教学媒体理论教案.docx
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教学媒体理论教案
第一讲绪论
学习目标:
1、了解媒体、教学媒体的含义;
2、掌握现代教学媒体的基本内涵;
3、了解学习本门课程的重要意义;
4、阐述教学媒体的5个历史发展阶段;
5、了解几种主要的教学媒体分类方法。
课时:
2课时
教学内容:
一、学习本课程的意义:
教学媒体是教学的重要组成部分,发挥重要作用。
从教育角度来看:
1、教学媒体是教学实施的物质基础;2、是现代教育改革的重要动力(改变了传统教育的基本途径和环境,引发了教育观念、理论的新发展)。
从教学角度来看:
1、是教学信息传递的主要途径和工具;2、是现代个性化学习的基础。
打破了传统班级授课的时空界限。
“因材施教”,“以学生为中心”,如学校听课、课后去图书馆、回家看教育电视节目等。
从教育技术的角度来看:
1、教学媒体是教育技术的立足之本。
(1)是教育技术形成和发展的重要基础;
(2)是教育技术的重要研究方向之一(教育技术的研究方向:
教学媒体的研究与应用、教学设计与课程开发、基本理论的研究如教学媒体的历史及对教育的影响和推进作用等);(3)是教育技术支持现代教育改革的重要手段。
2、是教育技术人员的基本素质组成部分。
(1)利用资源解决问题的思想与方法;
(2)课程开发与教学设计中的重要环节;(3)职业培训的重要手段;(4)各种相关职业的需求,如教师、职业培训、出版社等等。
二、含义:
1、媒体:
来源于拉丁语Media。
就是在信息传递过程中,从信源到信宿之间承载并传递信息的载体或工具。
通常媒体分类硬件和软件两类。
硬件是指那些存储、传递信息的机器和设备,如照相机、投影仪、电视机和计算机等。
软件是指那些能存储与传递信息的纸、磁带、光盘和硬盘等。
二者相辅相成,配套使用才能保证信息的有效存储和传递。
2、教学媒体:
在教与学活动过程中所采用的媒体。
是承载和传播教学信息的中介,具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
包括两个含义:
第一,教学媒体所存储与传递的信息以教学为目的,其特定对象为教师或学生,教学媒体的选取取决于教学目标。
第二,教学媒体是由那些能用于教与学活动过程中的媒体发展而来的。
一般意义上的传播媒体只有经过改进、符合教学要求并用于教学活动时,才能成为真正的教学媒体。
3、现代教学媒体:
是以电子技术为特征的传播媒体,如广播录音、电影电视、计算机以及相应的组合系统如多媒体综合教室,这些媒体被引入教学领域,被统称为现代教学媒体。
优越性:
跨时空性、多媒体性、能对信息进行再处理,能纪录、存储、再现各种教学信息等。
思考:
是否会取代传统的教学媒体呢?
是否会取代以教师为主的学校教学形式呢?
三、教学媒体的历史及发展趋势:
1、口语语言媒体阶段
2、文字语言媒体阶段
3、印刷媒体阶段
4、幻灯、投影媒体与摄影媒体
5、电子媒体阶段
6、数字语言媒体阶段
趋势:
数字化、智能化、小型化、网络化、系统化。
四、教学媒体的分类:
1、根据媒体的表达手段分为:
口语媒体、印刷媒体、电子媒体。
2、根据媒体作用于感官和信息的流向分为:
视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体。
3、按照印刷与否分为:
印刷媒体、非印刷媒体。
4、根据适用的教学组织形式:
课堂展示媒体、个别化学习媒体、小组教学媒体、远程教育媒体。
五、小结
第二讲教学媒体的本质
学习目标:
1、掌握媒体、信息、符号的关系;
2、理解信息的定义、特性和形态;
3、掌握教学过程中信息的作用;
4、理解符号的本质;
5、了解符号的分类;
6、掌握符号的编码和译码;
7、理解符号是如何影响学习的;
8、掌握教学媒体的本质;
9、理解教学媒体的特性。
课时:
2课时
教学内容:
一、媒体、信息、符号的关系
媒体——承载或传递信息的载体;
符号——承载或传递信息的基元;
信息——形成知识、构成学习发生的基本前提。
二、信息的定义、特性和形态
1、信息
将信息作为科学的概念进行研究,始于20世纪20年代的通信领域。
逐渐深入到了其他学科。
不同学科的学者从不同的角度定义“信息”。
今天最具影响力的观点有以下几种:
(1)信息论的创始人,申农,Shannon:
信息是不确定性的减少或消除。
(2)控制论的创始人,维纳,Wiener:
信息是与外界相互交换的内容。
(3)德国,劳克斯,信息是由物理载体与语义构成的统一体。
(4)《中国新闻实用大辞典》,信息是一切事物的状态和特征的反映。
综上所述,信息是人们对一切事物的状态和特征的反映,通过对信息的获得,人们消除了不确定性,和外界进行了协调,信息是通过物质载体承载的可传递和可交换的数据、消息、资料、知识等内容。
2、信息的形态
信息只有被存储与某种媒体、以某种符号形式呈现和传播时,才表现为某种形态。
因此,可以通过存储媒体的分类,将信息分类,如声音信息、文字信息、图像信息、数字信息、多媒体信息等。
3、信息的特性
存储性、传递性、共享性、相对性、时效性。
三、教学过程中的信息
作用:
传授知识、改进教学
1、学习者从信息到知识的转化思考:
信息=知识?
