作文指导课.docx
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作文指导课.docx
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作文指导课
《作文指导课》教学设计
鞍山市岫岩满族中学刘娜
一:
教学内容:
作文指导课:
体验真情珍爱生命
选用的教材是人民教育出版社的语文教材。
教学设计的内容是我自己依据《斑羚飞渡》课文,创新改编一节作文指导课。
《斑羚飞渡》是七年级第六单元“关注动物、关注自然、关注人类本身”为主题的一篇文章。
求生的欲望,牺牲精神,团队合作精神,在动物身上所折射出来的擎天撼地的人性美,悲壮美,震撼着大家的心灵。
语文课本中蕴含着丰富的情感力量,在以往的教课中,老师们就忽略了学生的情感目标的培养,在新课改中,我们语文老师的任务不只是把原文中所要求达到的目标,更应创造的挖掘文章所蕴含的情感力量,使语文教学与培养学生内心的健康有机的结合起来。
让他们有有一个积极健康的心态、正确的人生观和价值观。
二:
教学目标、重点、难点
(一)知识与技能:
充分调动感官,细心体验,感受真情,学会改写文章。
如何写有真情实感的作文。
(二)情感目标与价值观(心理健康渗透点):
1.感悟动物身上所折射出来的可贵的精神品质(牺牲精神、团队精神、。
智慧、尊严、对生的渴求等)
2.培养学生珍视生命,关爱动物的观念。
3.让学生学会换位思考,学会用心体验别人的情感,更好的关爱他人,关爱动物。
(三)过程与方法:
在大家自主、合作、探究的过程中,培养学自主学习,独立思索,敢于表达自己的想法;培养学生的团结互助的精神。
从而更好的解决以上两个目标。
教法:
体验法,鼓励法。
情境式(设置情境把自己当成斑羚们,把自己置身于紧张情境之感受动物真情),自主合作式
学法:
自主、合作、探究式。
提前让学生准备好心理描写的句子如:
惊恐,害怕等描写句子。
收集关爱动物的名言等。
(四)重点:
调动各种感观,仔细观察,细心体验。
运用好心理描写,更好的体现换位思索。
(五)难点:
各种表达方式综合运用。
三:
学情分析:
年龄特点:
我任教的是初一学生,全班共六十人,男、女生各三十人。
大多十三、四岁,这个年龄时期的学生,思维活跃,积极进取,活泼好动,正值形成正确的人生观,价值观时期,也是他们学会如何与人交往能力时期。
学生需求:
无论在生理特点上,还是在人生观价值观方面来看,学生们都渴望学会如何与人交往,学会尊重别人。
这就要老师有正确的引导教育他们。
学生基础:
现在的语文教学中,最大的难点是作文教学。
好多学生的作文缺乏真情实感,语文假大空,原因之一,有些学生不会调动感官,调动情绪,调动自己有过的情感体验如(高兴,悲伤,恐惧,绝望,激动,失望,彷徨等心理)来写作文。
四:
教学策略:
(一)教学理念
(1)中学生心理健康的标准之一:
有爱心,学会换位思索,理解尊重关爱别人
(2)新课改的理念之一:
改变以往的重过程轻体验的理念。
本次作文重在体验的理念。
体现了积极自主的合作探究的学习方式
(3)新课标中要求学生在阅读方面的要求学生,在欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向。
能联系文化背景做出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己体验。
(4)写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
(5)能体现新课标中要求的,学生能用联想和想象,借助恰当的表达方式,进行改写。
(二)设计意图:
我创新的把此文改编成一个作文指导课:
改写《斑羚飞渡》,就是想让学生把自己当成斑羚,用自己的心理情绪体会斑羚的心理,这样可以教会学生站在别人的角度来考虑问题,学会换位思考,学会理解,体谅别人,这样就可以用一颗真挚的爱心来尊重别人,尊重世间的所有生命。
这样除了达到“关爱动物”这个情感目标之外,更好的延伸了《斑》情感态度价值这个目标。
这节作文课用两课时,第一课时,多媒体课指导写作;第二节写作实践课。
五.教学资源:
用多媒体教学(动画片,自作幻灯课件),班德瑞音乐。
六:
教学过程:
(一):
导入新课(设置悬念,引导学生积极思索):
同学们在学习语文中最为难是什么?
引出是作文。
学生们写不好原因之一,是缺乏真情实感,今天老师教你一招,学会体验,真情流露。
再问同学们喜欢小动物吗?
说出原因?
