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经验材料
小学数学经验交流材料
随着课程改革的不断深化,在实施课改过程中数学科目的变化最大,刚刚实施的时候出现了“老师教不了,学生学不会”的现象,后来经过不断的培训学习这种局面渐渐的没有了,数学课上少了示范课、研讨课、交流课、优质课的浮躁与繁杂,大部分老师正在尝试着改变传统的课堂教学模式,以不同程度的速度与新课标接轨,同时也积累了宝贵的经验。
但是,我们也遗憾地看到:
尽管新课程倡导的理念反映了时代的要求,最终的回归点是最好的那张试卷,但相对于课堂教学的具体实践来说,一些先进的理念还过于抽象和概括,老师在教学实践中遇到了一系列具体的问题,产生了种种的困惑和误区。
翻开我们的教材,大家会发现无论是第几学段,教材在很大篇幅上是图画,编者为什么设计这么多图画呢?
这是由于学生的年龄特点所决定的,也是新课改体系所必须的。
新课程标准强调:
从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
尽管学生个体中存在一定的生活经验,但如果单纯从学生个体诱发仍然比较困难。
第一学段的学生认识事物正是一个由“感性”到“理性”认识事物表现最突出的阶段,也就是由实物向具体的数的概念抽象的过程,因此我们在讲授一节课时一定要从图画开始,让学生在图画中发现数学信息,用已经看明白的数学信息来学进一步学习数学。
老师在讲课时,直接培训孩子们发现数学信息的能力,直接提出“在这幅图画中你看懂了哪些数学信息?
”这是非常好的做法,也是我们数学课上所缺少的东西,只有长期培养了学生的这种认识数学信息的能力,学生们才会遇见任何问题都会处理,然后在探索的基础上看能够学会多少,千万不要一切都代替。
老师讲例题的做法,就像压题的性质是一样的,我们应该先放开手脚让学生学,再在学生学的基础进行点拨和引导。
当孩子们找到了数学信息后,让学生学会采集归纳,尽量往本节课所设计的目标上靠,在学生发现不了的情况下,教师才点拨和引导。
一定要先点拨,点拨达不到要求时再引导。
这两个词的概念是不一样的,点拨的程度要轻一些,原本的意思是“指点”;而引导的的程度是比较重的,原本的意思是“带领或带着某人向前进”,程度是不一样的,因此在运用时要考虑学生的具体情况。
无论是点拨还是引导,在学生对数学信息已经彻底弄明白后,就应该进入自主探究阶段,所谓“自主”就是“自己作主”,愿意怎样学就怎样学,根据已有的不同方法去学;而“探究”则是“探索研究”的意思,这也是有一个层次问题,先自主后探究,探究的过程就是让学生合作的过程,在自己得出结果的基础上与别人对一对,比一比,看一看彼此的不足,这是一节数学课的第二个环节。
下一个环节是汇报,汇报的结果应该是多样的,此时教师的工作就是认真听,协助其罗列所有结果,当学生把自己的结果统统汇报出来后,让学生发表观点并且找到规律,这个过程是教师协助其完成,还是点拨和引导,量力而行,据况而定,教师协助寻找最简捷最优秀的那个答案,这个答案就是规律,告诉学生以后我们就按照这种简单的方法去做这样的题。
最后巩固训练延伸。
这个环节老师做的都不错。
其实,流程是及其简单的,就是:
立足生活文本→总结数学信息→自主探究合作→汇报总结规律→巩固应用延伸。
在立足文本,把握流程的过程中,要注意以下三个方面:
①数学信息,呈现开放。
现行教材中的数学信息都是通过图画,图表等配以简练的文字叙述来呈现的,每一条信息都是有顺序的,因此让学生学会按顺序采集数学信息,然后逐个处理所呈现出来的条件,有时所有的条件学生都是用得上的,有时部分条件就是多余的,是用来迷惑学生的,通过多余条件来检查学生对事物规律的探索掌握情况,这与现实生活是接轨的,现实中的信息传递是多途径的,电视、报纸、对话等都可以带来条件和问题,呈现形式可能是文字的、图表的、声音的,信息也许是杂乱无章的、可能是多余或不足的,需要重新筛选、梳理、结合。
因此,无论是教材还是我们平时的训练必须让数学信息应尽可能开放,“让学生能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。
