人教版中学八年级语文上册第二单元公开课教学设计.docx
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人教版中学八年级语文上册第二单元公开课教学设计
第二单元教学设计
5、藤野先生教学设计
教材分析:
《藤野先生》是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。
该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间,藤野先生不受狭隘民族主义的影响,真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情,鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变,表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和深沉而不乏人情味的文字,是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格,在教学时要引导学生融入自己的生活体验,感悟课文的思想内涵,还要继续了解叙事性作品的文体特征,注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅,了解藤野先生,感受两个来自不同国籍、有着不同身份与追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
教学目标:
1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2、理解本文语言浓厚的感情色彩。
3、了解藤野先生的思想品质。
教学重难点:
1、把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。
2、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
教学准备:
了解鲁迅生平,阅读《朝花夕拾》等。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
同学们,学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何呢?
让我们一起走进《藤野先生》吧!
【课件出示课题】
二、检查预习
1、作家作品。
同学们,谁来介绍介绍鲁迅其人及作品?
预设:
【课件出示:
鲁迅,1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周樟寿,后改为周树人,鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《社戏》《雪》。
】
2、初读感知。
【课件播放文本朗读音频】同学们,请认真聆听课文朗读,完成下列任务:
【课件出示:
1、标注出难字难词。
2、这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
3、文章变换了几个地点?
4、划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
】
同学们,任务完成了吗?
老师来检查检查。
【课件依次出示:
1、需要注意的字词:
绯(fēi)红:
鲜红。
瞥(piē)见:
很快地看一下。
畸(jī)形:
不正常的形状。
不逊(xùn):
傲慢无礼。
逊,谦虚。
流言:
流传的毫无根据的坏话。
遗民:
指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人;也泛指大乱后遗留下来的人民。
美其名曰:
(把不美的事物)美化它的名字叫。
标致:
漂亮。
这里是反语,用来讽刺。
和蔼:
态度温和,容易接近。
凄然:
形容悲伤难过的样子。
深恶(wù)痛疾:
厌恶、痛恨到了极点。
常写作“深恶痛绝”。
恶,厌恶。
疾,痛恨。
杳(yǎo)无消息:
形容一点消息也没有。
杳,远得看不见踪影,这里指音讯或形影消失。
抑扬顿挫:
(声音)高低起伏和停顿转折。
2、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。
3、变换了三个地点:
①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。
4、理清结构。
第一部分(1——3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(4——35段):
这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别,赞扬藤野先生的崇高品质。
第三部分(36——38段):
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
】
三、合作探究
同学们,请采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容(6——10段),找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
同学们,请找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人?
课文是如何描写藤野先生的形象的?
预设:
【课件出示:
藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征,通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。
】
同学们,课文后有藤野先生的一张照片,请你为这张照片配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个 的人”的形式回答,选择角度概括人物形象。
【课件出示提示:
(1)特点鲜明的肖像:
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
(2)生活习惯角度:
生活俭朴。
(3)治学角度:
认真负责、治学严谨。
(4)对待学生角度:
热情诚恳、循循善诱。
】
同学们,这就是作者对藤野先生的第一印象,包括亲眼见到的,耳朵听到的。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
同学们,请自由朗读11——23段,给每件事情拟一个小标题。
每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质?
预设:
【课件出示:
添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳
了解裹脚———求实精神】
同学们,课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
同学们,雪莲6——23段文字,你们懂得了学写类似作文要注意哪几点吗?
预设:
【课件出示:
①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③叙事时要注意刻画人物的神态。
】
四、拓展延伸
同学们,读到此,老师有一疑问,藤野先生就长相,并不是光彩四射,非常普通;就行为,非常平凡,做着老师该做的事。
假如你碰到这样的一位老师,你会觉得他伟大吗?
那作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
小组讨论讨论。
预设:
【课件出示:
这与作者当时所处的环境非常有关系。
就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看,这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。
而在这种情况下,藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术,希望中国有新的医术。
其实,当时日本人一向看不起中国人,称中国人为“东亚病夫”,所以,作为一名日本教师,他抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀“我”,严格要求“我”,这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国”;“大而言之,是为学术”。
这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎能不感激他呢?
又怎能不从中受到感激、鼓励呢?
一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
】
五、达标检测
【课件依次出示:
1、给下列加点的字注音。
宛如(wǎn) 畸形(jī) 倘若(tǎnɡ)芋梗(yù)
解剖(pōu) 不逊(xùn)油光可鉴(jiàn) 凄然(qī)
霉菌(jūn) 瞥见(piē)
2、下列词语中加点字解释不正确的一项是( B )
A、诘责:
质问 B、油光可鉴:
镜子
C、深恶痛疾:
痛恨 D、杳无消息:
远得看不见踪影
3、结合句意解释词语不正确的一项是( C )
A、那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。
(掌故:
学校里过去发生的一些事情。
)
B、我当时虽然觉到圈得可笑,但是毫不介意,这回才悟出那字也在讥刺我了。
(毫不介意:
一点都不放在心上。
)
C、日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。
(不逊:
不虚心。
)
D、这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了。
(模胡:
马虎、不讲究。
)
4、将对下面句子修辞手法分析正确的一项的序号写在括号内。
(1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。
( B )
A、拟人 B、比喻 C、夸张
(2)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
( A、C )
A、夸张 B、拟人 C、比喻
(3)于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
( C )
A、比喻 B、夸张 C、反语
5、请写出下列语句的描写方法。
(1)其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
(外貌描写)
(2)一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……”(语言描写)
(3)但是我还不服气,口头答应着,心里却想道:
“图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。
”(心理描写)
(4)他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。
(神态描写)
6、文学常识填空。
鲁迅,原名周樟寿,后改为周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说《狂人日记》。
我们在初一学过他的作品:
《从百草园到三味书屋》。
】
六、课堂总结:
同学们,这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师,感受了这份跨越国籍的师生情。
一位优秀的教师,就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神和力量。
似乎课文学习可以结束了。
真的可以结束了吗?
本文标题为《藤野先生》,为什么文中却旁逸出许多其他内容?
是大作家的败笔,还是另有目的呢?
我们下节课继续探究。
七、快乐作业
同学们,课下请完成作文片段练习:
通过写典型事例突出人物品质。
提示:
先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质,最后围绕中心选择事例,组织成文。
附板书设计:
事情 思想品质
添改讲义 工作认真负责
纠正解剖图 对学生要求严格
藤野先生
关心解剖实习 为人热情诚恳
了解女人裹脚 可贵的求实精神
第二课时
一、导入
【课件出示课题】同学们,本文题为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受,你认为写这些内容有什么作用?
预设:
【课件出示:
文中运用大量篇幅写作者自己的生活经历和感受,其作用是在展示自己思想变化的心路历程,衬托藤野先生没有民族偏见的高尚品格,同时为文章最后“弃医从文”做铺垫。
】
二、合作研究
同学们,谁来朗读课文1、2段?
其他同学思考:
【课件出示:
1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?
流露出作者怎样的情绪?
2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
】
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
预设:
【课件依次出示:
1、与“到别的地方去看看,如何呢?
”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京“清国留学生”恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾,失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
2、句中“标致”是反语,用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露,缺乏讽刺意味。
】
同学们,一起来诵读诵读第5段,边读边思考:
【课件出示:
1、初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”。
那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗?
2、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?
对表达思想感情有什么作用?
】
同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
1、“大概”表示似有此事,但不完全肯定,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。
作者
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