到了“用教材”
参与课题研究的的教师,通过学习和研究,初步具备了先进的课程观,确立了“尊重.理解.创造”这一科学、辨证的教材观。
他们彻底打破了“视教材为圣经”的传统教材观,能够在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上,结合教师实际情况和教学目标,比较恰当地处理和创造教材,从“教教材”逐步转化为了“用教材教教师”“用教材教方法”“用教材培养能力”。
比如:
詹海洲老师在我校2011学年教师课堂教学大赛中教学“钟表的认识”一课时,通过一个问题引发学生的思考,吸引学生的注意力,导出下一个知识点。
用富有悬念式的语言引领学生学看钟表,在看中认识钟表。
师:
你们每天早上几点起床呀?
生:
7点、6点半、6点
师:
你们想知道这些时间在钟表上怎样表示吗?
……(认识几时和几时半)
师:
老师知道你们起床的时间了,你们能知道老师几时起床吗?
老师比你们起的都早,谁知道这是几时?
(在表盘上表示出快到6时,进入快到几时的学习)
作为学生,他们都希望对自己的老师有所了解,我针对这一特点,让学生在认识了几时和几时半之后,看着钟表猜一猜老师起床的时间,学生非常想了解这一时间,学习的注意力就特别集中,这比教师直接告诉他们快到几时怎样表示效果要好得多。
(二)、教师的教学方式有了明显的改变
由于教学语言在教学观念和教学方法上很好地体现这新课标的要求,对教师的教学具有很好的指导意义(比如:
安排教师多角度考虑问题等)。
所以参与课题研究的教师在很大程度上受教材的影响,初步具有了开放的教学思想和先进的教学观,他们基本能够比较准确地理解教材、创造性地使用教材去设计教师需要的、乐于探究的、适合教师发展的学习内容和数学活动。
(三)、课题研究带动了全校教师的“学习和研究”
新时期的教师,必须具备教育科研能力,这也是实施新课程的基本要求。
我们把提高教师的教育科研能力作为继续教育的重要内容来抓,让教师在课题研究的过程中提高其能力。
在探究性学习方式构建的课题研究中,不断丰富教师的理论储备和实践水平,增强课题研究的科学性、实效性、实用性,在理论与实践的反复中,提高整体教师的科研水平。
教育观念的更新,专业知识和社会知识的丰富,教与学方法的变革,使教师的综合素质在课题研究中得到了明显的提高。
发挥骨干老师的领头作用,发挥课程研训组的合作效能,积极开展课题课题研究。
在课题研究过程中,课题组的成员认真课题研究,潜心研究,自觉反思,主动交流。
为了更好地开展研究,他们自觉地学习,学习有关的理论,学习先进的经验和方法,并如饥似渴地自我充电,作学习笔记、写学习体会,并将学习和教学实际想结合进行反思、改进。
所以课题研究培养了一批教科研骨干,同时带动了全校教师的学习和研究,使学校的“学习和研究”蔚然成风。
并且总结和归纳形成了以下研究课堂语言的方式:
如何抓住课堂教学中那些相互关联的地方进行过渡语的设计呢?
通过以下几个课堂教学实例,我将数学课中的过渡语分为以下几类:
顺流式、悬念式、关联式、贯穿式等。
1、顺流式:
指一个问题自然为下一个问题做了预备和铺垫。
使知识点在问题中自然过渡到另一个知识点。
实例一:
《空间与图形》(唐国峰老师的沙溪小学的展示课)
师:
弹球、乒乓球为什么要放在一起?
生:
因为它们会滚。
师:
我们给它们起一个共同的名字叫“球”。
它们的家族还有许多成员,你还知道有什么球是“球”这个家族的成员?
生:
排球、足球、网球……
师:
看看还有哪一类东西会滚?
生:
茶叶筒、电池……
师:
它们和球一样吗?
你能不能让它们稳稳的在桌上不滚?
它们的名字都叫“圆柱”。
在这一部分的教学中,我抓住了球和圆柱都会滚这一共有的特点,通过一句“看看还有哪一类东西会滚?
”使学生从认识球过渡到认识圆柱,继而学生又在“都会滚”的基础上发现球和圆柱滚的方式不同,使学生记住了这两种图形的名称,又能加以区分。
2、悬念式:
通过一个问题引发学生的思考,吸引学生的注意力,导出下一个知识点。
实例二:
《学看钟表》(黄妍婷的新教师比赛课)
师:
你们每天早上几点起床呀?
生:
7点、6点半、6点
师:
你们想知道这些时间在钟表上怎样表示吗?
……(认识几时和几时半)
师:
老师知道你们起床的时间了,你们能知道老师几时起床吗?
