云南省特岗教师招聘考试大纲七.docx

云南省特岗教师招聘考试大纲七.docx

《云南省特岗教师招聘考试大纲七.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《云南省特岗教师招聘考试大纲七.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

云南省特岗教师招聘考试大纲七

（七）信息技术课教学设计

1．了解信息技术教学设计的理论；

 信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。

信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。

在中小学普及信息技术教育的措施，是将信息技术课程列入必修课程。

信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））。

中小学信息技术课程的主要任务是：

“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））

    中小学信息技术教育可以采取独立开设专门的信息技术课程的方式，按照信息技术和科学的知识结构，系统地加以讲授，如信息科学的基础知识和专业知识，以及相关的学科知识。

也可以在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，把信息技术与学科教学整合在一起。

世界上发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中。

但在我国目前的情况下，把信息技术设为必修课程，则是符合国情的必然选择，将来的发展，还是要取消这门课程。

    信息技术教育与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。

信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。

    利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。

图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

    利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。

    信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。

信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

    信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。

整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。

把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

    全国计算机教育研究中心，自1998年进行了《计算机与各学科课程整合》的实验研究，取得了令人鼓舞的效果，积累了一些信息技术与学科教学整合，更新教学手段和方法，促进教学改革的经验。

我们将按照这次“全国中小学信息技术教育工作会议”的精神，继续开展信息技术教育与其它学科课程整合的研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。

 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。

它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

    那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？

在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？

怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？

弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。

本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

2.理解教学目标的含义及分类；

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

　　课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。

在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。

　　每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：

　　1）知识与技能：

即每门学科的基本知识和基本技能。

　　2）过程与方法：

即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

　　3）情感、态度和价值观：

即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。

具体而言，情感：

不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度：

不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度和宽容的人生态度。

价值观：

不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。

　　可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

　　任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

3.理解学习者起点分析的意义；

学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展.

学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。

学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。

作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。

学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。

因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。

测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。

所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。

4.掌握分析学习者学习动机的方法；

（1）内部动机和外部动机

这是从学习动机的内外纬度来划分的。

内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。

外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。

具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。

而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。

（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。

它要通过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。

因此，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的。

在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。

自我提高内驱力是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。

自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。

附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

它具有这样三个条件：

第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将得到一种派生的地位；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。

认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。

其中，附属内驱力在儿童早期最为突出，是成就动机中的主要成分。

在此期间，儿童努力学习以求得好成绩只是为了满足家长的要求，从而得到父母的赞许。

到了儿童后期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从父母转向同年龄的伙伴。

5.掌握在网络环境下学习者的特征分析；

（1）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化。

在传统教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉以及触觉获取信息。

而在网络环境中，学习通过E-mail、BBS、ICQ等方式交流，可收集的信息十分有限，往往会导致认知的简单化。

（2）网络环境中的学习者更易个性张扬。

①没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理，虽然自己意见独树一帜，但不会遭受来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件难堪的事，可以直率大方地表达自己的思想。

②由于使用E-mail、BBS，学习者放慢了交流的节奏，不会立即获取反馈信息，从而避免了外界干扰。

③在网络中采用匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。

 （3）学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培养，但从众和服从权威心理却在削弱。

传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件列表、MUD、BBS、ICQ等方式学习者可以找到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。

学习者之间不仅可以方便地交流，而且形成了共同的交流规则，例如：

）代表微笑，u代表you。

在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很容易实现。

 （4）、学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。

教学不是改变学习者的学习风格，而是促进其发展和完善。

在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。

而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。

 （5）、学习者在网络环境中角色扮演意识强烈。

在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不可即的很好的教学方式，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。

学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在MUD或VR的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。

虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。

而且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以马上从来，削弱了损失，减轻了挫折感。

由于缺少面对面的接触，可以采用匿名的交流方式，学习者，特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮演意识

6.掌握教学策略选择和设计以及学习环境的创建；

教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。

常见的教学方法有以下几种：

1.教授法

讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。

讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

2.演示法

演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。

借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。

3.讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。

这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。

学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。

4.训练和实践法

训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。

使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了于某种训练有关的概念、原理和技能。

现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。

5.示范模仿法

示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。

为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。

6.发现法

发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。

它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

因此，教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。

在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。

其大致步骤包括：

（1）设置问题情境

教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。

（2）建立假说

学生利用原有的知识和经验，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。

（3）检验假说

学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。

（4）整合与应用

将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。

运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。

以上介绍的几种教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。

因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。

多种教学方法的组合可以是并列的，即同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。

正是在教学方法的组合方面，教师的创造性能够得到最充分的发挥。

7.掌握教学媒体的设计以及如何运用教学媒体激发学生的学习兴趣；

随着新课标的实施，素质教育的进一步深入，多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志与传统的媒体教学有机的结合就能极大的丰富教学课堂，培养学生学习数学的兴趣。

但在课堂中运用多媒体激发学生兴趣应注意突出重点突破难点!

一、运用多媒体教学，创设教学情景,激发学生兴趣创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

如，我在教学“组合图形面积的计算”内容前，先放一段录相，如房屋的侧面图、几块菜地拼成的形状……这样，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，达到了提高教学效果的目的。

二、运用多媒体教学，实现精讲多练，突出教学重点由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲多练，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握其面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分，共16小份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。

我反复演示了几遍，让学生明白:

这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。

我再问学生:

你还发现了什么?

这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?

