附说课相关知识高中历史说课稿《太平天国运动》.docx

附说课相关知识高中历史说课稿《太平天国运动》.docx

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附说课相关知识高中历史说课稿《太平天国运动》

高中历史说课稿：

《太平天国运动》

各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。

我说课的题目是《太平天国运动》。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材过渡语：

教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。

《太平天国运动》是人教版高中历史必修一第11课的内容。

由“从金田起义建国到定都天京”“《天朝田亩制度》的颁布”和“天国悲剧”三个子目构成，主要讲述了太平天国运动的背景、过程和影响，以及两个主要的纲领。

太平天国运动是农民运动的高峰，也是近代中国维护国家主权的斗争，开启了近代民主革命的新篇章，因此它在整个教材中地位非常重要。

二、说学情过渡语：

要想上好一堂历史课，不仅要深入分析、研究教材，还要对学情有深入的把握。

高一年级的学生对历史学习充满了强烈的好奇心，且掌握了一定的历史基础知识，但是深入、综合分析历史问题的能力还有所欠缺，因此我在授课过程中会充分考虑学情，注重因材施教，采取多种方式加强对学生的引导。

三、说教学目标过渡语：

新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对本课的要求，我制定了如下教学目标。

【知识与能力】了解太平天国运动的背景，说出太平天国运动的过程，比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》，能正确评价太平天国运动。

【过程与方法】通过史料分析天朝田亩制度的主要内容，锻炼和提高分析归纳历史问题的能力。

通过小组讨论太平天国运动的评价，提高自主学习合作探究的能力。

【情感态度与价值观】通过太平天国运动的学习，学生对中国近代的农民运动有恰当的认识，既能看到其革命性也要看到其落后性。

四、说教学重难点过渡语：

在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

【重点】太平天国运动的背景、过程以及《天朝田亩制度》。

【难点】客观评价太平天国运动。

五、说教学方法过渡语：

托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”因而，我在教学过程中特别重视教学方法的选择。

在本课，我主要采取的教学方法有史料分析法、图示法和小组讨论法等。

通过启发式的教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。

六、说教学过程过渡语：

接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。

在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

环节一：

导入新课过渡语：

众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去。

为此我采用视频导入法导入新课。

我首先会利用多媒体展示太平天国的视频片段，接着提问学生视频讲的是什么事件?

在学生回答的基础上我进一步提问：

太平天国运动的背景是什么?

由谁领导的?

我们该如何正确评价太平天国运动?

通过问题激发学生学习的兴趣，顺势导入新课。

【设计意图】通过视频播放视频的形式可以把教材和现实紧密结合起来，能够有效的吸引学生学习的兴趣，从而更好地投入新课的学习。

环节二：

新课教学

（一）从金田起义建国到定都天京在讲这一子目时，我首先会出示西方经济入侵，清政府增加苛捐杂税等四则原因相关史料，请同学们根据史料概括太平天国运动的背景。

学生根据史料可以总结出主要的背景：

1.西方经济的入侵造成自然经济进一步解体;2.清政府增加苛捐杂税，加剧了农民的负担，阶级矛盾尖锐;3.自然灾害严重;4.洪秀全创立拜上帝教并积极传教。

并且我会进行简单的点播：

这一时期农民运动的主要原因是阶级矛盾尖锐，而西方入侵使太平天国有了新的使命。

在学生了解太平天国背景之后，我还要让学生了解太平天国运动爆发和发展的过程，对于这一问题，我会出示太平天国的纪录片以及出示太平天国形势示意图，请学生根据视频和地图进行总结和归纳，在学回答的基础上进行总结：

1851年金田起义→永安建制→1853年定都天京→北伐和西征→1856年军事全胜。

【设计意图】多元化史料的运用，能够让学生从不同角度了解到太平天国的背景，也能够培养学生论从史出的历史意识，历史地图的使用可以让学生明确其发生发展的时空概念，增强历史读图能力。

（二）《天朝田亩制度》的颁布《天朝田亩制度》是太平天国运动的纲领性文件，也是本课的重点内容，要让学生了解其颁布的主要内容以及进行正确的评价。

对于其内容，我主要采用讲读法进行讲解，我会出示《天朝田亩制度》的原文摘录，请同学总结其主要内容，认识到其主要包含了两方面的内容：

1.土地方面，土地分配的原则是凡天下田天下人同耕和无处不均匀的原则，土地分配方法是以户为单位，不论男女，按照人口和年龄平均分配土地。

2.分配制度，分配的原则是人人不受私，物物归上主的原则，分配的办法是每户留足口粮，其余归圣库。

在学生回答的基础上，继续引导学生正确看待《天朝田亩制度》，我会提出以下几个层层递进的问题：

太平天国想要建立什么样的社会?

这样的社会能建立起来吗?

为什么?

