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《语文的原点》读书笔记
《语文的原点》读书笔记
第一篇:
《回到教育原点》读书笔记
读《回到教育的原点》有感
每当到了暑假,就是读书的好时机。
一个多月的时间,能让我放送自己的思维,拥有自己的阅读空间,把平常攒起来的书慢慢品味。
我相信人与书是有一种缘分,总有一本书是属于你,总有某一段文字能打动你。
这个夏天,学校推荐的窦桂梅老师的《回到教育的原点》就有那么一篇打动我的文章。
窦桂梅老师是全国著名语文特级教师,她的文章都是教育精华,每一篇总是能让人有所感触。
可能由于我是数学老师,所以翻开的时候,我下意识就寻找“数学”这两字眼。
这次读书笔记就是《“秀”中方能“眉目清”——从一节数学课看教学》有感而发。
语文老师改作文总是注重头尾,我看文章也是先看首尾两段,了解文章大致,再看中间精华部分。
那么第一段先摘录:
“有人说数学课是清清楚楚一条线。
课堂思路清晰简单,思维严谨,并深入浅出。
我的理解可以用一个成语来概括——眉清目秀。
”
开头很有意思,我听到过有学生是这么形容数学的:
“数学就好比是一条线,不过我眼中的数学是一乱线团,根本理不清。
”可能很多初中生对于数学是又爱又怕,感觉很难理解。
这是第一次看到有人用“眉清目秀”来形容,很清雅,但不容易达到。
所以,第一段很吸引我,令我迫不及待想知道怎么样能更好的用这种方法上更好的课。
接着看第二段:
“眉清目秀,清清爽爽,方能‘秀’中看清眉目。
当然,这里的‘秀’,应该是指我们的学生。
?
?
教师必须教会学生‘秀’,引领学生成为课堂上思维活跃的主人。
学生呢,也知道自己‘秀’的是什么。
换句话说,是知道自己究竟在课堂上学到什么。
这样,‘秀’的水平和质量才能高,才能清晰地看清自己所学的‘眉目’。
”
想起赵大运教研员说过的,中国的课堂,最怕是上完一堂很完美的课,但是课后学生根本不知道上了什么,美国的课堂,最好的地方是,上完一堂课,学生能提出很多问题。
现在国内课程改革的一个主要内容,就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。
窦桂梅老师这段话表达的就是这个意思,一节课,“作秀”的不能是讲台上挥洒粉笔的老师,而应该是学习主体的学生。
窦老师文中所指的“作秀”是学生的表现。
课堂是学生的主场,不能让学生成为
课堂的观众,只是看着讲台上老师“表演”而不开拓思维,要的是让学生活跃思维,随着老师的启发而思考,培养学生积极主动的学习精神。
今时今日,“填鸭式”的学习方法已经不适用了,让学生成为课堂的“作秀者”,让他们从自己思考中体会学到什么,看清自己所学的“眉目”,这才是以后课改的方向,也是接下来我要摸索,发挥到自己教学中的新学期的一个问题。
由文章起始引发的问题,我希望能在结尾找到答案或者启示,所以,我翻到了结尾,摘录如下:
“随着教育改革的深入,一直被称为‘教育工作者’的教师,被专家们改为‘课程工作者’。
用刘良华教授形容,一个有智慧的教师,这个时候,教师就不是简简单单的‘教教材’者,而是‘调整教材’、‘补充教材’或者说是‘重新开发教材’的人。
换句话说,课堂无论怎么改,要让学生听得‘懂’,落得‘实’,教学的效果必须看得见,而不是一种感觉,一种想象,特别是像数学这类学科。
否则,一切都是无效的。
”
虽然结尾的这段话并没有给我答案,但是这是让我深有体会的,怎么把数学教学让学生听得‘懂’,落得‘实’。
其实数学一直是一门承上启下的课程,纵观初中三年的教材,都会发现很多课程是环环相扣,初一教的内容会在初二加深,初二教的内容会在初三再总结加深。
