全国重点高中名师精编教案《诗三首》导学案.docx
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全国重点高中名师精编教案《诗三首》导学案
《诗三首》导学案
教学参考
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《诗三首》导学案
三维目标
1.了解古代诗歌的发展流变,了解“古诗”与五言诗的关系。
2.把握三首诗歌中的基本意象,能够正确理解诗歌的主题意义:
3.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容,能够掌握鉴赏诗歌的方法。
4.掌握的有关文学知识,正确体会在诗歌中所表达的思想感情。
教学重、难点:
1、运用想象和联想描摹诗歌画面。
2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。
课时安排:
三课时。
第一课时
导语设计
情景导入
什么样的情感是让人黯然销魂的呢?
当远方的游子采摘这些花草想借以表达对亲人以
及朋友的思念和祝福,但,这芙蓉并没有送出去,心情由欢欣转为失落.这样的叹息让人遗撼而悲切。
今天,让我们一起来感受一下这个真实的心情记录一一一《涉江采芙蓉》。
诗词导入
古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说:
“惊心动魄,可谓几乎一字千金。
”大家知道这句话评价的是什么吗?
它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天,我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》,让我们一起来体味这“一字千金”的语言魅力。
文本解读
知识积累
基础积累
1.《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说:
“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。
大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。
或寓言,或显言,或反复言。
初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。
”
2.“古诗”的原意是占代人所作的诗。
它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,形成一个具有特定涵义的专类名称。
并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。
初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。
唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。
3.萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。
武帝天兼元年立为太子,年三十,未即位而卒,谥昭明,世称昭明太子。
《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品.共三十卷,也称《昭明文选》。
信息筛选
汉代五言诗的兴起与发展介绍(让学生课前收集相关资料.集体交流)。
合作探究
学生齐读诗歌全文三遍(包括诗题、、内容)。
请学生站起来示范朗读。
(注意断句)
方法点拨
五言诗朗读指导。
明确:
五言诗可以容纳更多的词汇,从而扩展了诗歌的容量,能够更灵活细致地抒情和叙事。
在音节上,奇偶相配,也更富于音乐美。
因此,它更为适应汉以后发展了的社会生活,从而逐步取代了四言诗的正统地位,成为古典诗歌的主要形式之一。
五言诗在断句上一般构成二三字格式.或者是二一二字格式。
本诗采用二三字格式断句,但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
能力提升
一、疏通诗歌内容,基本把握诗歌。
1、教师范读
2、自由朗读
3、个人朗读
4、学生尝试用现代语言表达诗歌内容,最好翻译成为现代诗。
二、逐句解读诗歌,把握诗歌情感。
(师生交流,讨论,共同完成下面的环节)
1、解读第一、二句:
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
扩展提问:
这两句诗作为正式诗歌的起首,有何特色?
2、解读第三、四句。
扩展提问:
第三、四句的语气如何?
这样表达有何效果?
3、解读第五、六句:
还顾望旧乡,长路漫浩浩。
扩展提问:
第五、六句中,“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析。
并谈谈这样写有什么作用。
4、解读第七、八句:
同心而离居,忧伤以终老。
扩展提问:
最后两句有何特色?
规律总结
一、《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?
以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为,请举例说明,并谈谈你对这种行为怎样理解。
二、如何把握古诗的思想感情?
拓展探究
让我们看看<古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈谈这首诗和课文在写作手法上有何异同。
庭中有奇树
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何足责,但感别经时。
诗歌解说:
庭院里有一株佳美的树,满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵,显得格外生气勃勃,春意盎然。
我攀着枝条。
折下了最好看的一串树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。
花的香气染满了我的衣襟和衣袖,天遥地远,花不可能送到亲人的手中。
只是痴痴地手执着花儿,久久地站在树下,听任香气充满怀袖而无可奈何。
这花有什么珍贵呢?
只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。
课堂小结
相爱却不能相守,让人有“忧伤以终老”的担忧,黯然的心情令人销魂,这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时。
又岂在朝朝暮暮”。
一个是永久的分离,一个是让人感觉距离产生美。
本诗最后两句,除了表达黯然痛苦的心情。
还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感。
作业设计
1、背诵课文《涉江采芙蓉》全文。
并准备默写。
2、预习曹操的《短歌行》,收集曹操相关的资料。
第二课时
短歌行
导语设计
身处动乱时代,壮志未酬、抱负不得伸展的文人常常会感叹人生的短暂,有的便随波逐流,不思进取,甚而有的归隐田园山林,消极避世。
然而世上还真的有不惮于前驱的真的猛士的存在。
他们珍惜岁月,发奋努力,拓展出了人生的一片新天地。
试看,身处动乱时代的曹操是怎样奋发图强、拓展人生的。
下面,我们一起来学习他的名作《短歌行》。
文本解读
知识积累
1、曹操简介
曹操(155~220).字孟德,沛国谯郡(今安徽毫州人),是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。
年二十举孝廉,以参加镇压黄巾起义,迁为济南相。
后起兵伐董卓,复击灭袁术、袁绍。
他实行“唯才是举”的政策,采取抑制豪强、限制兼并、广兴屯田等一系列较为进步的措施,终于统一了北方。
位至大将军、丞相。
封魏王。
曹丕称帝后.追尊为武帝。
曹操有很高的艺术修养。
他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神,真实地反映了汉末动乱的社会现实,表现了他统一天下的远大抱负和顽强的进取精神。
其诗语言质朴,情感深沉,格调苍凉悲壮,有很高的艺术性。
他以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大启示。
有《魏武帝集》传世。
2.背景简介
建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。
大战前夕,洒宴众文武,饮至半夜.忽闻乌鸦往南飞鸣而去。
曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
此诗格调高远,感情丰富,是诗人内心世界的真实写照。
信息筛选
学生思考并讨论诗歌的内容层次。
分析鉴赏
l.提问:
如何理解“对酒当歌,人生几何!
