《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结 7500字.docx
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《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结7500字
《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结7500字
《小学生自主学习能力的培养》课题阶段性总结
新林区碧洲小学于新霞
一、课题研究价值
1、时代对人才的需要。
当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新。
二十一世纪更将充满激烈的竞争。
瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯。
2、教育改革发展的需要。
在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果。
为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界,“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用”,(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度。
3、教育现状的需要。
纵观学生现状,我们发现:
小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:
学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏;自习课或课外,如果教师不坐班,不明确具体的学习任务,绝大部分学生就会漫无目的,无所事事,无所适从;学习效果很不理想。
二、课题进展情况
自课题进入到初步实施研究阶段以来,我们全组教师通过课堂教学实践、反思,积累经验。
在学科教学模式中,成立了合作学习小组,引进组间竞争机制。
有序教给超前自主学习的方法。
在教学中不断充实、完善。
各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。
同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如“金烛杯”赛课活动。
通过参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学既生动又有实效,较好地激发了学生学习兴趣,提高了学习效率。
在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册。
其具体研究内容为:
1、根据课题实验方案,遵循实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习。
(主要围绕如何构建小学数学自主学习教学模式的理论体系、具体做法等)。
2、主要研究以下两个内容:
(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究。
进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。
学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。
(2)进一步探究小学生自主学习课堂教学模式。
通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展。
这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状。
三、实验的做法、成果
自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位,在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
(一)、加强小学生的自主学习意识
1、增强学生的自主意识。
在培养学生自主学习的能力的过程中,教师要意识到:
教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学,才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育,让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学,教师就可以让学生明白:
学习是自己的事。
应该怎样听课、复习和作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。
随着年龄的不断增大,教师可以以各种不同的方式让学生不断明白:
自己还要做什么,还有什么也是自己的事。
这样学生就能不断增强自己的独立性。
2、创设最佳的学习氛围。
学习氛围,对学生的学习来说,是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信,要能不断激发学生的求知欲,能激励学生不断克服学习中的困难,让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励:
对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦,这样学生学习的兴趣就浓了。
3、精心设计学习过程。
学生自主学习的能力,是在学习过程中,不断地培养出来的。
因此,精心设计学习过程尤为重要。
教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,依据“学是教主导下的主体,教是以学为主体的主导”的原则,按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。
做到该扶则扶,该放当放。
(1)、与旧知紧密相连的新知,教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下,确定学习目标,
让学生自己运用知识的正迁移,完成认知冲突,顺利掌握新知。
教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。
如教学“三角形面积的计算”时,教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程,然后提问:
a、在学习计算三角形面积时,可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢?
b、你打算把三角形转化成什么图形。
你认为可以吗?
c、动手拼一拼,看一看,想一想,d、你发现了什么规律?
学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论,并明白计算三角形的面积为什么要÷2的道理。
接下来再学梯形面积的计算时,教师就可完全放手让学生自己去学。
这样的设计就充分体现了由扶到放,该放则放的原则。
(2)、全新的知识,教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习,教师只在关键处点拨和讲解。
如“分数的初步认识”就是平均分的知识。
教师可先复习:
每份分得同样多便是平均分。
然后出示一个苹果,平均分给两个小朋友。
提问:
怎么分?
每人分到多少?
你能用整数表示出来吗?
让学生充分讨论后,教师只在这里给学生讲解:
每人分得的苹果不能用整数表示。
要用“—”表示,这就是分数。
如图:
然后结合实际讲解的含义,接下来可以引导学生自学,分数各部分名称。
这样的新授课就不是老师在“教”了,学生的自主性得到了充分的发挥。
(3)、练习、复习课,老师要注意不能上成练习题课。
如除数是整数的除法复习时,可让学生思考:
a、你学到了什么?
举例说明。
b、还有什么不懂?
c、你还想知道什么?