”
②解题策略,呈现开放。
在现在的数学教学中,一定要适度引进解题策略多样化的开放题,为学生全方位地积极参与创造条件,有利于培养学生的数学兴趣。
通过开放性引导,学生进行分析、比较,大部分学生都能想出至少一种方案,这些方案的出台势必会有对有错,有简有繁,无论什么样一定要考虑问题是否有序,也就是这个问题的提出的渊源在那里。
此时老师的点拨尤为重要,经过筛选比较后,那一个对的,那一个简单些,那一个是解决问题的捷径,老师就要重点点拨那一个,而此时老师站出来稍加点拨,学生就会感悟真谛,而比老师滔滔不绝大讲一通强的多的多。
这样,使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题,品尝成功的喜悦;而对于智力水平较好的学生来说,为他们提供了充分施展才华的空间主,真正体现了不同的人学习不同的数学的新的教学理念。
③淡化模式,呈现创新。
在传统的教学中,我们为了追求“高效”,教师往往会总结出了一些解题模式,如“把结果或规律提前出示”“大数-小数=相差数”,而学生也喜欢用这些模式或规律直接去套题,从而导致学生思想僵化没有创新意识。
这是最失败的数学课,《数学课程标准》中指出:
避免进行机械的程式化训练。
因此,在新标准的指导下,我们应该实施开放教学。
随着教学方法和手段的不断更新,人们对传统的东西将更多地投以审视的目光,企图摆脱传统的束缚,而有所创新,有所发展。
我们在着手课堂教学时,要充分地认识到教学观念的更新和教学策略的变换,综合地处理好下列关系,通过这些关系的协调,来进一步提高课堂效果。
1、处理好“尊重教材”与“灵活处理教材”的关系“灵活处理教材”或者说“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同,于是不用教材的例题,自行编纂,这有一定的好处,但是我们一定不要脱离教材的本意,在灵活处理时一定要现弄懂编排意图,然后在编纂,而随意的不加思考的发挥想象,其结果或许是背道而驰和南辕北辙的。
因此,教师必须充分发挥自身的创造性,把学生作为教学的基本出发点重新处理教材,做到尊重教材与灵活处理教材相结合,确定符合实际的内容范围和难度要求。
每一节课都应当具有针对性,没有一个适合任何学生的教材和教案,教师在设计一节课具体的课时,实际上就从事着一项创造性的活动。
2、处理好过程与结果的关系。
结论与过程的关系是教学过程中的一对十分重要的关系。
从教学角度来讲,所谓教学的结论,就是目的或结果;而教学的过程,就是达到目的和结果的经过,通过在过程中的一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、类比、概括等活动,寻找到数学中本来就存在的共同规律,如果没有求异的思维过程和多样化的认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,这个共同规律就学生难以获得,也难以做到真正意义上的理解和巩固。
更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以,必须重结果,更重过程,在过程中寻求规律,在过程中寻求结果,切莫盲目把规律结果提前出示。
3.认清“新理念”与“旧方法”的关系
课程标准提出了一些基本理念是:
让学生们动手实践、自主探索与合作交流后得出数学内在的规律。
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者;评价不仅关注学习的结果,更要关注学习的过程,帮助学生建立信心。
而过去以教师讲授为主,先揭示规律,让学生拿着规律去套用,于是学生就不用去思考去探究了,整个一个课堂在套用中完成。
事至今天我们当中的许多教师还没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,一堂课下来基本上是老师牵着学生走,没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念,小组合作学习只是走过场。
