楚州教师考学复习资料新课程.docx
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楚州教师考学复习资料新课程
《新课程有效课堂教学行动策略》第一单元辅导练习参考答案
一、填空题。
1.《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。
2.叶澜教授的一句话来形容就是:
“让课堂焕发生命活力。
”所谓活力,即师生生命的创造力。
3.新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。
4.在课堂教学过程中,教师不再是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者。
5.老师应善待每一位学生,尊重他们,理解他们,这是为师的底线和基本原则。
6.针对现代主义课程的封闭性、简单化、积累性等特征。
多尔认为后现代课程必须强调开放性、复杂性和变革性。
7.多尔针对泰勒原理的弊端,提出了“4R”新课程标准,即丰富性、循环性、关联性和严肃性。
8.建构主义教学模式充分体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念。
9.基于建构主义学习观,教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程,教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者,教师的作用是利用材料、情境来组织对话、协作等互动性活动。
二、判断题。
1.教师要在教学过程中施以真实的、本能的、平等的、全部的“爱”,要爱全体学生。
(√)
2.知识具有可证伪性,知识不是真理,它本身具有批判性,人们可以对知识进行怀疑和批判。
(√)
3.新课程有效课堂教学强调教学方式多样化,教学内容单一化,教学方法灵活化。
(×)
4.对学生进行客观公正的评价,其方式就是考试。
(×)
5.学生应成“平等中的首席”,不需要受老师的束缚。
(×)
6.“努力让每一个学生都得到发展”,就是要求学生间不能有差异。
(×)
7.新课程认为:
教学是教师有目的,有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶情操的过程。
(×)
8.教师应对学生的学习负责,不能逼迫学生学习,要正确引导和指导,让学生充分认识到学习的权利与责任。
(√)
9.“问题—评价”教学模式是以问题为主线,以评价为主要手段的问题教学模式。
(√)
三、选择题。
1.“活”的原则是指新课程有效教学的(ABCD)
A、多元性B、灵活性C、多样性D、开放性
2.(AC)是后现代主义的精髓和核心。
A、反思B、设计C、批判现代性D、课程综合性
3.“校本研究”立足学校,因此应该(A)
A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
4.教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注,学生往往表现出较其他学生更快的发展,这就是(A)
A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应
5.多次测验所得结果的一致性,这就是(D)
A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
6.教师专业化发展,重点在于(C)
A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识
7.多元智能理论的提出者是(C)
A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛
8.建构主义教学观强调以谁为中心(B)
A、教师B、学生C、教材D、校长
9.教师课堂上观察研究的载体是(C)
A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
10.新课程改革一个重要的特点(B)
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围
C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
11.关于教师角色说法正确的是(CD)
A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕
C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者
12.教师应该成为学生的(BCD)
A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者
四、名词解释。
1.同化:
是个体把外界刺激的信息整合到自己原有认知结构中的过程。
2.顺应:
是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造的过程。
3.学习:
是在一定的情境即社会背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。
情境、协作、对话和意义建构是学习的四大要素。
4.问题意识:
是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
5.行动原则:
是指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本准则,它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。
五、简答题。
1.“全面发展”原则有哪四个层次的含义及要求?
第一层:
学生是完整的、健康的“自然人”。
人人都有成为全面发展的具有创新精神和实践能力的成功者。
第二层:
课程内容的全面性。
要把每位学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展作为教学的最终目标和中心任务。
第三层:
教学过程的整体性。
为促进学生全面发展提供完整的学习与发展平台,使学生得到全面、持续、和谐的发展。
第四层:
教学评价的全面性和评价过程的综合性。
重性形成性评价的作用,强调关注学生发展的各个阶段、环节,以促进学生的全面发展。
2.新的老师观要求教师应扮演好哪些角色?
新的教师观要求教师要做好:
协调者、挖泉人、合作者、指导者、鼓舞者、引导者、平等中的首席、研究者、学习者、课程设计和开的专家、促进学生发展的评价者。
3.新课程倡导转变学习方式,主要目的是什么?