然后让学生围绕这几个问题进行讨论。
通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理,“举例说明”是掌握知识的表现。
“还有什么不懂”旨在质疑问难。
以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高,并鼓励他们积极动脑。
学生学得就很愉快了。
在教学过程中,教师只有以学生为本,处处为学生着想,努力通过激发学生的学习兴趣,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂教学效率。
(二)、培养小学生自主学习的能力
1、转变观念是培养自主学习能力的关键
根据现代教育学的观点,课程是一个开放的系统,它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。
教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的,学习的过程不仅是传递知识,而具有探索知识,创造知识的意义。
学习是知识建构的过程,学生不能满足于知道是什么,还要知道可能是什么,这样才能去创造一个可能的世界。
在学习中,学生要主动选择和探究,要增强独立思考和判断能力。
知识的获得不是被动接受的,而是生成、转化、扩展的,是在教学过程中师生互动建构的。
首先,要培养自我激发学习动机的能力。
学生要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想,激发“我要学”的学习动机,做自主学习的主人。
要主动确定学习目的,制订具体的能够达成的学习目标,在学习中体验成功,并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二,要培养自我识别能力。
如通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;要根据自己的知识水平、理解能力、个性特点,了解自己的学习差异和学习风格,找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。
第三,要培养自我选择能力。
要善于选择学习工具,从各种渠道获取信息,自主决定学
习内容,灵活选择学习材料。
如要学会在网上寻找自己所需要的资料。
第四,要培养自我组织规划能力。
计划性是自主学习的保证,因此,学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。
第五,要培养自我培养能力。
主动培养自己的学习能力,不仅要掌握所学的知识,更重要的是要掌握学习的方法,提高对知识的思维和运用能力。
要加强自律能力的培养,学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节,以保证计划的实施。
第六,要培养自我监控能力。
即培养控制整个自我学习过程(识别-规划-管理-评价-修改)的能力。
在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略,要学会自我评价,不断总结经验教训,根据学习的实际情况调整学习的进度和方法,积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。
第七,要培养协作学习能力。
网络学习主要通过探索和交互来建构自己的知识体系,进行有效的学习,因此,学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的,学生主动进行相互之间的交流、协作,从不同角度去认识所学的知识,丰富自己的认知结构,促进师生、生生之间的情感沟通和互动。
其次充分发挥学习小组的重要作用。
小组成员可以按相近地域组成,成员可以共同交流、讨论,相互取长补短、相互激励,有助于克服独立学习带来的孤独感,有利于形成学习的氛围,方便联系和管理。
建议参加网络学习的同学们可以适当地组成学习小组进行学习。
2.创设条件、鼓励探索、指导学法
教学中,教师不仅要培养学生善于发现问题的能力,还要发挥学生的积极性、主动性和创造性,鼓励他们自我探究,使他们逐渐掌握一定的自学方法,提高自学能力。
⑴鼓励学生自我探究
学生自主学习能力的培养,是一个循序渐进的过程。
在最初的教学中,很多学生已经养成了很强的依赖性,遇到问题,总要等着别人来解决,学习上缺乏主动性。
为此,课堂教学中,一是注意以各种方式鼓励学生自我探究,培养学生自主学习的意识,帮助他们逐渐树立起自信心。
二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性
如:
“老师知道你是个不怕困难的好孩子,这点小问题一定难不倒你,对吗?
”、“你能行!
”、“你真棒!
”?
?
老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神,有效地调动了学生的情绪,更增强了他们自我获知的信心。
又如:
学习小数性质时可以在黑板上出示1、10、100三个数,问:
(1)谁能加上合适的单位,并用等号将这三个数连起来?
(2)谁能用同一个单位将这三个数用等号连起来?
第一个问题就使学生议论开来,第二个问题更加激起了学生思考的兴趣,经过学生的讨论,得出1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米,1元=1.0元=1.00元。
由此老师再次提出像1,1.0,1.00这些数是否相等?
为什么?
此时学生注意力集中,思维活跃,他们会更积极得投入到小数性质内容的学习上去。
这些源于生活的数学的问题,使学生倍感亲切、自然,无形中激起学生的学习兴趣,使他们自觉地、主动地去探索,竭尽全力去观察、研究、比较、分析。
⑵指导学生自学方法
“授之以鱼,不如授之以渔”。
培养学生的自主学习能力,在教学过程中,指导学生掌握有效的自学方法,让学生真正成为学习的主人。
最初的教学中,学生遇到问题时,经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。
经过一段时间的训练,他们的自学方法越来越多,有的学生喜欢在教材中查找信息;有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发,找出解决新问题的方法;还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后,自己归纳总结新的知识?