总是怕学生学不会,于是唠唠叨叨,罗里罗嗦,吐液横飞,满堂生讲,老师们只有认真学习课程标准所提出的观点,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习,才能使我们的数学教学处于不败之地,那时成绩自然会遥遥领先,名列前茅的。
那时唯一值得高兴的地方就是:
大家都轻松了,不累了,我们何乐而不为呢。
4.处理好“独立学习”与“合作学习”的关系学生的合作与成人的合作是有所不同,成人已经完成了上学打基础的任务,他们合作的最主要的目的是:
在用自己已有的知识解决工作中的各种问题,而不关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习知识经验,解决各类问题。
因此,要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学习是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系;不要从一个极端走向另一个极端,而把传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
5.处理好形式和目标的关系数学课堂一定要处理好形式和目标的关系。
任何形式都是为目标服务的,学生学会各种知识要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了让学生学会知识,简而言之就是期末考试的一张试卷。
因此除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,一节课要达到什么目标,让学生学会什么,且不要只重视了丰富多彩,繁杂纷纭的形式,而忽视了最终的目标。
总之,数学教学仍然在尝试和探索中,不可能一朝一夕、立马追击就能达到一个什么程度,它需要教师通过顽强的拼搏,持之以恒,常抓不懈。
在平日教学中既要关注学生学习成绩,还要善于发现和发展学生各方面的潜能,并及时给予鼓励与培养;既要了解学生在发展中的需求与困惑,帮助学生认识自我、树立自信心,还要重视综合能力等多方面的基本数学素养的培养,以逐步形成正确的学习态度和科学的价值观,所有的这一切,切不可急于求成。
六年级数学教学经验材料
下面我就谈谈我们小学数学组多年来在六年级数学教学中的一些点滴体会和感受,仅供大家参考。
体会一:
教学质量的提高根本点在课堂,重点在课前的备课。
放弃了课堂、忽略了备课,就代表你放弃了教学质量。
每一次开学的第一次教研会,任校长都会提出数学备课、上课的总体要求:
多用脑、勤思考、备实在课,上高效课,难点在课前,重点在课堂。
对于所有六年级老师来说他们对课本中所蕴含的知识点、延伸点、重点、难点、考点,都做到心中有数,我们在备课时主要考虑的是:
如何针对学生的现有的知识状态和基础来设计教学的起点、顺序、方法与过程。
具体地说:
选用一个什么样的情景让学生乐在其中,采用什么样的教学方法才能让学生乐于接受、快速接受,什么样的教学顺序才能凸显科学的教学安排,什么样的教学方法才能让学生乐于接受,如何合理的安排练习题才能让学困生学的充实优生得以拔高。
我作为教研组组长在平常检查教案和听课时就能发现:
每一个老师在备案中所体现出的不同的教法与学法,从而体现出不同的教学理念。
例如王永斌老师在上立体图形时,经常采用多媒体教学,从而使学生很直观的理解比较抽象的知识。
简简单单的一节课,从备课到下载课件再到修改课件就花费他3-4节课的备课时间。
再如任老师几乎每一节教案都能体现出如何引导学生获取新知的过程。
可以说备每一节课老师们动脑的时间远远大于动笔的时间,试想这样的备课不正是上好一节高效课的前提吗?
所以我的第一的感受是:
备实在课你的课堂才有可能高效,课堂才有可能精彩。
有了充分的备课,我们走进了自信的课堂,其实决定课堂的是否成功是否精彩还有一个很重要的因素就是教师的业务素质与教学艺术。
教师业务能力决定课堂是否成功,教学艺术决定课堂是否精彩。