老师比你们起的都早,谁知道这是几时?
(在表盘上表示出快到6时,进入快到几时的学习)
作为学生,他们都希望对自己的老师有所了解,我针对这一特点,让学生在认识了几时和几时半之后,看着钟表猜一猜老师起床的时间,学生非常想了解这一时间,学习的注意力就特别集中,这比教师直接告诉他们快到几时怎样表示效果要好得多。
实例二:
《厘米的认识》(李爱民的骨干教师展示课)
师:
选1枝你最喜欢的小铅笔,估计一下它的长度,再试着量一量。
[学生活动]
师:
说说你是怎么量的?
生:
在量铅笔的长度时,铅笔的一端要与0刻度对齐再量,另一端对着几就是几厘米。
师:
有的同学的尺子0刻度不清楚了,怎么办呢?
你能帮他想个办法吗?
……
由于抓住学生想知道的问题进行过渡,能使学生的注意力不知不觉地又集中到了新问题的学习上,这样的过渡语言,常常会起到一种纲举目张的作用,承上启下,水到渠成,自然有序。
捷克教育家夸美纽斯说:
“教学的艺术的光亮是注意,有了注意,学生才能使他们的心理不跑野马,才能了解在眼里的一切事物……假若一个教师想用知识在照耀一个置身在无知中的学生,他就必须首先激起他的注意。
”
只要我们认真钻研教材,就不难发现,有很多内容在教学中可以抓住容易引起学生注意的问题设计过渡语言,穿针引线,步步深入,最后达到教育和教学的目的。
3、关联式:
学习一个知识点后,用一句与之相关的话直接引出下一个知识点。
实例三:
《空间与图形》(普润莲的小榄升平交流课)
师:
你们还把魔方和小药盒放在一起,它们也有一个共同的名字叫“正方体”。
正方体有一个好朋友叫“长方体”。
由于正方体和长方体有着相似之处,我在教学完正方体后,以一句“正方体有一个好朋友叫长方体”,拉进了学生与图形的距离,使他们觉得图形也变活了,这与学生读童话故事有异曲同工之妙。
实例五:
《统计的初步知识》
(教学完例题一之后)
师:
刚才我们对小兔子们的拔萝卜比赛进行了统计,你们知道小兔子为什么拔萝卜吗?
生:
因为兔子爱吃萝卜。
师:
老师知道你们非常爱吃水果,所以带来了一些水果,我们来看看都有什么?
……(开始教学例二)
以往在一课中出现两道例题,我们往往在教学例题一后,对学生说:
“我们再来看一道题”。
而在这一课中,我把兔子爱吃的萝卜和学生爱吃的水果建立起联系,一句精心设计的过渡语,把书上的两道例题自然的衔接,在统计过萝卜数之后,学生很自然地开始统计水果数,他们不会感到只是在老师的带领下生硬的完成了两道题,而是在不知不觉中就把统计表的两种格式掌握了。
4、贯穿式:
用同一种事物贯穿整个新授部分、整个练习部分甚至贯穿全课始终。
实例六:
《空间与图形》(黄爱媚的区本交流课例)
师:
一个小朋友叫闹闹,(出示图),他把我们刚认识的4位图形朋友都带来了,还发给组长一些图片,请你们选出自己喜欢的图片,根据图片上物体的形状,把它贴到相应的图形下面,好吗?
(学生活动)
师:
闹闹夸你们真棒,还邀请你们到他家里作客,打开书61页,这里就是闹闹家,你能在他家里找到刚认识的4位朋友吗?
(学生活动)
师:
闹闹想请你们帮个忙,他给老师一些图片,我们帮他数数每种图形各有几个?
