信息技术毕业论文1.docx
- 文档编号:3901733
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:33.11KB
信息技术毕业论文1.docx
《信息技术毕业论文1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术毕业论文1.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
信息技术毕业论文1
有效协作学习在小学信息技术中的探究
摘要:
信息社会,人与人之间的交流更为迅速、快捷。
主动参与、交流协作、探究创新已经成为当前学生的主要学习方式之一。
信息技术的飞速发展及其在学校教育领域的实施,也给学生的学习方式带来了新的转变。
在信息技术课堂开展“协作学习”既能充分利用信息技术优势,又能很好地培养学生的主动参与、交流合作、探究创新的能力。
全面、适合的信息技术课堂“协作学习策略”已成为现代信息技术教师上好信息技术课的需要。
本文通过对新课程下对信息技术课堂的要求,以及在信息技术学科中开展协作学习的价值分析,提出“有效协作学习在初中信息技术的探究”这一课题。
关键词:
协作学习基于网络的协作学习信息技术教学
Abstract:
theinformationsociety,theinterpersonalcommunicationmorerapidly,quickly.Activeparticipation,cooperative,exploretheinnovationhasbecomeoneofthemainlearningwaysstudents.Therapiddevelopmentofinformationtechnologyandtheimplementationoftheeducationfieldinschool,alsogavethestudent'sstudywaybringsnewchanges.Intheinformationtechnologyclassdevelopment"collaborativelearning"cannotonlymakefulluseofinformationtechnologyadvantage,andcanwellcultivatestudents'activeparticipation,communicationandcooperationandexploreinnovativeability.Overall,thesuitableinformationtechnologyclass"collaborativelearningstrategy"hasbecomethemoderninformationtechnologyinformationtechnologyneedsgoodteachers.
Thisarticlethroughtothenewcurriculumforinformationtechnologyclassundertherequirements,andintheinformationtechnology,thedevelopmentofcollaborativelearningsubjectvalueanalysis,effectivecooperationstudyinjuniorhighinformationtechnologyexplore"thesubject.
Keywords:
collaborativelearningthebased-wedclinformationtechnologyteaching
刖言
在日常生活中,我们不仅可以看到,而且还能亲身体会到:
一个人的力量是非常有限的,只有参与到团体中,才能最大限度的发挥自己的优势,体现那种团体精神。
正如肖伯纳所说的:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。
”这说明无论在什么样的环境下学习,合作总是起着举足轻重的作用,这也可能是由于人的社会性以及单个人能力的局限性所决定的。
同样的,知识的学习、方法的获取、技能的强化、能力的提高都可以充分的说明“协作”是更为有效的学习手段。
我们都有这样一种经历和体会:
在学习过程中有意无意的会与同学伙伴间形成“协作”关系,之后在这种“协作”关系中通过相
互间的请教和被请教,讨论与争论获得了很多的知识,也形成了一部分技能。
我们在这种自然形成的“协作”环境中是受益匪浅的,所以说协作学习是一种
有效的学习手段,。
那么怎样的协作被引进课堂才算有意义协作呢?