吉恩Gene知识关系层次图,p14图2-1。
2、加涅的学习与记忆的信息加工模型。
P15图2-2。
3、采集反馈信息改进教学和学习
四、符号
1、符号的本质
符号是信息的外在形式或物质载体,是承载或传递信息的基本单位。
符号是信息的表征。
信息是符号和语义的统一体。
符号是传播活动最基本的要素。
符号表现为有意义的代码及代码系统,如声音、图形、姿态、表情等。
2、符号的分类
语言符号:
(1)自然语言(口头语言、书面语言);
(2)人工语言。
非语言符号:
(1)体语(有形无声的动作和姿势,包括动作、面部表情、外表、身体距离等;有声无形的“类语言”,包括声音要素和功能性发声。
声音要素主要指音调、音量、音速和音质;功能性发声包括哭泣、笑、叹息、呻吟等)
如:
电话里说不清楚,咱们见面谈吧;
你很聪明。
(夸奖)你很聪明。
(反语)
(2)与人体无关的非语言符号:
视觉非语言符号、听觉非语言符号。
符号的意义来自经验;符号的意义因人而异,因传播环境而异。
3、符号的编码、译码
(1)编码:
信息变为符号;译码:
符号变为信息。
(2)传播过程中的编码:
信源编码、信道编码;译码:
信道解码、信宿解码。
(3)解释信息编码和解码全过程,最有影响的是申农-韦伯传播过程模式。
P19图2-3。
4、符号对学习的影响
(1)传播者和受播者的角色
奥斯古德和施拉姆循环传播模式,p20图2-4:
传播双方都是传播行为的主体。
施拉姆的大众传播模式,p20图2-5:
传播双方是大众传媒和受众。
(2)意义的共同空间p21图2-6
通过符号传递的意义交换有一个前提,即交换双方必须有共通的意义空间。
共通的意义空间有两层含义:
一是对传播中使用的语言、文字等符号含义的共通的理解;二是大体一致或接近的生活经验和文化背景。
——“共同经验律”
(3)符号提供的反馈
五、教学媒体的本质
1、媒体的功能
我国,绍培仁认为:
对于个人,传播使人实现社会化和个性化。
对于组织,传播具有告知、表达、解释、指导的功能。
对于社会,传播具有政治、经济、教育、文化的功能。
2、媒体工具论
加拿大,麦克卢汉Mcluhan,“媒体是人的延伸”,如轮子是腿脚的延伸,,印刷品是眼睛的延伸,广播是耳朵的延伸等等。
从麦克卢汉的叙述中可以看到,媒体的延伸提高了人的感官能力;打破了感官刺激的习惯,人们可以不必按照线性的顺序接受信息的传递;媒体的延伸方向不同,导致了媒体间的互补性和互相不可替代性。
3、媒体环境论
媒体不仅通过它的内容影响人的认识、价值观、行为,一种媒体的出现、使用和普及以及它所形成的媒体工具环境本身,都会在很大程度上改变社会和人。
麦克卢汉,“媒体即信息”。
你同意吗?