如果初一数学没掌握好,初二学习会很吃力,初三还要面临中考压力就更不用说了。
林日福老师说过,现在的问题是,如何把“课程目标”和“单元目标”转化为“课时目标”。
其实这里面也包含了,要让学生把每节课学习的内容落实,不能云里雾里。
现在初中数学教育普遍是,喜欢数学、数学成绩好、又觉得数学很容易学的学生不多,很多数学对学习数学兴趣不大,觉得下的功夫很多,但是成绩就是上不了,看到题目就是不懂。
数学成了学习的负担,而且成绩随着年级的增长越来越差。
这里很大一部分的原因就是上课学生习惯跟着老师的思维,跟着老师的解题习惯,没有自己去思考如何解题,反而是死记硬背,把解题的方法当成是一成不变的模式。
所以,有部分学生只要题目稍微一改变,就不会做题了。
这就是死做题,做死题。
要么一部分学生,课程掌握不完整,那做几何题目就惨了,一部分概念理解,一部分概念不理解,题目连通不到,找不到解题思路,那么,这道
几何题也就作废了。
反正咀嚼窦老师文章,联想到平常教学中的一些困难,越发觉得“眉清目秀”四字成语言轻意重,不容易达到。
但是我相信,有问题才能引发思路,有问题才能开拓创新。
就像平时我也喜欢学生多问问题,这说明他们找到了自(转载请注明来源:
)己的方向。
所以,要改变以往学习数学的旧思想,让学生成为课堂学习的主体。
每节课都能及时掌握到自己学习的路线,清楚明白课程内容。
新的学期,我会带着暑假读后感中得到的问题,来作为我新学期工作的方向,希望能在实践中找寻到答案。
第二篇:
八年级语文读书笔记
也许人类就是这样,不懂得珍惜我们所拥有的东西,而渴望那些远在天边的东西。
在光明的世界中,视觉,这一丰富生活的天赋才能,竟只被作为一种便利,多么可惜啊!
读完海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,我的心灵感受到前所未有过的震撼。
回想书中海伦的种种磨难与克服磨难的勇气,我思绪万千。
有一丝感动,对于海伦自强不息精神的感动;有一种震撼,是对于残疾人的顽强意志背后的震撼。
我读懂了海伦身后千千万万残疾人的艰难,更读懂了那份追求光和热的对于生命的热爱。
书中的主人公海伦·凯勒在不到两岁的时候就失去了听力和视觉,失去了本该属于她的光明与声音。
在一个黑暗无声的世界里,犹如在迷雾笼罩的深海中,没有指路的灯塔,也没有停靠的港湾。
幼小的海伦如大海上的一只小舟,她感到无助与恐惧。
对于光的渴望,对于黑暗的反抗,都徒劳无功。
直到海伦七岁那年,安妮·莎莉老师走进她的生活,海伦的一生发生了巨大的改变。
老师犹如灯塔,带给她光明与方向。
最终,海伦·凯勒凭着顽强的意志和对于生命的热爱,成为了一名带有传奇色彩的女性。
她的著作也使她赢得了全世界的尊崇。
海伦说过:
“像明天就要失明那样去利用你的眼睛。
”也许我们视力正常的人很难理解这句话的含义。
它包含着向海伦一样的残疾人对于光明的向往和渴望。
的确,视力,这一丰富我们生活的天赋才能只被作为一种便利,这当然是失明的人所不能理解的。
人类就是这样,总不懂得珍惜所拥有的东西,而去追求不可能实现的幻影。
这也使我感到惭愧。
以往总是抱怨这抱怨那,羡慕别人的得或感慨自己的失,遇到困难埋怨家人,遇到挫折打退堂鼓······但是我有什么理由这样做呢?
一个从小就失去了视觉听力的人都没有自暴自弃,都没有感慨上天的不公,都以顽强的意志变得出类拔萃,我又有什么理由抱怨生活呢?
答案是:
没有理由。
其实我拥有很多很多,每个人都拥有很多很多。
我们应该为已有的物质而满足,最重要的是追求精神上的高度。
聪明的人不会没有什么而感慨,而会为自己有什么而欣慰。
比起那些身体有缺陷的人,我们是不是应该更为现在的生活感到知足呢?