导入新课。
师:
在这个万物共存的世界,动物常常演绎出神奇壮美的故事,衰老的母鹿为了整个鹿群的生存,主动殉身于金钱豹的爪下。
母狐为了营救在捕兽夹下挣扎的幼狐,朝猎人下跪作揖;野金雕被关进铁笼后绝食身亡。
。
。
。
那么,一群被逼到绝境的斑羚,在危急时刻,它们会进行怎样生死抉择呢?
请同学们观看动画,聆听这群斑羚在伤心崖上“吟唱”了一曲怎样的荡气回肠的生命的颂歌。
(二):
播放动画给学生看(设置情境,亲身感受)
1.让学生主动说,这个动画片讲述了一个什么的故事。
(找一个学生说,如果说不完整,再让其他学生说。
相互补充完整。
)
2.请再看一遍。
此时请同学们认真观察,认真听音乐,充分调动自己的感觉,仔细观看,看到了什么?
听到了什么?
故事的主人公是谁?
发生的地点在哪?
主要情节是什么?
结果如何?
(老师可以在此时,加入自己对动画片解释。
)
(三):
师生共练习(引导学生如何用心理感受词来形容斑羚感觉):
感人的故事展示了动物的聪慧,动物的也有人性,同学们肯定激情在胸,欲语为快。
请同学们前后位自动结组,合作叙述这个凄美的故事。
(第一个幻灯片:
美丽家园被逼绝境)
请同学形容一下,自己被坏人追赶时心情如何?
再进而想象一下斑羚听到了枪声后,拼命逃跑的心情如何?
(此处,老师详细指导学生如何表达,学生把心理感受写下积累本上)
(四)自选图片合作探究:
同学们发扬团结合作的精神,共同叙述一个完整的故事。
每个同学选一个你喜欢的片断,把自己当成斑羚,设身处地的想像当时斑羚的心里会想些什么?
请用恰当的词语,用你的真心真情来体验,想象出它们当时在伤心崖上的话。
(展示幻灯片:
第二个:
惊惶而逃艰难选择。
第三个:
斑羚飞渡获救重生,第四个幻灯片:
傲然回视走向彩虹)
这个环节是最重要的环节。
先让学生分小组讨论,合作,探讨写下自己的内心体验,然后在分组回答。
再评选出最佳写作小组。
1. 学生自选图片内容,用恰当的语句描写。
这样可以照顾到表述能力稍弱的同学,鼓励他们积极发言。
(如惊惶而逃比较简单,可用害怕,恐慌,恐惧等词语来形容)
此时提问的同学,多照顾到全班中,表达能力,感受领悟能力弱的同学。
2. 难一些的画面让表达能力好的同学回答。
(比如:
傲然回视,要能想象出头羊的傲视,对人类的轻蔑,嘲笑等心理)
此时的提问,是可以让那些表达写作能力强的同学,更好的发挥。
3.师生共评最佳小组:
要求这个组每个同学,回答问题参与人员多,而且上片断描写有文采,表达通畅。
4.老师小结,同时第放第五个幻灯片
戛洛山的伤心崖上,那一道道双双划出的矫健身影,那一声声空谷回荡的死亡之音,种群延续的如此强烈的求生欲望,和个体牺牲的如此高尚的利他行为,交织成了一曲生离死别,惊天动地的千古绝唱,面对这凄美壮烈的一幕,万物之灵的人类只有目瞪口呆。
(五):
师生交流,合作探究:
(学生们多角度多层次来挖掘本文所体现的动物精神品质)
同学们说的真好,优美的语言流露心中真情。
动物也有思想,也有智慧,也有人的情感。
看了这个动画片后,同学们肯定会有很深的感触,从动物身上可折射出哪些可贵的品质?
请同学们共同交流一下。
引导学生感受到:
斑羚对生的渴望,牺牲精神、团队精神、智慧、尊严等。
镰刀头羊的英雄本色,它富于智慧,沉稳果断。
斑羚面临种群灭绝时,表现出来的群体意识,勇于自我牺牲的精神。
我们人类在危难时更应发扬团结互助舍己为人的高尚品质。
本文给人类敲响了应该保护野生动物的警钟,深深感到人类应善待生灵,关爱一切生命。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
(六):
体验反思、拓展延伸:
师:
斗转星移,物种的灭绝与出现是大自然的正常规律之一。
可是当人类参与到大自然的活动中后,特种灭绝的时间大提前了。
300亿年前地球上约有25亿个特种,至今只剩下1亿个,在已灭绝的24个物种中,有60%的是本纪灭绝的。
据联合国环境规划署统计,现在仅存的1亿个物种中,鸟类每2年灭绝1种,兽类每1年就消灭了1种。
提问:
动物的命运堪忧,请同学们简单谈谈我们要如何做?