说说自己的观点。
美国,梅罗维茨Meyrowitz,媒体的变化必然导致社会环境的变化,而社会环境的变化又必然导致人类行为的变化。
4、其他的观点
心理学家威廉•史蒂芬森,《传播的游戏理论》,把人类所有行为分为工作和游戏两种。
美国,媒体生态学,把媒体看作是有生命的东西。
5、媒体的本质
媒体是人的延伸,是一种工具,即人类传播信息、借以认识世界的工具,同时所有的媒体也是技术的结晶、技术的化身;媒体的进步,造成了媒体环境的改变,使得新环境深深刻上新媒体的烙印,这就是“媒体即环境”说法的实质。
媒体技术和媒体艺术实际上是生产力的代表,而媒体所推动的环境的变迁,则是生产关系变化的体现。
生产力的进步,促使生产关系发生变革,就是媒体发展、造成社会变化的本质。
6、补充:
麦克鲁汉关于媒体本质的观点
加拿大学者马歇尔•麦克鲁汉(MarshallMecluhan),1964年出版了一本研究媒介的专著《媒介通论:
人体的延伸》,他在论证人类进入电子时代的同时,对传播媒介性质、特点、作用和分类提出了全新的观点和概念,一时间他的著作和观点在西方世界广为流传,形成风靡一时的“麦克鲁汉热”。
麦克鲁汉关于传播媒介的主要观点如下。
(1)媒介就是信息
“媒介就是信息”是麦克鲁汉学说的中心论点。
他认为,人们把媒介和信息区别开来,完全是不应该的。
传播媒介真正传递的是媒介本身的特性,而同其传递的具体内容无关,“因为媒介的‘内容’,就像盗贼手里拿的肉,是用来分散看家狗的注意力的。
后来,麦克鲁汉又在一本名为《媒介就是信息》的专著中,特别强调了媒介传递的真正“信息”是它本身对传者的刺激和“按摩”,而不是它所传递的内容。
换言之,一种新的传递媒介一旦出现,无论它将传递什么样的具体内容,这种媒介本身就会给人类社会带来某种信息,引起社会的某种变革。
“传播媒介决定并限制了人类进行联系与活动的规模和形式”。
例如,在口头传播时代,人们只能进行面对面的谈话和小范围的传播,这就决定了当人类社会只能处于“部落化”的阶段。
印刷媒介的普及,使得人们可以脱离“部落”的活动,进行单独的阅读与思考。
这样,印刷媒介就促成了社会的个人化发展。
这就是麦克鲁汉所谓的人类社会“脱离部落化”阶段。
由于广播、电视和其他电子媒介的出现,人与人之间的时空距离骤然缩短,整个世界紧缩成了一个“部落村”或“世界村”。
麦克鲁汉把这称之为“重新部落化”阶段。
麦克鲁汉认为,所有这些变化都是媒介本身而不是它的内容带来的。
从这个意义上说,媒介本身带来信息,媒介就是信息。
麦克鲁汉的这一观点,对于人们充分认识各种传播媒介的出现能给人类社会带来的巨大影响是有积极意义的。
但是,大众传播的主要作用毕竟在于其内容,没有具体内容就谈不上大众传播。
麦克鲁汉过分强调了媒介本身的作用,过分强调了传播技术对社会发展的决定性作用,忽视了信息内容的作用,这就走到了另一个极端,从而成为一位技术决定论者。
实际上,传播活动产生的效果,大半不在传播媒介,而在于信息内容;媒介与信息相互影响,但并不能相互代替。
尼克松1972年访华的新闻曾由电视、广播、报纸及口头传到大众那里,我们不能说这条新闻的效果主要由媒介来决定,用报纸刊登和用电视传播尼克松访华的消息对受众的影响也许有程度不同,但产生最大影响的也是共同的部分还是信息内容本身。
2、媒介是人体的延伸
面对面的交谈(最古老的媒介)是五官的延伸,印刷品是眼睛的延伸,广播是耳朵的延伸,都会使人的各种感官的平衡状态产生变动,使某一种感官凌驾于其他感官之上,造成“心理上和社会上的影响”。
比如,他认为,印刷媒介就把一种“特殊的推理方式”强加到“人的视觉经验的结合方式上”。
印刷媒介把复杂的现实生活用一系列不连贯的语言符号表现出来,并且把它一行行地印在纸上,使得人们只能一行一行地按顺序地去阅读、思考,按线性地去感知,而不能像现实生活那样立体地、复合地去认识思考,因而会造成人与环境关系间的失调。