学生根据课本知识回答出想要建立一个“四有二无”的理想社会，在回答的基础上进一步深化认识：

这样的想法能体现农民对于土地的向往，但是这样的理想社会体现了绝对的平均主义的思想，不适应生产力发展的状况，因而是不可能实现的，是具有空想性的。

【设计意图】讲读法可以让学生接触到原始史料，增强认识历史的客观性，同时提升归纳总结概括的能力，认识到农民阶级的进步性和落后性是并存的，为学习太平天国的失败做好铺垫。

（三）天国悲剧这一子目包含的内容较多，对于简单的天京事变和太平天国运动的失败，我会通过播放视频的形式帮助学生了解其史实，对于《资政新篇》我会让学生根据原文史料总结出其主要内容，并且引导学生和《天朝田亩制度》进行对比，让学生明白其性质上的不同点。

对于客观评价太平天国运动，这是本节课的重难点，我会请同学们根据课前下发的相关材料，以历史小组为单位，引导学生从进步性和落后性两个方面对太平天国运动进行评价。

在这一过程中，我会时刻关注学生的情况，并进行适当的点拨和指导。

最后，我会组织小组代表进行发言，根据学生的发言情况，做出适当的补充解释。

让学生认识到太平天国运动是中国近代农民运动的最高峰，沉重打击了清政府的统治和列强的侵略势力，但是由于农民的阶级的局限性和落后性导致运动的最终失败，也证明了单纯的依靠农民的力量，不能够挽救半殖民地半封建的中国。

【设计意图】小组合作探究和史料分析法相结合的形式，既能够锻炼学生的合作探究能力与史料解读能力，也能够充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，并且顺利完成情感态度与价值观目标。

环节三：

小结作业小结：

课堂小结的目的是强化认识，巩固知识，把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识。

因此在小结环节我采用了师生共同总结本课内容的方式来加深同学们对本课的理解。

作业：

在课程的最后我布置了开放性的作业：

请同学们课下以“农民运动”为主题设计一期黑板报。

【设计意图】开放性作业的设计，既可以拓展学生的思维，也能够进一步实现知识的内化和情感的升华。

七、说板书设计我的板书设计以直观、简洁为原则，以下就是我的板书设计。

说课稿应包括的内容

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有得于提高教师的语言表达能力。

所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学和教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。

    怎样写好一篇说课稿呢？

必须明确说课稿不同于教案，教案只说“准备怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。

    所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。

理论依据从哪里找？

一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

一篇说课稿，一般包括以下几个方面。

   一、简析教材

   教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

    ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？

包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

    二、阐述教法

    教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

    三、指导学法

    学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

    四、概说教学程序

    这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

    拟定时应科学地阐述：

①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：

怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

    在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

    五、教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

    说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。

    撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。

可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。

另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。

要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。

如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：

其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。

说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。

此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。

虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。

而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。

即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。

没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。

其二，说课也不是上课的预演。

它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。

所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

３.体现教学能力

从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。

因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。

这些都通过说课充分表达出来。

４.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是科学，也是艺术。

教学应该具有创造性。

说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。

因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。

说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？

一、评价内容：

纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：

1、说课稿件的评价；

2、说课过程的评价；

3、现场发挥的评价。

二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：

1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：

内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。

4、学法分析：

能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价

能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。

比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。

不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。

1、“只说不写”与“只写不说”：

教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分×30%+〔过程得分×70%+现场发挥×30%〕×70%

如何“说课标”

一、怎样把握“课标”与“教材”

1、高效教学的两个支点

教什么怎样教通过说课标说教材通过“三级建模”只有适合本校本

人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）

2、什么是“说课标说教材”活动

结合课标和教材的解读和整合

（1）说课标

（2）说教材（3）说建

议（4）看演讲

3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系

说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；

说课是微观层面说一节课。

4、什么是课程标准

课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录

5、活动形式

全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。

6、说课标内容（三说一看）

（1）说课程目标总目标和阶段目标

（2）说教材：

编写特点；编写体例和目的（编写每一单元的格

式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整

合（纵向与横向）

（3）说建议：

教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣

课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资

料）

（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上

课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

7、课件封面学校、教材版本、作者姓名

8、三大建议：

教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材

编写的意图，要借鉴不同版本的教材。

9、准备说课标说教材的基本流程：

读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的

文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（

脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。

语文说课稿模板

各位评委老师大家好。

我是语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的

阐述。

一、说教材

《______》是____（文章体裁），主要写了______（主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。

/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。

/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。

表达了_____的感情。

（歌颂了_____）。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定

了本课时的教学目标：

1、知识目标：

能正确读写本课要求掌握的生字词；

能够正确、有感情地朗读课文；

把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

2、技能目标：

通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的

能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感目标：

通过有感情朗读课文，感受„„。

培养„„，喜爱„„。

引导学生从现实的

生活经历与体验出发。

为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：

紧扣课文语言文字，抓住关

键词，着重体会

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

（一）说教法

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，

勤于思考。

1、朗读感悟法：

结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：

在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、情境教学法：

有情有趣是教学。

我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再

现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：

在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只

要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。

我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中

掌握方法。

（二）学法

在学法方面我采用了（“导—思—点拨——练”）的学习过程，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究的”的学习方式，具体采用了（领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：

/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。

从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：

）

第一环节：

创设情境，激趣导入。

（激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播„„，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

随后揭开课题，简

要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：

"阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。

同时可以提出问题：

“你读懂了什么？

告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？

”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的

感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：

研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：

语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：

“这篇文章应分为几个部分？

每个部分分别讲了什么？

给你印象最深的是哪一部分？

”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。

）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。

如读到“____”时，用多媒体展示____画面。

这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，