(七):
结束语:
(幻灯)在瑰丽的蓝天、广袤的草原、茂密的森林、神奇的深邃的大海以及杳无人烟的荒漠,你是否已触摸到动物们“人性化”的一面?
这些充满无穷魅力的动物生活画面,向我们展示了一个神奇的动物世界,我们应该充分了解大自然赐予人类的这些朋友!
真真切切去感受它们的“喜怒哀乐”,它们的生活空间!
与它们和谐相处,共生共荣!
(生读)
送大家一句名言:
“每种生命并无高低贵贱之分,都是同样完美,卓尔不凡各具魅力,都是这个星球上独具内在价值和天赋的,具有平等生存权利的创造物。
--------(美)珍妮。
古道尔。
”(幻灯同学们一起朗读)
(八):
作业:
任选一个
1。
你就是这群斑中的一员,或是镰刀头羊,或是一只刚出生不久的小羊,或是勇于献身的老羊。
。
。
。
。
请以斑羚的口吻写下这个故事,要求体会出他们的恐惧,惊慌,沉着冷静。
多用心理描写,动作,景物描写等。
2.假如你是那头即将飞渡的老斑羚,此时会想些什么?
会对那些年轻的斑羚说什么?
(尽量用心理描写)
3.当镰刀头羊成功的指挥了那群斑羚集体飞渡成功后,孤零零的站在山峰的时候,它会想些什么?
请你展开丰富的想象的翅膀,写一则百字作文片断,展示它复杂的内心世界。
4.写下上这课的内心感受,注意自己当时的心理变化是什么?
心理感受是什么?
(九)教学反思:
这节课上的很成功,课堂活跃,学生在情境之中,感受真情。
实现了预设目标(见教学目标)。
但也有个别同学上课时不敢当众发言,词语积累不够,以后还要加强学生的课外积累。
七、预期效果
1.让所有的学生都学会用一颗真挚的爱心来尊重别人,尊重世间的所有生命。
所有学生都能感到动物对生的渴望,学习它们的牺牲精神、团队精神、智慧、尊严等等。
培养学生正确人生观价值观。
2、让所有的学生,学会并利用换位思索。
能设身处地为别人着想,学生尊重别人的感受,培养很好的与人交往能力。
3、让90%的学生能用正确的表达方式,学会把自己的情绪融于情节之中,真切的用自己的情绪去体会别人的内心情感,这样就可以写出有真情实感的好作文。
4.能有50%的同学,能把作文写成佳作。
八、教学特色
1.很有创新性。
把一篇课文,抓住让人震憾的情感力量,改编成一节作文课,充分的调动学生的情感体验,延伸了原文所体现的情感教育。
而且能从多角度来训练学生的思维,训练技能。
2.符合新课标中的理念,根据中学生的心理特点,年龄特点,创新改编,恰当的挖掘出文章蕴含着丰富的人性美。
升华了本文旨在引导学生“关爱动物”的情感目标。
3、 课课堂环节设计合理科学,有很强的可操作性。
4.能抓住中学生心理特点,来设计这节作文课,让学生学会用自己的感觉去体会别人的情感,学会了将心比心,调动自己所有的人生体会,人生经历,去体验真情。
这样就是学会了换位思索。
5.老师自做课件,课件制作精心合理,图文并茂,条理清晰,能充分的调动学生的感官,情绪体验,充份的调动了学生的各种情绪,把学生带到情境中,使学生的内心感受与作文指导完美结合。
英语美育渗透的教学设计
在将美育融入小学英语教学的过程中,我确定了两方面的教学目标,一方面是根据教材内容,定下恰当的认知目标;另一方面就是结合课文内容特点,定下通过电教手段,直观教具、语言艺术等,让学生得到美的感受,激发起学习英语的兴趣和积极的情感的美育目标。
围绕这两大目标,在教学过程中我始终贯穿一个主线,就是以美感来激发学生的学习兴趣,让学生在兴趣中学习,在学习中接受美的熏陶。
在我的英语课堂中,对美的渗透主要体现在以下三个方面:
一、增强语言的趣味性、生动性 英语教学是一个双边活动,一边是教师,一边是学生。
教师形象、生动、准确、有趣的英语语言,可以启发学生;教师优美的范读,可以感染学生;教师优雅的举止可以影响学生,教师真挚的感情可以激励学生。
课堂上灵活多样的教学方法更能吸引学生。
以上TheRoosterandthefox为例,展示两个面具,把两个主人公教给学生,然后老师以低沉的声音叙述故事发生的背景,左右手分别扮演rooster和Fox,以不同的声音让rooster和Fox对话,让学生感受到狐狸的狡猾与公鸡的聪明,感受英语语言的美,提高了学生的审美素质,同时也让他们体会到了没有压力的学习的乐趣。
动学生的积极性。
同时辅以直观 二、增强教学的情感性、直观性 教学中我始终以饱满的热情,充分调教具、体态语、动画等,把学生带入一个生动形象、富有感染的情境界中去,让学生直观感受美。
同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素,将知识性、科学性和趣味性结合起来,使美育融于英语知识学习之中。
比如“狐狸和公鸡”这一课,虽然它的趣味性、情景性比较强,但仅靠老师的语言描述仍是不够的,于是我就利用动画画面,录音带的音响效果等来增强学生的形象感受。
实践证明,教学的形象性和情感性越强,小学生的学习兴趣也愈浓,教学的效果也就愈好。
三、巧设情景,鼓励创造性 在英语教学中,让学生依据对话中的角色进行表演,能使学生产生亲切感,加强内心体验,留下深刻的印象。
但在进行情境创设中,教师应充分起好引导作用,给学生充分的自由和民主。
因为没有自由就没有创造。
在本课的情景对话中,我就让学生在原故事的基础上展开想象,创设不同的情景,用自己的语言,生动地将其表演出来,这样,他们不仅锻炼了自己听说的能力,也在潜移默化中受到美的熏陶。
浅谈怎样把人文关怀渗透到初中语文教学中
黄练一中 黄子顺
内容提要:
在语文教学中,教师要充分利用学科优势,树立以人为本的思想,从学生自身需要出发,关注学生的个性、情感和道德,使之充满人文关怀。
关键词:
语文教学人文关怀
以学科为本位的传统初中语文教学,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面,必须进行价值本位的转移,即由以学科为本位转向以人的发展为本位,注重学生的精神成长,使语文教学充满人文关怀。
一、关注学生人性与个性 学生要成为学习的主人,就必须自觉地发展自己人性的成份,发展自己心灵深处真善美的成份,由自在的人变为自为的人。
初中语文教师不仅要教书,而且要育人,要育人,就要研究人性需要。