麦克鲁汉告诫人们,现在,“充分认识人体延伸所带来的影响已经显得越来越迫切,越来越重要了”。
3、媒介有“冷”、“热”之分
麦克鲁汉认为,媒介有“冷”、“热”之分。
“冷”媒介和“热”媒介之间存在着根本的区别。
所谓热媒介,就是能够“高清晰度”地延伸人体某个感官的媒介。
而所谓“高清晰度”,则指的是媒介提供的信息充分、完善的程度。
就视觉而言,照片就是“高清晰度”的(人们看了还得琢磨、联想)。
电话冷媒介,或者说是“低清晰度”的媒介,因为给耳朵提供的信息不够充分。
演讲是一种“低清晰度”的冷媒介,因为它给听众提供的信息太少,需要听众予以补充、联想的内容太多。
电影,特别是电视也属于冷媒介,因为电影银幕发出大量的细小光点,需依靠人们的感官和中央神经系统来把这些光点组织成实体的图像,要求观众最大限度地发挥他们的想象力。
然而,热媒介则没有留下如此之多的空白等待受众去补充和完成。
热媒介需要受者参与其中的程度比较低,而冷媒介则要受者积极参与其中并加以补充。
因此,作为人媒介的广播与冷媒介的电话对于用户的影响就大不同了。
麦克鲁汉之所以把媒介分为冷与热,是为了有区别地运用它们。
但是,许多传播学者认为,麦克鲁汉的这种分类法,没有严格的科学界限,有点似是而非,没有什么实际意义。
麦克鲁汉关于传播媒介的种种观点和理论,有的是有道理和指导意义的,如媒介是人体的延伸;有的是值得重视但被过分渲染了的,如媒介就是信息;有的则是毫无意义的,如把媒介分为冷和热等。
现在,西方的麦克鲁汉热早已冷却,西方传播学者认为,麦克鲁汉理论的真正价值在于,它使人们对媒介本身的认识和研究面目为之一新。
二、“媒体是人体的延伸”对教育的影响
“媒体是人体的延伸”是对媒体本质的精辟分析,使我们能正确认识教学媒介在教学活动中的地位与作用。
在媒体尚未产生的古代,人们只能用他自身的器官去感知和认识周围的事物,正如井底之蛙,见识非常有限。
出现了媒体,才能通过媒介去感知周围以外的事物,媒体越来越先进,也就使人们的器官能延伸至更远、更广的范围去认识事物,甚至是历史上发生的事情和星球上的事物。
教育的目的是使人们去认识世界、适应与改造世界,促进社会与人类自身的发展。
因此媒体作为人体的延伸,将对教育产生多方面的重大影响。
1、影响教师的作用
在语言媒体和文字媒体阶段,教师是教学信息的主要来源,教师由具有丰富生产与生活经验的年长者担任,他们上极少数拥有“知识”的人,在教学过程具有绝对的权威,对学生的教育全面负责。
印刷媒体出现后,教科书和教师一样是教学信息的主要来源,学生不仅能向教师学,也可以向书本学。
电子媒体阶段的到来,众多现代教学媒体的诞生,为学习者提供了丰富的学习资源和众多的信息渠道,教师不必面对学生进行灌输教学,而且组织与指导学生去利用多种媒体资源进行有效的学习,或者编制高质量的课件和网上课程去教更大规模的学生。
2、影响教学内容
媒体的发展,人体器官的进一步延伸,也影响了教学内容的变化。
文字媒体的出现,书写成为重要的教学内容;教科书的出现,大大扩充与规范了教学内容。
同样现代教学媒体的出现与应用会在更大范围影响课程的开设与教学内容的更新。
如我国当前中小学开设了信息技术课程,在高等学校也增设了不少课程与专业,扩充更新了课程的教学内容。
3、影响教学方法
一定的教学媒体决定了一定的教学方法,在语言媒体阶段,教学媒体是语言、实物和人体器官,那么教学方法就只能口耳相传、示范、模仿和练习。
今天多种现代教学媒体进入教室、计算机网络进入校园。
因此,能采用的教学放越来越多,多种媒体既能辅助以教师为中心的课堂教学,也能为学生自学、小组协作学习、网上远程学习等方法的发展,提供物质条件。
4、影响教学组织形式
媒体是人体的延伸,不同的媒体延伸的程度不同,直接影响了教学的组织形式。
单纯运用口头语言媒体,教师只能教一个或几个学生;运用教科书文字媒体,则可以采用班级制的教学组织形式;运用广播电视媒体,则开展大规模的远程教学组织形式。