一、协作学习及其研究现状综述
1、协作学习含义
协和学习(CollaborativeLearning)是一种通过小组或团队的形式组织
学生进行学习的一种策略。
"也就是说小组成员的协同学习是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享,甚至可以同其它组或全班同学共享。
在此过程中,学生之间为了达到小组学习目的,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期达到学习目标的最佳途径。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
此外,协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
2、研究现状综述
(1)国外协作学习的研究现状及分析:
2:
协作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。
迄今为止,协作学习在国外已有几十年年在研究历史,协作学习的实践也遍布美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等几十个国家和地区。
协作学习越来越成为教学的核心观念和例行常规。
在美国,仅一所明尼苏达大学就至少培训了3万名协作教师。
俄罗斯联邦克拉斯诺亚斯
克教师进修学院通过举办讲习班,有5000名教师在课堂上采用了“集体教
学”组织形式。
许多研究表明,协作学习在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等具有其他教学派无可比拟的的独特优势。
(2)国内协作学习的研究现状及分析
我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现协作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与以展的决定》中专门提及协作学习,指出:
“鼓励协作学习,促进学生之间的相互交流、共同以展,促进师生教学相长。
”3:
由此可见国家决策部门对协作学习的重视,也是我国教育改革不断走向新点的标志。
(3)取得的成就和存在的问题
近年来,我国一些地方学校改革课堂教学,也对小组协作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践都验证了小组协作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
通过这些研究,协作学习的价值逐渐被教育系统内部成员认可,不少学生从中受益,教师们在实践中也开发了一此行之有效的实施策略。
与此同时,一此突出的问题也逐渐暴露出来,一些地方教育设备简陋,不足以实现协作教学;教师不够重视协作学习以及缺乏协作教学的技能与技巧;结合我国国情,将协作学习应用于课堂的研究相对较少,研究者与一线教师缺乏密切合作,有关研究成果还不是很多。
二、有效协作学习的原则
1、协作学习要有针对性
协作学习的目标是系统性的,可以将协作学习的总体目标分解为许多小目标。
小目标与具体的学习内容密切相关,小目标的确定及解决对总体目标的实现至关重要。
:
4:
并不是所有的课程都适合协作学习,有些多媒体课
件看上去绚丽多彩,但并没有什么实用价值,反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素,产生负面影响,而一个明确的协作学习目标则可以使学生少走很多弯路。
在《使用windows画笔》一课中有位老师是这样做的:
师:
上节课我们已经掌握的画图工具栏里的各个工具了,在这节课开始前同学们看一下这个(老师用PPT演示一张大海的图片)
师:
这张图片里我们看到了什么
生:
蓝天、大海、小孩、小鸟等
师:
小孩有什么特点
生:
都是女孩、都穿裙子、都是短发、她们肤色不一样等
师:
好,下面同学们跟据你印象中的画面,每人上前画一部分,最后要求和老师这张图片差不多,从第一排左边开始
生:
(陆续上前把自己印象中的画面用画笔工具画出来)
由此可见,教师先用对话的形式创设情境,让学生看整幅画进而分析每个细节,紧接着有针对性的让学生协作各画一部分,共同完成这张图片,巧妙的
分配有限课堂时间,这既符合小学生的心理特点,又有效促进了思维能力的提高。
二、协作学习要协调部分学生的能力
在协作学习中要使目标有效发挥作用,教师必须根据小组不同成员的个体需求制定分层教学目标。
因为所有学生的接受能力是不一样的,只有当学生认识到目标是合理的、是能够实现的、是有机会获得成功的,他们才会表现出学习的意向。
女口:
老师讲完画图工具后,让学生利用画图工具画出有关家乡风情的介绍。
可设如下三个层次的目标:
A层:
主题突出,色彩搭配合理,利用画图工具恰到好处,操作熟练。
B层:
主题突出,色彩搭配合理,能够利用画图工具完成作品。
C层:
有主题,内容合理,能够利用画图工具完成作品。
让每个小组根据自己的理解和兴趣,商量之后确定每个成员的分工。
让学生根据自己的情况来选择目标,积极主动地去探索、发现和尝试。
这样安排使得不同的学生经过自己的努力都能够达到目标,可以大大调动不同层次学生参与协作学习的热情。
在完成“任务”的过程中,不同基础的学生都获得了应有的知识、技能和方法。
三、协作学习要有可探究性
维果茨基认为,教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能,而在于激发、形成目前还不存在的心理机能,让学生主动参与、自主思维。
:
这就告诉我们,协作学习中教师要不断引领学生积极参与,层层深入,不断挖掘,最后让学生自然而然达到教学目标,使之印象深刻。
例如:
一节实验课,测试体积一定时,压强与温度的关系。
给定器材:
长颈烧瓶(附活塞)、大烧杯、直尺、温度计、直角玻璃管、橡皮管、铁架台(附试管夹)、红墨水、冷(热)水。
教师启发提问:
a如何连接实验装置?
b为保证气体体积一定,实验中应注意些什么?
(活塞塞紧;上下移动A管使得B管中液面回到原来的位置)
c该实验的误差来源有哪些?