课堂的灵活性很重要,教案时死的,课堂才是活的。
这就要求教师在课堂中灵活的应用教案,对于教案中设置的问题,学生会有多少种正确与错误的回答,老师要课前预设,特别是当一个学生会打出一个错误的答案是,老师应该在第一时间就能准确的判断出学生的思路错在哪里,从而或点拨、或引导、或纠正、或其他学生帮助,从而使他知道错在哪里,应该如何去思考。
记得有一次课外同事聊天中,王老师就谈到就一个简简单单的小数乘法计算,学生可能出现的错误就多达十几种,有的忘带小数点,有的不会对位、有的进位错、有的不会处理末位的0、有的……她又如何能这么准确的一个一个罗列详细,其实很简单,这就是平常善于积累的成果。
而业务能力与教学艺术的培养途径主要在平常教学过程中的点点滴滴中,在课后的不断反思中,在同事之间的切磋中,在教研活动的争辩中,在课外自身的不断学习中,我们数学教研组很重视课堂教学后的反思,不光六年级老师做到了其他老师也做得很好,马洋洋、杨云、冯文亮他们的教学反思一直做得很好,他们的教学能力也因此而不断的提高。
所以我的第二感受是:
提高自身的业务能力和教学艺术,你的课堂就会成功+精彩。
这样的课堂是快乐的课堂,老师乐教,学生乐学。
体会二:
将爱心与耐心融入严谨的教学态度之中,必将收获成功的喜悦。
小学毕业班的数学老师们正是用他们的行动一如既往的实践着这一真理。
学困生的学习基础差,致使学习过程中造成了障碍,这就需要老师耐心地去排除障碍,“让不聪明的学生变聪明,让聪明的学生更聪明”,这是教师的追求,我们着眼学生的长远利益,用发展的眼光去评价每一个学生,“进步就是最好”我们努力给学生创设一个轻松愉快的学习氛围,在课堂上,学生犯了错误,我们耐心地去指导,从不指责学生,师生关系很融洽,课堂上的情况不能齐步走,这就要求我们要因人而异。
今年进入大复习,我们班的马彪同学由于学习差,致使他们在班级里显得很自卑,面对这种情况,我没有指责他,而是多鼓励、多交流、多表扬。
给予他更多的爱,使他们改变自卑状态,增强他们学习的自信心,从而使他们的思维活跃起来,好多的问题就会迎刃而解,数学学习成绩由原来的40多分稳稳地上升到70多分,短短的一个月时间就有这么大的进步,这就是爱心和耐心的作用。
作业的布置上,我选择少而精,一般情况下,我们不布置家庭作业,但平时作业,正式作业,练习册我都要认真细心地批改,我们数学组对于练习和作业的批改要求都是两次批阅。
凡是我们带过的学生想不做作业,拖拉作业都很困难。
任校长要求每一个老师做到:
作业有做必改、有错必纠。
他也用自己的实际行动为其他老师做好了表率,办公室里经常可以看到任校长一而再、再而三耐心的辅导学困生,辅导课上也经常能看到他守候在学困生旁边答疑解惑,王永斌老师牺牲了自己吃饭、休息时间给学困生辅导,正是有这样一批默默无闻的老师用自己的爱心、耐心、和汗水才换来了哪一个又一个耀眼的第一名。
所以我的第三个感受是,你付出了爱心与耐心,你就会收获惊喜。
教育需要教师付出全部的关怀与爱心,去细心观察每一个孩子的生活,用心聆听每一颗幼小的心灵,然后真正给予适合他们的帮助。
体会三:
良好的学习习惯和学习方法是学生一生的财富
我们小学部对学生提出的最基本的要求是:
会听讲,会学习,会做作业。
我经常告诉学生的一句话是:
学习是自己的事,别人无法代替。
会听讲:
即做好课前准备,细心倾听老师的讲解,耐心倾听学生的发言,全神贯注,集中精力。
会学习:
养成良好的学习习惯,包括仔细观察,认真做事,善于
总结,独立思考,获取信息,提出问题,不懂就问,合作学习,自我评价,高效率做事情等。
会做作业:
先复习再做作业,不乱涂乱画,不用涂改液。
尤其对于计算题,学生往往容易出错,很多家长说“他会做,就是粗心”或“他很聪明,就是计算容易出错”等等,而我认为不只是单纯的粗心问题,而是计算方法掌握不够,学习态度不够认真,于是我采取每次只做2-4道计算题,一天一次,要求书写规范力争全对,这样量少学生做起来也不觉得困难,开始,学生每次做完我都批改,表扬全对的学生,慢慢的学生逐步养成做题认真细心的良好习惯,计算出错率也基本没有了.