?
学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做,变为听他人的讲演后敢于质疑问难,发表个人的一些观点。
如何使学生能够进行快速有效的自学,这是对学生进行自主学习能力训练的重点。
在教学中,教师们注意对各种自学方法加以指导。
例如,通过一段时间的观察,发现小学生由于年龄较小,让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难,影响了他们的自学速度,就教给他们一些小窍门。
教材中有些任务的操作步骤多达七、八步,指导学生先找出重点步骤,对它们进行分析,再放手让学生进行自我实践。
教材中有些例题配有图示,引导学生观察这些图示,找出对应的步骤,更好地帮助学生理解了操作要领。
学生主动学习的精神,需要教师经常地启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行培养。
只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
自主学习强调学生的主体性,能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养,能够有主见学习和具有较强的识别能力。
发展学生自主学习能力,要从学生动机激发入手,创建自主学习活动的环境,完善自主学习的教学评价机制,多途径培养和开发学生的自主学习能力
自主学习任重而道远,每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。
只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,那我们的教育才会在校园外延伸,我们的学生也定会收益终生。
培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。
只要教师在教学中给与足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
四、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进
1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。
有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解,这是完全错误的。
首先,教学的过程就是“教”与“学”的过程,是“教”与“学”双方的事,是师生双方相互交往、共同发展的过程。
教师的“讲”是“教”的重要组成部分,“讲”与“学”不是相互矛盾的,它们构成了教学的整体。
如果只片面的强调“学”,完全忽略教师的“讲”,那么就会从一个极端走向另一个极端。
其次,由于学生的认知水平、社会经验的限制,他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的,这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾,认清事物的真相。
当然,教师不是把自己的意念强加给学生,而是和学生“互讲互听”、“互启互发”、“互相欣赏”,师生共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
第三、“自主学习”强调“自我导向”“自我监控”,但小学生的心理发展还不成熟,他
们的自我意识还没有完全确立,自我评价、自我调控的能力还不强,他们的抽象思维较弱,也缺乏很强的学习能力,他们需要教师的正确指导。
作为教学活动的组织者、参与者的教师,要一个合作者的身份积极参与学习目标的确定,引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。
所以,教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾,还会促进学生的自主学习,学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导,还要加强。
2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。
“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差,内涵却是大不相同的。
“自主学习”是就“被动学习”而言的,它是对学习本质的概括,是指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵的学习,其核心是“主动学习”。
所有能促进学生发展的学习,都属于主动学习。
听讲的时候,神情专注,边听边思考,是主动学习;敢于提出疑问,是主动学习;敢于发表自己的看法,是主动学习。
相反,机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。
所以,自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。
而“自己学习”是对学习形式的描述,是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式,它并不具备自主学习“主动性”的特征。
比如,有的学生十分听话,一切顺从教师和家长,一切按教师和家长安排的程序行动。
他们也能独立的学习,但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力,也放弃了对自己的活动对象和过程进行“支配和控制”的权利,这样的学生虽也有一定的“自觉性”,但属于“他主”的、被动的。
3:
把“自主学习”等同于“自由学习”。
“自主学习”是一种高品质的学习,它强调“自我导向”“自我激励”“自我监控”。
“自我导向”即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定教学进度,参与设计评价;“自我激励”就是在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感、体验;“自我监控”是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
所以,“自主学习”是一种自觉的、主动的、有主见的学习,它既不是放任自流的学习,也不是自由散漫的学习,而这种放任自流和自由散漫的自由学习,是一种随意性较大、难以调控的学习,比如,一些学生不能约束自己,无节制地沉缅于学业以外的活动,对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度,这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程“支配和控制”的权利,这种学习当然不属于“自主学习”。
综上所述,“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束,自我操纵积极主动的学习方式,它强调学生的主体性,强调学生是学习的主人。
教师只有转变教学观念,牢固树立正确的教育观,才能真正做到尊重学生,实现教学民主,给学生以更多的学习自主权;而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力,才能实现真正意义的“自主学习”。
20xx年11月
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