(读数;气体温度不均匀)
d需要记录哪些数据(如何设计表格)?
e有没有其他办法,不用通过上下移动A管而使得B管中的液面回到原来的位置?
(往B管中继续注入红墨水)
学生独立思考:
小组讨论,画出实验装置图:
小组派代表上台展示并讲解方案:
师生共同评价方案:
毫无疑问,这种环环相扣的教学提问,使学生有着高度的求知欲望,让学生通过相互探讨、相互切磋得到知识,并使之更容易消化。
三、如何有效协作学习优化教学效果
1、成立协作小组
协作学习中,协作小组的划分是第一步,也是非常重要的一步。
分组时要求各小组要均衡,以便将来组间的竞争比较合理,优秀生和差生要搭配好,以便让优秀生辅导差生,促进差生的转化。
学生以2-6人为一组自愿组合,将整个班级分成若干小组,教师再根据组合情况,与学生协商后作适当调整,分配好优秀生和差生,使各组基本均衡。
通过分组,将班级化整为零,以小组形式存在,有利于小组成员之间的相互交流和协作学习。
每个小组再推荐一名组长,由他领导整个小组的学习、任务的完成。
在教学过程中由组长协助教师做好记录、协调工作。
2、精心设计任务
课堂设疑总是有一定地目的,因此设疑时问题要提得明确具体,能使学生的思维趋向于某一确定的方向。
:
切协作学习改变了传统的课堂教学模式,在教师精心设计的任务下,通过协作学习,学生实现了知识的主动获取,体现了学生的主体性。
教师布置的任务可分为知识性的任务和作品制作任务。
知识性的任务一般比较简单,针对某个知识点,教师创设情境,以学生感兴趣的内容设计任务,提高学生完成任务的积极性,这种情况下协作学习主要表现为学生的互帮互学。
而作品制作任务往往比较复杂,它是一个比较实际的问题,要求学生灵活运用所学知识,创造性地进行作品制作,要求学生协作、创新,这种情况下协作学习主要表现为分工协作。
3、创设良好的学习情境
(1)运用语言描述创设情境
言语交流是师生互动的基本方式,教师语言具有引导功能。
用生动的语言去讲述内容,能激起学生的兴趣;用准确的语言去讲解知识,能激发学生的求知欲;用理性的充满激情的语言去讲演主题,能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。
讲授中语句的停顿能引起学生的注意,语言的渲染可调动学生的情绪;明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”,有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。
寓情于理和寓理于情的语言,能够解开学生的千千心结;有条有理和层次分明的语言,能消除学生的重重疑惑。
用语言去发蒙,用语言去启智;用语言去激励,用语言去引悟;用语言去赞美,用语言去督促,不断地把学生的学习情绪推向高潮。
(2)运用设疑创设情境
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:
“所谓课上的有趣,就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。
:
门这就是说,课堂巧妙运用设疑使学生注意力集中,激发起学生探求知识的欲望。
使他们带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
它具有很大的诱惑力,给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和心情。
(3)运用生活实事创设情境
有句话说得好,艺术源于生活却又高于生活。
生活中的知识是丰富多彩的,教师把生活中的经历运用在课堂中,既可以把抽象事物具体化,又可以激发学生的学习欲望,拉进师生之间的感情。
同时,课堂中加入一些生活常识,学生不但可以完成教学任务还可以学到所学教学任务之外的文化知识,可谓是一举多得。
总之,上述所说创设情境方法并不是独立孤行的,需要互相联系、融会贯通、灵活运用,使教学效果争取最优化。
4、成果交流、评价
协作学习的成果如何,可以对各个小组的作品进行展示交流,让学生自评、小组互评,教师从他们的作品及评价中可以了解学生对知识的掌握程度,学生应用知识解决新问题的能力,学习的态度等等,然后教师给予评价。
心理学研究表明,如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功,体验成功的乐趣,
就能引起他们的求知欲,使他们产生比较稳固的学习动机。
:
8]教师应多采用表
扬和鼓励评价方法,指出优点和改进意见。
在评价过程中,小组成员可以进一步加深对协作学习内容的认识与理解,也为下一轮的协作学习创设情境,激发学生的协作学习兴趣和热情。
四、协作学习存在的误区与解决办法