主要目的是培养学生的创新精神和实践能力,也就是要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及与其对应的教学方式,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
4.师生之间通过沟通达到“和解”,因此,教师充其量是一个“节目主持人”,而非“教授”。
谈谈你对这句话的理解?
建构主义认为,学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。
教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,建构出世界的多种意义,就需要老师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。
六、论述题。
1.有人隐喻教师角色:
“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”;还有人隐喻:
“教师是蜡烛”。
请对照新课程理论,谈一谈对以上观点的看法?
这样的两种观点对教师角色的定位是不准确的。
“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备,似乎越多越好,教学被简单地看成灌输式“倒给”,不是思维碰撞,也不是问题生成。
“蜡烛论”对教师的定位太高,几乎将教师抽象为“圣人”。
实际上蜡烛的光是十分有限的,只能照亮学生的一部分,有对甚至还会限制学生的发展,因为它的光太微弱了。
教师也是自然人,也要重视自己的生活和发展,也要生活得有滋有味,应该让教师有追求个人幸福的权利。
2.传统课程与新课程的比较。
传统的课程被视为“框框”,其最大的弊病是:
教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性,这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配,教育、课程远离学生的实际生活。
传统课程与教学越来越走向对立,课程越来越走向孤立,走向封闭,走向萎缩,走向“死胡同”,最终束缚了教师与学生的“手脚”,限制了思维发展,压制了创新能力的提高。
新课程可以理解为“跑道”,新课程改革的目标就是从“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”这三个维度提出的,不仅没有忽视必要的基础知识和能力,而且更看重创新精神和实践能力、终身学习的愿望和终身学习的能力。
新课程体系着眼于开放、创新,就是构建开放的、充满生机的基础教育课程体系。
“开放性”和“创新性”是课改的灵魂,新课程要在内容方面倡导新颖性、灵活性、丰富性,在课程体系上强调学科领域的综合化,从课程评价上重发展性和多元化。
《新课程有效课堂教学行动策略》第二单元(1-3节)辅导练习
一、填空题(每空1分,计30分)
1、在新课程理念下,备课的“备”可以理解为、、。
2、新课程教师备学生要遵循、、等基本原则。
3、有效教学过程就是的过程。
4、教师在备课过程中通过与学生广泛交往,目的是为了了解,以及存在的种种和。
5、新课程要求学生具备以下六种能力:
、、
、、、。
6、人的情绪表现是多种多样的,可分为、、三种基本形态。
7、给学生指导常规的学习方法,应包括预习方法、、、
、、、、分析方法等。
8、新的三级层次教育目标是:
、、。
9、创设新课程有效课堂教学环境,在师生位置上应以为中心。
10、关注学生的转变,培养学生良好的习惯和方法,有利于学生的自主、合作、探究学习。
二、选择题(每题1分,计5分)
1、在备课理念上,教师的角色是()
A、独裁者B、传授者C、设计者D、次主角
2、新课程课堂有效教学的主体是()
A、教材B、教师C、多媒体D、学生
3、备全体的行动策略是:
()
A、设计学习背景表B、全面了解全班学生的构成、特点、风气、智能结构等
C、全面了解学生的“人脉”D、全面了解学生的个性品质差异
4、20世纪70年代,心理学家()提出了“情绪三因素说”。
A、巴甫洛夫B、艾宾浩斯C、弗洛伊德D、斯克契德
5、制定()是课堂教学设计的关键一步,是教学活动的出发点和归宿。
A、教学方法B、教学目标C、教学流程D、板书
三、判断题(每题1分,计5分)
1、尽可能深入地了解每个孩子的物质需要,这是教师和校长的首条金科玉律。
()
2、教师备文本教材,要广泛收集基础性、前沿性、外延性的知识信息,为满足学生解决问题做好知识与技能储备。
()
3、教学目标的陈述应力求明确具体,可以观察和测量,尽量避免用含糊的不切合实际的语言陈述。
()
4、教师在教学环节中,要尽量展现自己的能力,让自己的个性得到张扬。
()
5、“喜生于好,怒生于恶……好物乐也,恶物哀也”指出了良好的学习情绪是提高学生学习效率的保障。
()
四、简答题(每题5分,计20分)
1、在新课程背景下,教师怎样备好学生呢?