师生一起导出了求圆的面积公式。

这样的教学，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用多媒体教学，增加训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

教者可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。

四、运用多媒体教学，调整学生情绪，延续学生兴趣根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，学生很容易出现注意力不集中、学习效率下降等，这时我适当地选用合适的多媒体教学来吸引学生，使学生保持最佳学习状态。

如在教完组合图形的面积计算后，同学们会做了，这时我适时地在电脑上出示一道习题:

请学生利用所学知识帮学校或社区设计一个花坛，要求用到组合图形的知识。

同学们一看，兴趣又上来了，老师和学生在轻松愉悦的学习环境下结束了新课。

我常常感慨良多。

回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。

记得那时自己就在心中默默发誓:

长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，多让学生玩。

儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。

既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。

托尔斯泰曾经说过:

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”。

五、利用多媒体，突破难点，提高课堂效率在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。

运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，是使教学中的重难点直观化、具体化。

俗话说“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，能加深学生对知识的理解，从而顺利地突破教学的重难点，提高课堂教学效率。

六、运用多媒体，建构学习空间，拓宽教学广度数学教学仅仅依靠教科书，参考资料的信息，那是非常有限的，远远不能满足当代学生的学习需求。

此时，网络给我们提供了一个很好的学习空间。

网络包括丰富的资源，利用搜索引擎可以查找到自己需要的资料。

还可以从网上下载素材，整合成适合自己课堂教学的课件。

同时利用电子邮箱还可以与同行、专家联络一起探讨教学中的问题，准备充分了，上课自然也就游刃有余了。

多媒体教学是一种先进的、有效的教学方式，是实现教学手段现代化的重要途径。

但如何充分利用多媒体技术到前所未有的效果，仍然是教育工作者面临的切实问题，需要不断的努力探讨，在课堂中如何运用多媒体教学，我认为还应注意以下几点:

1、必须坚持以学生为主体、教师为引导、媒体为中介的教学模式。

因为教师是教学的引导者·帮助者，促进者。

而学生是学习信息加工的主体，是建构的主动者。

在现代多媒体辅助教学活动中，必须始终坚持“学生为主体、教师为引导、媒体为中介”的原则，在多媒体教学中，教师仍起主导作用，只是由知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。

教师可根据实际的教学情况，灵活采用多种教学方法进行教学，起画龙点睛的作用。

给学生提供一个自主学习的环境，开辟一个广阔的知识空间，最大限度地调动学生的学习兴趣，使他们可以根据自己的需要、兴趣、爱好积极地探索，主动地发现，获取信息，真正实现学生学习方式的创造性、个性化。

在多媒体教学中，多媒体既是教学的辅助工具，又是学生自主学习认知的工具。

总之，正确处理教者、学者、媒体三者的关系，是多媒体辅助教学走向成功的必由之路。

2、注重科学性和艺术性相结合。

俄国教育家乌申斯基说过:

“注意是我们的心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来”，可见注意对学习有很重要的意义，因此，运用多媒体辅助教学要能使学生有强烈的学习兴趣和吸引注意的感染力。

为达到这个目的，制作课件时应注重科学性与艺术性相结合。

首先，要做到图、文、声、像并茂，增强课件的新颖性、直观性、形象性，要烘托气氛，创设情境、激发感情、营造氛围上下功夫。

在文本的处理上，在背景的构思上，在颜色的搭配上、在图片的使用上，在声音的选择上、在动画的设计上，都要精雕细琢，增强感染力。

同时，在多媒体运用处理上，要突出重难点，选用的素材应符合教学目标。

使出抽象的概念具体化，复杂的过程简单化，枯燥的内容形象化，静态的对象动态化，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。

3、加强传统教学与多媒体教学的整合。

尽管运用多媒体技术进行辅助教学是一种先进的、现代化的教学模式，但它目前还不能取代传统教学，将来也不能完全取代教师。

在传统教学过程中，能够通过教师和蔼可亲的面部表情，抑扬顿挫的口头表达，风趣优美的形体动作以及规范流畅的版面设计来达到教学目的时，切不可以用多媒体来替代教师去完成，否则会适得其反。

总之，正确处理教者、学者、媒体三者的关系，是多媒体辅助教学走向成功的必由之路“工欲善其事，必先利其器”，多媒体技术用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段炫耀，而是一种激发学生学习兴趣，培养学生能力，提高教学效率，优化课堂教学的简便快捷的工具，因此，我们必须会用，适当用好它，让它在教学中发挥出“一石激起千层浪”的作用。

8.掌握学习资源和工具的选择、设计与开发；

国家颁布的课程标准，作为一种政策力量，规范着课程的实践。

新课程提出了建立发展性评-价的理念。

课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施。

本文主要讨论设计基于标,准的课程需要思考的第二个问题，开发什么样的学生学业评价。

全文在阐述了表现性评价的意涵、特征、类型的基础上，呈现了四种作为表现性评价工具的评分量规，并为开发表现性评价提供了聚焦于学生学习的思考方式和相应的建议。

新课程针对传统课程评价的局限和不足，提出了建立发展性评价的理念，课程设计和教学实践要求用评价来促进学习，评价设计先于教学实施，那么，如何实践这样的评价?

在分解标准、界定目标之后，基于标准的课程设计需要思考的第二个问题是开发表现性评价。

当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道?

我们如何知道在学生身上是否已实现了预期的课程目标?

我们如何证明学生们是否掌握和理解了相关内容?

基于标准的课程强调用标准来测定学生应该知道和能做什么，在这样的课程中，评价是一个关键要素。

没有评价，教师、家长、学校、教育管理部门没有办法知道学生的学习是否真的发