人的需要有多种层次,低层次的有衣食住行等生存的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等发展的需要;最高层次是追求文明、进步,承担社会责任,实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要,初中语文教学要从学生的需要出发,特别是对那些高层次的需要,我们应尽力创造条件,使其有满足的可能,这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号,而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务,以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时,他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为初中语文教师,要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学,也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界,坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要,千方百计走进学生的心灵世界,找寻出这种需要,使其成为学生进步的动力。
同时,教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的,丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性,丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
在教师课堂教学理念中,每一位学生都应该是自己关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。
社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。
国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者,这样想来,我们就能尊重学生的个性,发展他们的特长,就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了,同时又能鼓励学生从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的知识,提高听说读写能力,不断增强自身素质。
尊重与发展学生的人性与个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中,从而真正体验到做人的幸福感与自豪感,减少内耗,明显地提高工作和学习效率。
二、关注学生的情绪生活和情感体验 语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受,对生活的体验。
这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”,而必须“披文入情”。
首先,透过形形色色的文字符号,去体味其中蕴含的情和意,成为一个被感动的读者;进而将自己融入其中,成为情不自禁的作者;然后设置一种与教学内容相符的教学情境,将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬,呈现给学生,让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。
“教育就是唤醒”,当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者的心灵互相沟通,和课文内容发生共鸣,从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
作为关注学生情感的语文教学,不仅要把诗情、文情传送到学生心中,而且要精心地给学生提供表达自我情感,评价情感的条件。
放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美,从美的事物中找到情趣,从而积极主动地借诗移情,借文移情,化景设情,表达自己的情意和体验。
与此同时,教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去,建立师生之间的良好情感关系,创设友好、民主、平等的教学氛围,以心施教、以情激情,真正实现师生之间的多向互动,使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。
只有师生产生情感共鸣,才能有默契的配合,教者乐教、学者乐学,也更容易点燃中下水平学生的情感火花,才能有教学目标的顺利实现。
没有感情的文章没有生命力,没有感情的课堂没有活力,没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪……因此,语文教学必须进行情感加温,使其具有强烈的感染力和催化力。
三、关注学生的道德生活和人格养成 课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。
语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。
古人云:
“文以载道”,作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是对学生进行道德教育的最佳材料。
“留取丹心照汗青”的文天祥,“怒发冲冠凭栏望”的岳飞,无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情;“哀民生之多艰”的屈原,“穷年忧黎元”的杜甫,无不激起学生深深的忧国忧民之情。
榜样的力量是无穷的,不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉效仿的楷模。