现在多种多样的媒体和网上资源进入教育领域,将产生多种多样的个别化、小组、班级和远程大规模的教学组织形式。
多种丰富的教学资源,网络信息渠道的畅通,使人们无需到学校,也可以在家里,在工作场所进行有效的学习,学校的围墙将淡化,整个社会将成为一所大学校。
六、教学媒体的特性
共同特性:
固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性
个别特性:
表现力、重现力、广播力(接触面)、易控性、互动性、参与性。
七、小结
第三讲教学媒体的范畴和理论
学习目标:
1、了解教学媒体理论的地位和层次;
2、理解教学媒体和教学资源的关系;
3、掌握教学媒体理论的几种著名观点;
4、理解教学媒体理论的研究热点;
5、了解教学媒体理论的学科基础。
课时:
2课时
教学内容:
教学媒体理论包括教学媒体的设计、开发和应用理论。
一、教学媒体理论的地位
1、教育中:
媒体进步与教育变革
2、教育技术中:
是教育技术学3个主要组成领域之一;促进了教育技术学的产生。
二、教学媒体理论的范畴
1、教学媒体理论的分类——媒体艺术理论和媒体技术理论两类。
(1)媒体技术理论:
包括传播理论、印刷理论、视听技术和计算机技术。
课程设置上:
教育传播学、教育电视系统、计算机原理、网络原理、计算机多媒体技术等。
(2)媒体艺术理论:
包括视觉文化、美学、音乐、美术理论。
课程设置:
摄影艺术、课件制作、艺术基础。
2、教学媒体的研究层次(谱系)
教学媒体在教学中是否有用;如何有效地设计教学媒体材料;在教学中如何更好地使用教学媒体;将教学媒体和教与学过程中的各因素结合起来,对教学媒体的使用进行综合研究。
3、教学媒体、教学过程和教学资源的关系
教学过程就是教学活动的过程,是学习者在教师指导下学习教学内容的过程,存在于各科教学的实践活动中。
教学媒体是教学过程的基本元素,同时也是教学资源的重要组成部分。
三、教学媒体理论的著名观点
1、.媒体层级论——戴尔的“经验之塔”理论
美国,视听传播学者戴尔(EdgarDale),1946年出版了专著《视听教学法》,书中提出了“经验之塔”的理论。
各种经验可以分为三大类10个阶层:
(1)做的经验。
包含:
1、有目的的直接经验;2、设计的经验;3、参与演戏。
(2)观察的经验。
包含:
4、观察示范;5、野外旅行;6、参观展览7、电影与电视
8、广播.录音、照片和幻灯。
(3)抽象的经验。
包含:
9、视觉符号;10、言语符号。
人类获得经验,换句话说,就是获取了事物的信息,而成为自身的经验。
第一经验,是通过亲身对事物的接触与实践去获取事物的信息;第二类经验,是通过观察事物和载有事物信息的媒体去间接获取事物的信息;第三类是通过抽象符号的媒体去获取事物的信息。
戴尔经验之塔的主要观点是:
(1)经验之塔最底层的经验最具体,越往上升,则越趋抽象。
这并不是表明获得任何经验,都必须经过从底层到顶层的阶梯;也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用,划分阶层,只是在说明各种经验的具体或抽象的程度。
(2)教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象。
有效的学习之路,必须充满具体经验。
教育最大的失败,在使学生记上许多普通法则和概念,而没有具体经验作为它们的支柱。
(3)教育不能止于具体经验,而要向抽象和普通发展,要形成概念。
概念可以供我们作推理之用,是最经济的思想工具,它把我们探求知识的智力大为简单化,经济化。
(4)位于宝塔中层的视听教具,与语言、视觉符号相比,能为学生提供较具体的易于理解的经验。
它又能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式的不足.(5)能否把直接经验过分看重?