海伦·凯勒教导人们:
只看我拥有的,不看我没有的。
第三篇:
语文教学读书笔记
最近读到一些关于语文教学的文章,学到很多新理念、新方法,但同时也发现一些问题。
这些问题大多与语文教学方法有关,而语文教学方法论是和辩证法分不开的。
在这里我想从辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。
一、整体与部分
有人提出“语文教育整体观”。
所谓语文教育整体观,除了教材内容之外,在教学上,强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”?
从阅读一篇文章来说,如果是强调一篇文章的完整意思,不要过多的分析,是可以理解的。
但是作为一篇文章的学习过程,必须处理好整体和部分的关系,因为整体是由部分构成的。
一般都是全篇阅读(整体)——分段阅读(部分)——全篇整理深化(整体)。
因为一篇文章是有结构的,是分段构成的,篇和段是整体和部分的关系;一段之中,是由词句表达的,段和词句也是整体和部分的关系。
读文章要一句一句地读、一段一段地读。
当然,在读某一段时,必须明确该段在全篇中的地位;在读某一句话时,必须明确该句在这一段中所表达的意思;最后达到对全篇的理解。
从学生的作文来说,一般也要从造句开始练习,再写片断,最后写整篇文章。
如果是整体输出,从一年级就要写成文章,岂不是要求过高了?
关于阅读课要“读整本的书”。
读书和学习阅读是否有区别?
学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。
但是小学的语文课不能强调读整本的书,整本书也只能节选作为教材。
阅读教学要教学生学习阅读,就不能一遍一遍地整体读。
不能因为强调整体而忽视了部分,也不能突出部分而忽视了整体,必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合
有人提出“人的思想具有整体性的特征,思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。
”这个问题和前面的问题是相关联的,认为思想不能分析,因此读书就要“整体输入,整体输出”。
这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。
分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。
学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法,就是初读全篇课文之后,分段学习:
读段时要理解段中的词句。
其优点,可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。
但是分析法也存在不足之处,过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用,容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。
前一时期由于语文教学过于提倡分析,造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向,这是我们不赞同的。
一篇文章是一个整体,如一只瓷花瓶,整体观赏十分美丽,一旦把花瓶打碎了,一堆瓷片就会失去花瓶的美。
同样,一篇文章,只有从整体上把握,才能体现出文章的思想感情和美感。
读一篇文章的目的,从理解的角度讲,就是要理解全篇的思想内涵,理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用的角度讲,学了语言就是要会表达,学会说话、作文,学习遣词造句,也是为了能作文成章。
所以小学语文教学必须着眼于整篇,不能只见树木,不见森林。
语文教学的综合方法,就是着眼在篇章的读写和积累上。
阅读中,重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中,重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中,重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。
这是其优点。
目前在扭转过多的分析时,强调整体和综合是正确的,但是又不能不要分析,更不能把思想看成不能分析的。
因为语文教学的综合法,其不足之处,对字词句的理解和感悟不够,往往也影响对篇章的理解,如果连一句话都表达不清,也难写出通顺的文章。
就如编织器物,如果原材料质地不好,必然会影响编织器物的完美。
所以着眼全篇,还要打好字词句的基础。
不能只见森林,不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用:
既着眼于篇,又要把字词句基础打得牢固。
语言训练,并不是只作语言分解性的训练,对小学生来说,更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练,积累语言。
但是读书也不能囫囵吞枣,作文有了构思也要一句一句地写。
我还是主张:
讲读课要从文章的整体入手,经过必要的词句段的理解和感悟,最后必须落实在篇章上去理解,去感悟,去欣赏,去运用。
三、内容和形式
有人提出语文教学要“淡化形式”。
为什么要“淡化形式”呢?
语文的内容和形式是统一的。
正如作家老舍先生所讲:
“思想内容与语言形式是血之于肉,分别不开的,没有高度的语言艺术,表达不出高深的思想。
”从语文的选材来说,除了内容要符合人文性之外,必须要从文章形式着眼。
关于语文学科和其他学科的区别,叶圣陶先生早就指出:
“除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定的材料来的。
”他举例《项羽本纪》,是历史故事;只有作为文章去学习,理解章句间的法则的时候,才算作语文教材。
“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。
从而得出明确的结论:
“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而
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