同样,课文中许许多多的文学形象其优秀品质,会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。
廉颇知过改过,坦率真诚;信陵君仁而下士,救人之困;海伦凯勒坚强乐观,积极进取;……在教学中,倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前,学生自会肃然起敬,从而培养其良好的道德行为。
此外,通过课文中理论文 语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,倾心倾力,感同身受地教,学生就会受到震憾、感染和熏陶,久而久之,潜移默化,就可以变为自身道德进步的强大动力。
虽然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素,但语文教育中的德育并不因此而能自行实现,因而,教师除了挖掘教材中的道德因素外,还要积极关注和引导学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
要实现这一教学境界,教师必须积极开展师生互动的探究式学习,寓思想教育于语文训练,使语文教育中的德育成为自觉。
在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中,要密切联系学生的思想实际和学习、生活状况,联系学生的生存环境和当前的社会现实,抒发感慨,发表议论,展现教师的人格魅力,从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。
同时,学生在展开讨论的过程中,在自己的习作中,或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断,只要教师引导得法、点评到位,师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。
教师对学生学习表现所做出的正确判断,积极评价、科学引导,也会对学生的品德产生潜移默化的影响。
这样,学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程,伴随着学科知识的获得,学生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。
总之,语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处,悉心关注学生人性、个性、情感和道德,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展,体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念,使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
章的学习,也能使学生受到道德教育。
《说谦虚》引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德;《谈骨气》教育学生保持“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的气节;《人生的境界》激发学生树立正确的人生观、价值观、把握青春,追求人生的最高境界。
参考书目及文章:
1、《走进新课程》(教育部基础教育司编写,北京师范大学出版社出版)2、《简明中学语文学科教育学》(张楚延主编,中国人民公安大学出版社出版)3、《用人文精神照亮心灵》(《北京教育》2003/3)
在语文教学中渗透生命教育教学设计(人教版备课资料)
伟大的文学巨匠鲁迅曾说过:
教育要立人。
诚然,教育就是关注生命,敬畏生命,呵护生命,努力创造并积极实现生命的最大价值。
形成积极向上的人生观已成为现代教育的重要任务,在学校教育中全面渗透生命教育是全面实施素质教育的必然。
希望通过生命教育使学生认识到:
生命是人存在于社会的唯一载体;每个人的生命只有一次;生命是人类尊严与自信的本体。
语文学科的人文性决定了它是一门以人的发展为根本的学科,语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。
作为一名小学语文教师,如何在语文教学中渗透生命教育,让我们的学生热爱学习,热爱生活,感受到生命的可贵,生活的快乐呢?
《看不见的爱》是一篇感人至深,耐人寻味的文章,主要讲述一位母亲教她的双目失明的孩子打弹弓,最终孩子打中了七八米远处的瓶子这件事。
表现了母爱的坚强与伟大及作者对母爱的赞美之情。
本课的教学重点和难点就是让学生感悟母亲对失明男孩那不同寻常的爱。
查阅有关资料,知道《看不见的爱》是美国作家威廉•弋尔丁的作品。
文章淡淡的情节,淡淡的语言,字里行间让人感受到的却是一股激情涌动的爱。
由于盲人的生活对于学生有一定的距离,学生对盲人的痛苦没有切身的感受,所以对母亲的言行难以有深刻的理解,文章也就难以对他们产生心灵上的震撼,这是本课教学的瓶颈。
对于如何让学生走进文本,体会母亲对失明孩子不同寻常的爱?
我一步步引领学生走进文本建构的世界,了解隐藏在文字背后的东西,初读课文时运用小组合作讨论学习的方法,充分地让学生进行自主阅读,发挥学生的主体性。
交流时让学生依托文本,用课文中的语句说说如果和作者一样,也亲眼目睹这件事,能不能看见这份爱呢?
从母亲的语言、神态、动作细细品味母亲对孩子的不同寻常的爱,体会“看不见的爱”之内涵,即母亲不仅是在教孩子打弹弓,更是给孩子生活的勇气,教孩子学会坚强。
在交流时,对于学生的回答,我不停留于表面,适时引导、层层推进。
例如:
学生在交流时说:
“作者一开始只以为男孩打弹弓打得很差,没有想到他是因为眼睛看不见,是一个盲童,所以说……”适时进行归纳问题:
为什么是一个盲童,母亲还要叫他去打弹弓呢?
他觉得非常——这时学生很自然地回答:
惊讶。
学生心中产生强烈的疑问:
既然孩子双目
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