另外,组织教学是保证课堂效果的前提,兴趣是最好的老师。
其实许多学生学不好的原因,是他们对这门学科不感兴趣,所以上课时总不能集中精神,因此,我上每一节课时,都会从培养学生对数学的兴趣做起,课堂上我尽最大的努力激发学生的学习兴趣,只要有学生回答问题,我马上给予表扬,而差生表扬次数最多,课堂提问,进行分类提问,什么样的学生就回答什么样的问题。
如学困生就回答简单的问题,而优等生回答高难度的题。
一般要求个别回答,很少齐声回答,使学生个个都有事做,上课时,我很少站在讲台上,而不断地去巡视,发现问题,及时予以纠正,通过我的不断努力,学生在课堂都能积极思考,争先恐后的回答问题,使课堂气氛活跃,课堂达到了高效率。
其实,课堂上每一位数学老师都会采用多种方法激发学生听课的兴趣,例如低段的数学老师用情景开课,当学生的注意力不够集中的时候做一做活动或者竞赛,高段的老师有的用眼神、有的用诙谐的语言时刻提醒不注意听讲的学生,从而使每一个学生的眼、手、脑、口各种感官参与教学中。
在校本研究中不断提高教师的业务能力,每一次的教研会,教师们就当时所带年级教学中存在的问题集体交流,基本上用到了一半的时间。
总之,所有的一切只能说明过去,不能代表未来,在今后的工作中,我们会全身心的投入到教育教学中,与时俱进,开拓创新,努力工作,并不断的吸取别人的长处,弥补自己的不足,力争取得更好的成绩。
小学语文总复习经验交流材料
尊敬的各位领导、老师们:
非常高兴能和大家一起进行总复习交流探讨,回顾自己的工作,感觉并没有什么所谓的“经验”存在,以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟,不能称之为经验,就本人复习常用的一些做法向大家做一汇报,不足之处请领导老师们不吝赐教。
我们都知道:
语文学科的总复习要打破章节之间的界限,理清章节间的内在联系,把所教的知识“串”起来,使之成为一个有机的整体;总复习重点是要查漏补缺,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。
复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。
鉴于此,在语文总复习课里,我注意做好以下几个方面的工作:
一、注重基础知识的复习,让每个学生扎实掌握。
基础知识的复习,我认为重点要抓好复习内容的整体性。
把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。
因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。
这就要求教师首先要从整体上把握教材。
我通常的做法是在总复习之前先把基础知识按照拼音、字、词、句、等不同的内容进行分类,把课文中、练习册、试卷等出现的练习题类型分别列出来;再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。
这样,我先从整体上把握了,做到了心中有数,复习就有章可循,有的放矢。
其次,要采取恰当的复习形式。
如何抓好总复习,从而最大限度地提高教学质量呢?
我的具体做法如下:
1.加强写字训练。
《新课标》要求学生养成良好的写字习惯,每次考试都有对写字的考查。
从我们批阅试卷的情况看,许多学生由于书写马虎从而导致吃亏。
因此我在复习阶段也特别重视写字训练,每天专设了写字小课,对学生进行统一指导,使同学们始终具有“提笔即是练字”的自我训练意识,从而养成严格认真、一丝不苟的良好写字习惯,为考试打下坚实的基础。
2.生字及高频错别字“过筛”;背诵与默写课文“过筛”。
先说说生字及高频错别字的“过筛”。
生字要求学生逐个“过筛”。
方法是:
教师逐个报听写,将会写的放过去,将不会写或写得不对的字集中起来,让学生练习。
待学生练得差不多了,教师再提出听写……如此一遍遍地“筛”下去,直到大家都会写为止。
我的习惯是复习阶段几乎每天都有听写,但为了减轻批改的负担我主要采取同桌互批,听完当即订正巩固。
我们既要抓生字,还要注意抓熟字,尤其是那些高频错别字。
怎么在复习期间围歼高频错别字呢?
一个有效的做法是:
分期分批,逐个击破。
即将学生作业中出现的高频错别字分成若干批,每批20~30字,一批一批地过关。
再说说背诵与默写课文的“过筛”。
要求背诵的部分必须人人过关,分三个环节背诵:
家长关、组长关、和教师关。
一环一环地过关,将之落到实处。
背诵之后的默写不可忽视,一定要落实在笔头上,经常进行一些小型的突击性的默写比赛,学生很感兴趣。
3.自主梳理知识点,实现差异互补
曾在杂志上读过这样一则小故事:
有一个女孩特别挑食,女孩的妈妈颇费苦心,想到了用椰子壳为孩子盛饭。
女孩每次捧到椰子壳,总会兴奋得小脸放光,津津有味地吃起原本不爱吃的饭菜。
故事给了我们一个启示:
在总复习过程中,如果我们开展内容新颖、形式多样的教学,拓宽学生参与的渠道,就能激发他们的兴趣,调动其主动性与积极性。
这样,我们的复习课不也能为学生捧上一个他们钟爱的“椰子壳”了吗?