2、怎样理解“课程资源”?
3、创设思维情境的概念是什么?
4、什么是教学重难点?
五、案例分析(每题5分,计10分)
1、【案例一】请就新课程关于“三维目标”的理念,谈谈你对《渔歌子》教学目标的制定
渔歌子
唐•张志和
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
2、【案例二】在《认图形》一课中,教师给学生准备了印有长方形、正方形、圆等图形的彩纸,让学生尽情发挥想象,通过剪、拼、贴,展示出一幅幅美丽、生动、形象的图案。
学生在拼贴的过程中,对长方形、正方形、圆加深了认识,达到了较好的教学效果。
六、论述题(每题15分,计30分)
1、试论“备意义”在有效课堂教学中的意义。
2、苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
”请就“创设问题情境,激发学习兴趣”这方面谈谈你的见解及在实际工作中的做法。
《新课程有效课堂教学行动策略》第二单元(1——3)考题答案:
一、
1、准备预备完备
2、主体性、差异性、发展性
3、解决学生问题的
4、学生对文本的掌握程度显性问题隐性问题
5、合作交往创新选择语言表达抗挫折终身学习等能力
6、激情、心境、热情
7、听课方法作业方法复习方法评价方法归纳方法记录方法
8、态度和技能、实用技术、知识
9、学生
10、学习方式
二、
1、CD2、D3、ABCD4、D5、B
三、
1、×2、√3、√4、×5、√
四、
1、首先,备全体。
就是要了解学生的内在特点。
为实施分层教学、分类实施、个性化教学做好准备。
其次,备问题。
指导预习,发现问题,填写问题评价表。
再次,备基础知识。
要知道学生的“双基”水平和最近发展区
第四,备能力。
了解学生的活动能力、操作能力、实践能力等
最后,备情绪。
了解学生的学习心态,把情绪调整到最佳状态。
2、课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合。
它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
课程资源是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。
3、创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件和机会,以激起学生思维的高度兴奋,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性,目的使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态,使课堂教学达到高潮。
4、教学重点是指教材中最主要的内容,即在知识结构中起到纽带作用的知识,包括基本概念、基本理论、基本技能等,教学难点是指教学内容中比较抽象的、深奥、复杂,或者坡度太大的,学生学起来比较困难的并难以理解的知识。
五
1、
知识与能力:
①了解“箬笠、蓑衣”,理解“不须归”等词语的意义;
②培养学生的想象能力、表达能力,体会诗歌表达的意境。
过程与方法:
引导学生边读边悟,抓住“不须归”这个关键词,在读中想象画面的美丽,在读中感悟诗人的情怀。
情感态度价值观:
通过学习,体会作者寄情山水、心志平和的情操,培养学生热爱自然山水的感情。
2、教者在有效课堂教学中引导学生进行直觉思维,从与学生生活经验密切联系的问题出发,触发学生的灵感,激发学生思维的火花,激发学生求知和求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自由思考以及独立解决问题的能力的形成。
六、
1、备意义是指新课程教师在备课过程中要深刻挖掘课程内涵,品味和体会课程的含义,通过自己的研究与思考,充分解读课程的原始意义,提炼出自己的见解,并把它升华为自己的意义。
只有这样,才能称得上“用教材”,而不是“背教材”
备意义的目的有以下三点:
一、有助于教师深刻理解文本内容、意图、作者观点等;二、为学生生成意义提供空间和机会,只有学生构建新的意义,才能实现教学的本质目的;三能使问题的讨论与对话更加深入与具体而不是浮在文本的表面,有利于思维与思维的碰撞,培养学生的思维品质和创新能力。