譬如朝露.去日苦多”这四句诗的思想感情?
2.提问:
如何理解“山不厌高.海不厌深。
周公吐哺,天下归心”这四句诗?
合作探究
讨论分析这首诗的艺术特色。
课堂小结
历史上的曹操能文善武,文章风格清俊,简约严明。
诗歌方面,既吸收了民歌的营养.又继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神,尤其擅长四言诗。
《短歌行》虽有感慨时光之易逝、去日苦多的消极。
但洋溢全诗的是要求招纳贤才、建功立业的时代主旋律。
作业设计
背诵全诗,阅读曹操的其他诗歌。
第三课时
导语设计
情景导入
在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇,在他们当中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰,他在诗的题材上进行了前无古人的开拓,诗的语言上达到了后无来者的高度.以致盛唐山水诗人不得不有所回避,他是谁呢?
他就是东晋著名诗人陶渊明。
今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习,感受他独特的魅力的同时提高在诗歌鉴赏方面的能力。
故事导入
公元405年秋,他为了养家糊口,来到离家乡不远的彭泽当县令。
这年冬天,太守派出一名督邮,到彭泽县来督察。
督邮品位很低,却有些权势.在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。
而且督邮是个粗俗而又傲慢的人.他一到彭泽的旅舍,就差县吏去叫县令来见他。
陶渊明平时蔑视功名富贵,不肯趋炎附势,对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起,但也不得不去见一见,于是他马上动身。
不料县吏拦住陶渊明说:
“大人。
参见督邮要穿官服,并且束上大带,不然有失体统,督邮要乘机大做文章,会对大人不利的!
”这一下,陶渊明再也忍受不下去了。
他长叹一声,道:
“我不能为五斗米向乡里小人折腰!
”说罢.索性取出官印,把它封好,并且马上写了一封辞职信,随即离开,只当了八十多天彭泽县令。
从此再也没有做过官。
从官场退隐后的陶渊明,在自己的家乡开荒种田,过起了自给自足的田园生活。
在田园生活中.他找到了自己的归宿,写下了许多优美的田园诗歌。
作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱.抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
推进新课
知识积累
1.陶渊明.又名陶潜,字元亮.东晋田园诗人,浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”。
又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲静做过太守、县令一类的官。
他幼年时,家世衰落,家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志;但未得重用,只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐。
仕途充满风险,加之政治腐败,陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次退离仕途,最后,从彭泽令职位上隐退,这一年他4l岁,以后终老农村。
死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后,田园诗不断得到发展。
到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。
2、字词解析
少:
指少年时代。
通:
适应、迎合。
俗:
世俗。
韵:
本性、气质。
性本爱丘山:
天性原本热爱山川田园(生活)。
性,天性、本性。
尘网:
尘世的罗网,这里指仕途。
一去三十年:
这里的“三十年”是夸大的说法。
有人疑为“十三年”,因诗人自太元十八年(393)初仕为江州祭酒,到义熙元年(405)辞彭泽县令,是十三个年头。
羁鸟:
笼中鸟。
池鱼:
池中鱼。
故渊:
鱼原来生活的水潭。
守拙归园田:
守住自己的愚拙,回乡过田园生活。
守拙,守住愚拙,这里是谦虚的说法。
暖暖(ai):
昏暗,模糊。
依依:
轻柔而缓慢地飘升。
墟里:
村落。
户庭:
门庭。
尘杂:
世俗的杂事。
虚室:
空室。
余闲:
闲暇。
樊笼:
比喻官场生活。
自然:
指田园生活,又指自然的本性。
信息筛选
“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?
题眼是哪个字?
合作探究
一、“归”的意思是返回,从哪里返回?
为什么要返回?
回到哪里去?
请同学们默读课文找出答案。
1.学生集体朗读诗歌,探讨“从哪里返回”这个问题。
(l)“尘网”“樊笼”比喻什么?
(2)为什么要如此比喻?
表现了诗人怎样的情感?
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