自主梳理知识点就是对知识的整理、回顾、积累和总结,帮助学生将零散的知识进行梳理归类,串成“知识链”。
我的做法是:
指导学生编写积累本的方式把所学知识进行分类整理,如名人名言、谚语、歇后语、同类词语、古诗古文等。
为了提高学生积累兴趣,我经常鼓励学生用彩笔、贴画等材料装饰积累本,不定期地评选优秀积累本进行展览,让学生观摩学习。
学生的兴致十分高昂,这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点便于学生对知识的理解,而且复习起来十分方便,每天拿出来从头到尾读一遍,印象更加深刻。
实现差异互补就是让优等生和学困生组合,给优等生定计划,定任务帮助学困生解决学习中的疑难问题,促进提高,达到优生更优,差生不差的目的。
4.各类题型综合归类,统一复习。
比如修改病句、改写句子等,我就计划几个课时专门进行修改病句或改写句子的专题复习。
因为学生认知水平有限,要让学生尽可能多的接触不同类型的题目,告诉学生审题的方法,避免遇新题型不知所措。
二、阅读理解部分的复习与作文练习相结合阅读理解部分的复习我在复习阶段主要融于课文的复习当中。
对于课文的理解,首先要求学生再读课文,再一次去理解作者的写作意图,整理出每篇课文的重点知识,形式可以多种多样,可以用积累本或出试卷的方式把课文的基础知识、重点片断及需要理解的句子进行归纳总结。
要重积累,丰富学生的语言。
丰富的语言来自于积累。
为了实现这一教学目标,我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。
我按照循序渐进的原则,分三步骤展开这方面的教学。
第一步,我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”,让学生体验到积累的乐趣和收获。
第二步,我送给学生一句话——“日积月累求真知”,让学生铭记在心,懂得知识积累的重要性,帮助学生树立“知识积累”的意识。
(展示学生成果)孩子们很喜欢些活动方式,现在不少同学在家里也自主创设一些积累库,兴致勃勃地拿给我看。
我想,只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累,那么学生的语言就会越来越丰富起来。
要重朗读,培养学生的语感。
语感,是指对语言的感悟能力,是学生学好语文的重要因素。
培养学生语感是语文教学的重要目标之一。
新课程改革大力提倡“读中感悟”。
我在教学中积极采用这种教学方式,每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解,并且注重了朗读的指导。
就这样,只要我们注重对学生进行朗读的指导与训练,学生对语言的感悟能力就会越来越强。
习作的
复习我认为,我们所要做的就是对小学阶段所学的做一个系统的梳理、归纳和总结,指导学生把所学的相关知识熟练地运用到作文中去,做到学以致用,从而提高学生的作文能力。
1、注重审题训练作文审题是写好一篇文章最关键的。
如果不能解决“写什么”,就有可能“下笔千言,离题万里”。
因此,在复习阶段更要注意培养学生认真审题的习惯。
首先我鼓励学生养成每日阅读优秀习作半小时的习惯,建议学生在阅读一篇习作之前,先想想,若是自己写会写什么,怎样写,然后再看正文,寻找差距,增长见识,尤其是要细细品读每篇习作后的简评;其次,开展“佳文有约”活动,具体做法是:
每周由老师确定一两个作文题目或话题,布臵给同学们,要求他们在周六周日休息时间准备(可以查找作文选也可以自己写)。
在作文复习课上按照指
定的顺序为大家朗读准备好的材料或文章。
每次朗读的人数为三到四人,每个人都有机会上台。
于是,轮到的同学用心地朗读,其余的同学津津有味地听,并且当评委,
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