备意义的行动策略是:
一、教师要学会研究课程本意;二、教师要学会分析与评价课程意义;三、教师要学会提炼与升华课程意义。
(举例略)
2、苏霍姆林斯基的这句名言启迪我们教师在新课程的有效课堂教学中,要创设与教学目的、学生认知结构有关的情境,以激发学生发现问题,引导学生提出问题,使学生进入思维、探究的理想状态。
它是学生创造潜能开发的门户。
具体行动策略如下:
一、创设比较性问题情境。
利用新旧知识的比较创设问题,使学生轻松、愉快的走向新知识的学习。
二、创设过程性问题情境,提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、创设思维性问题情境,使学生从多元的角度积极思考,进行开放性探究。
四、创设兴趣性问题情境,以激发学生浓郁的学习兴趣。
五、创设经验性问题情境,增强经验性问题情境的针对性,提高其有效性。
(举例略)
《新课程有效课堂教学行动策略》第二单元(4-6节)辅导练习
一、填空题(每空2分,共20分)
1、板书是教师教学的(),是指教师把辅助课堂教学,解决主体问题的核心内容写在黑板上。
2、教师为了选择最合适的教学行为与学习行为的相互作用,必须识别存在的各种决策范型,了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。
这种决策范型被()称为教学风格。
3、教学风格的特点在于它的个体性、()和()。
4、()与()是联结与协调动机的内在起因和外部诱因的中介桥梁,在动机模式中起着十分重要的作用。
5、()是开展有效教学的平台。
6、()是教案的补充,起着辅助作用。
7、()是学校学习的中心变量,与学生的学习活动、学习效果有着密切的联系。
8、()是教师备课的综合记录,是教师为课堂而准备的文本计划,是进行有效课堂教学的实施方案。
二、选择题(每题2分,共10分)
1、新课程有效课堂教学结尾要做到,语言上要“精”,时间上要“短”,艺术上要()。
A、美B、妙C、悬D、语
2、教师在教学中,通过故事、游戏表演、音乐、角色、演示多感官参与等创设()情境,理解现实内涵,增强学生学习欲望,提高学习乐趣。
A、平等、民主的教学B、问题C、思维D、活动
3、我国自20世纪50年代以来,受()《教育学》中教学思想影响,并在应试教育实践中得到进一步强化,“统治”中国课堂教学达半个世纪之久。
A、赫尔巴特B、凯乐夫C、杜威D、布卢姆
4、教师在设计板书时,一定要注意内容上要()
A、精B、巧C、美D、活
5、新课程教师在每一次进行教学设计之前,都要从()等方面进行“把关”,在认真而全面认识自己的基础上,尽可能采取补救措施,达到长善救失的效果。
A、职业道德B、学科知识C、教学能力D、参与和共事能力
三、判断题(每题2分,共20分)
1、在网络环境下的课堂教学不需要板书了。
()
2、教学风格都是“有效”的,没有好坏,也不分类别。
()
3、教师的期望是一种教师的心理活动,是教师良好的教学行为的心理诱因,在备课中很难具体地写在教案的某些方面。
()
4、教师备课时,要针对不同的内容,设计与课堂内容相符的个人形象。
()
5、教师还要备口语交际技巧,灵活、巧妙、机智地回应学生的交流话语,学习主持人因人而异、独具匠心、不落俗套的提问方式和谈话技巧。
()
6、教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成,要有利于发挥学生的主体作用,有利于培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力。
()
7、教案是教学设计的完整体现,是教师实施教学活动的蓝图,不能随着教学因素不断变化,不可以不断调整和优化。
()
8、新课程教师平时要重视练好基本功,使自己的板书以外部的魅力引起学生的愉悦感,获得学生的赏识。
()
9、良好的课堂教学结尾,能够收拢学生纷繁、凌乱的思绪,能够清理问题解决的思路,能够起到强化和刺激知识的作用。
()
10、每节课都要选择和创新自己的教学风格。
()
四、简答题(每题4分,共20分)
1、教学策略的选择与创新要考虑哪几点?