是否需要在直接经验上花很多工夫?
我们陷足在具体经验中,其危险和埋头在抽象的云雾中是一样吗?
戴尔说,危险是危险,但不会那样大。
如果教育太过具体化,那就是没有开始做到对知识更普遍的充分了解,但在今日这种危险只是理论的,因为我们还没有开始做到在教学应用的具体程序。
2、媒体特性论——托尼•贝茨Bates的观点
(1)媒体一般是灵活的和可替换的,问题是在给定的条件下何种媒体最合适。
(2)每种媒体都有其内在的规律,有一套能发挥其功能的固有原则。
对每种媒体的特征有待去探索,从而设计高质量的教学媒体。
(3)并不存在某种“超级媒体”,所有媒体都有其长处和短处,而且一种媒体的长处往往正好是另一种媒体的短处。
这个事实表明,采用多种媒体方案通常是极有希望成功的。
(4)对于某些具体的教学目标来说,还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。
3、媒体效能论——拉瑞劳德的观点
媒体类型
支持学习的类型
实现技术
叙述媒体narrative
授课
印刷品、电视、音频、视频
交互媒体interactive
调查
图书馆、网络
通讯媒体communicative
讨论
论坛、讨论组、聊天室
可适应媒体adaptive
实验
实验室、仿真程序
著作媒体productive
著述
论文、产品、模型、建模
4、媒体等观论——克拉克的观点
克拉克认为教学媒体只是信息发送的一种手段,无论是电视,书本,还是面授,传递信息的内容没有什么不同,其教学效果也没有什么不同,所不同的只是信息的传递方式。
“能带来稳定且再三复现高质量教学的,与其说是所使用的媒体,不如说是软件的设计。
”
思考:
你认为呢?
四、教学媒体理论的研究热点
1、教学中多媒体的使用
教学中使用多媒体的优势,部分体现于以下几方面:
扩充教学手段;扩充课堂教学内容;帮助学生灵活运用知识;因材施教。
2、教学中知识媒体的使用
知识媒体——一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。
如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具。
网络媒体是知识媒体的代表。
通过网络媒体学习的优势:
社会化学习环境、灵活的单独学习方式、终身学习、交互式学习成本低。
3、媒体素质(素养)
可分为两个部分:
信息素质(InformationLiteracy,1974年美国,保罗•泽考斯基提出)和视觉素质(准确的理解和创建视觉信息的学习能力)。
五、教学媒体的学科基础——系统论、教育学、心理学、传播学、艺术和美学等。
1、系统论
2、教育学
贯彻现代教育观念的思想:
联合国教科文组织,1996年《教育-财富蕴涵其中》提出,教育的四大支柱——学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。
遵循教学的基本原则:
科学性和思想性相统一的原则,理论联系实际的原则,启发引导原则,循序渐进原则,直观性原则,巩固性原则,因材施教原则。
3、心理学:
符合学习者的心里发展规律。
学习理论(学习心理学),是其中非常重要的参考依据。
行为主义、认知主义、建构主义学习理论。
行为主义理论的观点是:
(1)学习是刺激与反应的联结,其公式是:
S—R(S代表刺激,R代表反应)。
有怎样刺激就有怎样的反应;
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最后成功的过程。
学习进程的步子要小,认识事物要由部分到整体;(3)强化是学习成功的关键。
该理论的特点是:
重知识,技能的学习;重外部、行为的研究。
认知主义学习理论的基本观点是:
(1)学习是人认识结构的组织与再组织,其公式是S—AT---R(A代表同化,T代表主体的认知结构)。
客体刺激(S)只有被主体同化(A)与认知结构(T)之中,才能引起刺激的行为反应(R),即学习才能发生;
(2)学习过程是信息加工的过程;(3)学习是凭智力与理解,绝非盲目的尝试。
该理论的特点是:
重智能的培养,重内部心理机制的研究。
构建主义学习理论是在认知学习理论的基础上发展起来的,他的基本观点是:
(1)学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料。
通过意义建构的方式获得的;
(2)教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是外部
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