小组合作学习是新课程课堂教学中学生学习的一种新方式,是学生之间面对面的促进性学习活动。
它能达到学生间有效的沟通,让学生学会与人合作、与人交流。
但在课程实践中,我们不难发现一些教师所组织的小组合作学习很大程度上仍是流于形式,甚至走入误区,严重影响了课改的质量。
笔者总结出当前开展小组合作学习的四个误区及其对策:
1、忽视编组技巧
①误区:
这个误区一般存在于新教师的课堂教学中,认为小组合作学习就是几个人“合坐”进行研讨,与“合作”混淆,陷入了形式主义的泥沼。
虽然合作交流的小组并没有严格意义上的几个人一组,但绝不意味着编组的随意。
例如:
在《鸟的天堂》一文中有位教师是这样做的
师:
同学们先阅读这篇文章,然后前后两桌为一组讨论,第三到六段都用了哪些写作手法
生:
(开始阅读并前后自成一组)
乍一看来,好像没什么误区,但小组讨论结束后发现有一组并没有达到预期结果,因为这组学生都是内向的孩子,都不太擅长表达,所以根本没有进行小组讨论。
②解决办法:
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按异质分组,就是说各个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。
从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识。
2、教学过程形式化
①误区:
忽视学生的独立思考,过分关注“协作”的形式。
教师在学生小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者,教师只是按照既定的教学设计,把学生往事先设计好的框架里赶,只关注小组合作交流的形式,而不是关注小组合作交流的内容。
教学中,只要学生个体能独立完成,就不再强求合作;只要少数人合作可以完成的,就不应安排多人合作。
倘若过分地强调合作,可能导致大多数学生的依赖性、附和性,不利于全体学生的全面发展。
例如:
一节《求长
方开周长》课,有位老师这样做:
该案例说明了教师有时刻意做协作学习反而会弄巧成拙,到最后没有说清意思不说,还浪费了大量的课堂时间。
②解决办法:
协作学习必须建立在有意义、独立思考的基础上,没有意义、没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如同无源之水,表现的见解既不成熟,也不是具备深度,更谈不上个性和创见。
同时,要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。
教学中,当问题有一定的难度,或学生的意见不一不致时,就安排小组合作学习,让学生先在组内交流各自的看法,形成统一意见,再到全班进行交流,再次形成统一意见,最终使学生形成正确的认识。
学生要参与讨论,参与探究,
必须要有自己的见解和前认能力,学生个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。
只有当学生的思考到达一定程度时展开讨论,才能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此,教师在组织学生参与讨论或探索时,必须给学生留有一定的独立思考时机。
这样,才使协作交流这一方式的运用恰到好处。
3、片面理解协作学习就是小组讨论
①误区:
走进新课程课堂,无论什么样的课,无论是否需要,教师大都采用分组的方式,让学生小组合作学习,有的甚至一节课安排几次小组讨论。
学生在小组讨论时各说各的,表面看来,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,许多讨论的内容选择得不够恰当,讨论时间的分配也不够合理,多数问题讨论得不深不透。
有的教师为了表示自己在教学中应用了小组协作学习这一较好的形
式,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的数学问题都要在小组里
讨论,根本达不到协作学习的最终效果。
例如:
一节《求平均数》的课
教师先出示五年级四个班数学科某个单元的测试成绩情况
师:
哪个班的成绩最好?
生:
(这时学生处于迷茫状态)
师:
以小组为单位讨论讨论吧
(由于教师没有给予明确的任务驱动和必要的引导,学生也没有经历独立
思考的过程,学生在小组里无序发言。
半节过去了,赞同用成绩之和比较的与
赞同用平均分比较的同学各自坚持自己的看法,互不让步,没有得出讨论的结
果。
这时,教师没有办法,只能从起始状态开始引导)
师:
先想一想成绩最好是什么意思,再重新讨论,,
(最后通过全班交流,解决了“哪个班的成绩最好?