2、新课程教学设计的结构应该是三维立体结构,它由哪三个维度构成?
3、创建教学设计文件夹共有哪几个目的?
4、在教学设计中安排“教学事件”时,应遵循哪些原则?
5、传统教学方法存在的问题有哪些?
请简要概括。
五、论述题(每题10分,共30分)
1、在传统教学设计中,课后拓展一般是指课后习题或者作业,这并不是真正意义上的课堂教学的延伸,是一种简单的机械训练,请你谈谈对新课程有效课堂教学课后拓展的认识,以及在新课程拓展设计中,要注意的问题。
2、案例:
邹静颖老师在《语文园地三》(人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册)一课的教学设计中,这样导入新课:
师:
小朋友们,今天邹老师为大家带来一位新朋友,他就是小蜜蜂。
它想邀请小朋友们一起去采蜜,让我们一起出发吧!
课件演示:
在一片绿油油的草地上,盛开着六朵美丽的花儿,花里分别写着“火”、“长”、“出”、“子”、“头”、“飞”这六个字,一只小蜜蜂在花丛中随着音乐飞舞。
看了这个案例,你觉得导入新课要注意哪几点,请你谈一谈。
3、教育家魏书生说过“一个教师,要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法,不是证明多种教法的没道理,更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上,不加任何改变就用。
他应当像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集有用的花粉,回来以后,酿造自己课堂教学的蜜。
”请你结合自己的教学实践,谈谈对这段话的理解。
答案
一、填空题
1、辅助手段2、玛斯卡·莫斯托恩3、有效性独特性
4、自我评价调节5、创设最佳教学情境6、课件
7、教学时间8、教案
二、选择题
1、C2、D3、B4、A5、ABCD
三、判断题
1、×2、×3、√4、√5、√6、√7、×8、√9、√10、√
四、简答题
1、教学策略的选择与创新:
一是要考虑目的性和适用性;二是要考虑教学的共性与个性;三是要考虑实施过程中的灵活性和技术性。
2、一是在教学对象上进行“教”与“学”的设计;二是在教学过程中包含课前准备、课中呈现、课后拓展等环节的设计;三是在设计内容上进行关键要素设计。
3、一是系统化整理教学设计,进一步理清教学思路,优化教学设计;二是对教学设计进行一次全面的反思性评价,使教师可以调整和补充材料,进一步完善教学设计。
4、“以学生学习为中心”原则;多元与灵活相结合原则;继承与创新相结合原则。
5、一是习惯从概念出发,而不是从问题出发,注意结合和识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究;二是过分强调教师的主宰作用,基本上仍是牵着学生的鼻子走,缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀;三是缺乏对书本知识与实际生活、动手实验与学生已有认知经验的紧密联系,未充分重视学生小组学习、生生合作互动的作用,最终导致学生缺乏自主意识、创新精神与创新能力。
五、论述题
1、新课程有效课堂教学的课后拓展,不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展,而且使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展,而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。
在新课程拓展设计中,首先要考虑拓展方式多元化。
对有效课堂教学中所涉及的主要问题、学生认为疑难问题和可拓展性问题等,教师要选择多种途径和手段,给学生提供宽阔的拓展平台。
其次,考虑通过拓展使学生进一步实现转变学习方式。
2、导入内容要体现全面性、丰富性、多元性。
导入话语要短小精练,语言表达接近主题。
导入时间不宜过长,一般控制在2-3分钟以内。
导入方式丰富多样,达到激发兴趣、引人入胜的效果。
导入形式要课课翻新,不能千篇一律。
3、在新课程教学实践中,教师要认真借鉴先进的教学方法,勇于研究和实践教学方法,通过不断追求,构建具有自己个性特色的教学方法,创造教学上独有“自我”。
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