……
师:
闹闹想看看你们是不是真的很聪明,他还给你们出了这样一道题,……
本课的练习都是通过小闹闹这个学生喜欢的小朋友来贯穿的,每一个过渡语就引出一个新的练习,而且练习的设计由易到难,学生在小闹闹的带领下,很轻松的完成了练习任务,整堂课的学习兴致都很高。
这样层层递进引渡,把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去,以实现课堂整体结构安排的天衣无缝,体验成功的喜悦之情。
教学实践证明,教师讲究讲课的语言艺术,必然给教学带来很大吸引力,使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中,探索知识的奥秘,感到学习的乐趣,这就是教学语言的魅力所产生的最佳教学效果。
课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展,使教学环节之间紧密相连,自然流畅,这不仅有利于学生正确理解所学内容,更能使课堂教学增添艺术的魅力。
(四)、教师的问题意识和科研能力得到提高。
教师在教学活动中会遇到各种各样教学上的问题。
反思源于问题,而教学中的大多数问题没有现成的答案。
要解决这些问题,教师就必须对现象进行分析研究,并积极寻求解决问题的方法,无疑这个过程将对教师的教学起到很大的促进作用。
从一年多来教师们的教学随笔和反思日记中,我们不仅可以明显感觉到教师们发现问题、思考问题的意识增强,而且在课题研究的目的性和观察的角度方面,都发生了显著变化,从最初的观察教师的纯教学技术问题,如,怎样导入,怎样提问,怎样呈现目标等,发展到观察思考教师的教学语言及背后的教育观念、教师对学困生的关注、小组学习的实效性,教师的激励,课堂教学中教师的倾听等多方面内容。
八、师教育行为的规范性增强,良好的教育习惯正在形成
课题研究从一个侧面影响了教师的教育道德。
在观课过程中,老师们直接感受到自身行为对教师发展的影响,意识到某些不良的教育习惯的危害,从而以积极的心态有意识地规范自身的教育行为,更关注教师的心理发展,更注重加强师生间的沟通与交流,也更注意自己不良习惯的调整,此外,在研究的过程中,教师间合作意识得到强化,团队凝聚力增强,有助于学校发展的合作研究的氛围正在形成。
九、思考的的问题
1、如何以课题研究带动对课堂教学微观层面技术问题的关注和研究,尽可能地提高课堂教学的效率。
2、怎样以课题研究为契机,利用课题研究的资源开展课堂德育研究,进一步促成教师教育教学观念及行为的改善。
3、在课题研究的过程中,能否形成一套自己学校的行之有效的课堂教学评价方案,也是需要进一步考虑的问题。
十、改进方案与下一阶段研究计划
月有圆缺,事无定数,我们唯有坚定自己的选择,在反思中不断改进,更好做起。
自己基于上述困惑,下一阶段,我们总体的工作思路是:
(一)、进一步健全、完善各项教研制度,确保研究有序、高效进行。
我们开展教育科研就要针对学校教育教学中具有重要影响,迫切需要解决的问题,用理论和科研方法作指导,对自己的教育教学为行进行反思与研究;解决教育教学实践中遇到的现实问题、具体问题,探索提高教学效率的途径与方法。
是平民科研、微型科研,应该落脚到日常教学中。
这样才能促进学校的发展,这样才是实现学校特色的一条捷径。
(二)、开展好教师读书活动,以学习促研究,以研究促发展
为了帮助老师们形成良好的自主学习、自我发展的良好习惯,我们建立了每两周一次科研学习活动制度,把隔周周二定为科研活动日,为教师创设交流、研讨的平台。
在该活动日中,教师可以广泛地就课题研究中关心、困惑的问题,自己的经验体会、教训等展开研讨。
第三、利用平时业务学习及假期末与开学初的时间,在教师中开展读书活动,引导教师们阅读经典书籍、有影响的教育专著、文章,收看相关的教育节目,以增强教师们的教育素养,加厚专业底蕴。
(三)、加强对课堂教学微观层面的研究,提高课堂教学效率
观课者与被观课者需要达成一个共识,彼此知道要“观”些什么。
一堂课几十分钟,要观看的东西不胜枚举。
要彼此都有提高,就须有重点:
从微观中提长效率。
重点可能是教师教学中很想克服的困难。
例如,如何引发教师的举手动机,如何用不同的话语表扬激励、批评提示教师或如何处理纪律欠佳、好动性强的教师等等。
重点也可能是观课者很想借鉴的教学方法,当然也可以是双方都感兴趣或困惑的教学问题。
观课的教师可以想像自己是教师,问自己以下的问题:
作为教师,我投入吗?
我明白吗?
我感到困倦吗?
这种想像的经验可以帮助观课的教师看见教师一般看不到的盲点。
(三)、课题实行定期报告制度
每学期结束前,所有课题均应书面报告,报告本学期研究计划的执行情况、成绩、存在问题及整改打算等。
课题运行实行阶段交流。
每学年召开一次总校级课题汇报会,交流做法、总结成绩、推广经验、互相促进。
学校每学期至少召开一次课题研究工作交流会。
课题运作过程中,分起始阶段、实施阶段与结束阶段进行课题研究的过程评估,并采用普查与抽查相结合的方式进行评估。
凡无实质研究、无书面阶段报告者限期整改。
未能整改、无故中断的要通报撤项。
教育科研是一种事业,是一种学术事业,是一种教育科学研究事业。
既然是一种事业,就不能搞泡沫课题、虚假课题和浮夸课题。
在确定研究方法和内容时,一定要从学校实际出发,根据本人的知识、水平、能力等生存状态开展行之有效的校本教研,在实践中反思,在反思中研究。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 过渡 彰显 课堂教学 魅力 课堂 开展 总结