”的问题,明确了平均数的实际意义)
该案例片面理解合作学习就是小组讨论。
协作学习成为新课程实验中使用频率极高的一个名词。
协作学习能培养学生的沟通能力并充分展示学生的个性与潜能。
但在实践中,我们发现协作学习的实施存在误区。
②解决办法:
无疑,小组讨论是合作学习的一种形式,但绝不是唯一的形式。
成功的协
作学习是最终不必借助外部强化而能使学生自我激励积极开展协作学习。
:
可衡
量协作学习效果如何,关键不是看有没有组织小组讨论,而是看课堂上学生的活动是否具备了协作的因素,包括是否具有合作的意识,是否掌握了合作的技能。
由于个人认识问题的局限性,很多问题靠一个人往往得不到全面的解决。
因此,当学生个人遇到难以解决的任务时,可以采取小组合作的方式。
从而使教学效果最优化。
4、忽视协作交流的主题
为了迎合协作学习,走入单纯追求气氛的误区。
有些讨论是一种只见森林不见树木的讨论。
这样的讨论,听起来叽叽喳喳,看起来舌战群儒,究起来空洞无物,只不过是做做样子给人看,毫无价值。
不但不能解决课堂教学中待解决的问题,反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
例如《故乡的秋》
一课中,老师为了让学生知道秋的特色,做了如下布置
师:
同学们喜欢自已的家乡吗?
生:
喜欢
师:
你们都喜欢家乡的哪个季节?
生:
春、夏、秋、冬(各抒已见)
师:
(用PPT展示春、夏、秋、冬四张图片)
师:
小组讨论说说秋有什么特色,然后小组长代表回答
看上去这样的师生互动并没什么不对,但细分析,秋的特色,在小学生的眼里能够说出一二,没必要再讨论,这样不但浪费了课堂时间还使学生产生浮燥、起哄的心理。
②解决办法:
不要动硬搞小组讨论,有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。
要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现,教师务必精心设计问题,精心组织讨论,让学生在新知识的生长点处讨论;在知识的重点、难点处讨论;在探求结果不确定处讨论;在新旧知识发生碰撞处讨论。
只有这样才能使教学面向全体,使不同程度的学生都有不同程度的提高。
此外,合作学习并非仅仅是指学生间的互动,而且也包括师生间的积极互动;不能将小组学习看成是合作学习的唯一形式,相反,教师应根据具体的教学内容、对象和环境灵活地应用各种可能的教学形式,如全班讨论、师生问答、
集体评价等,以最大限度发挥协作学习的本质优势
。
五、小结
事实上,任何协作学习的设计都不可能是完美的。
面对新课程改革带来的新理念,教学的涵义、手段等都正在发生巨大的改变,协作学习做为新型教学方法也正在被越来越多的人重视。
在大量的教学实践和研究中不难发现,协作学习增强了学生之间、学生与社会成员之间的沟通能力,增进了师生之间的感情;发展学生的思维能力,培养了学生的批判性思维和创新性思维。
使学生懂得相互尊重,增强了学生的包容能力。
协作学习能有以上诸多功效,原因是多方面的,一是小组学习的共同目标和相互的经常交流,拉进了他们的感情距离;二是协作学习中大家互相帮助,取长补短,使每个人都有较快提高;三是协作学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论,创造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,因而能激发学生学习的积极性,并有效发挥各自的学习潜能,提高学习效率。
总之,协作学习设计应该为学生的学习目标服务,教学目标完成得如何,不是看教师教得如何生动,而是看学生学得如何实在。
协作学习是一项全面的合理的分配过程,也是一个教学研究的过程,它更应富有人性化,需要我们在教学实践中不断总结和提高。
参考文献
[1]赵建华、李克东,协作学习及协作学习模式,中国电化教育,2000.10
[2]盛群力.合作学习设计[J].浙江教育出版社,2005:
11
[3]盛群力.合作学习设计[J].浙江教育出版社,2005:
14
[4]钱建中.浅谈中学信息技术课中的协作学习
[5]李小蓉.创设情境激发学习兴趣[C].青海省教育委员会青海省教育学会优秀教育论文集,2000:
34-49.
[6]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[J].人民教育出版社,2004,(
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 毕业论文