教师资格证教育心理学考试重点.docx
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教师资格证教育心理学考试重点
教育心理学考试重点
第一章教育心理学概述
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的开展概况。
考纲链接
1.教育心理学的研究对象:
(1)广义。
教育心理学是指研究教育理论中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质:
教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的穿插学科。
3.教育心理学的研究内容:
(1)学习与教学的要素(学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4.教育心理学在实际应用中的作用:
(1)帮助老师准确地理解问题。
一方面帮助老师理解学生学习困难的原因;另一方面有助于老师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原那么或技术;另一方面有助于使老师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理,从而优化教学工作。
(3)帮助老师预测并干预学生。
利用教育心理学原理,老师不仅可以正确地分析、理解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或开展的方向,采取相应的干预或预防措施,到达预期的效果。
(4)帮助老师结合实际教学进展研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为老师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5.教育心理学研究的根本方法:
(1)观察法:
也称自然观察法,它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进展理解。
(2)实验法:
在控制的条件下,以引起被试的某些心理现象的变化,来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法:
以被调查者所理解或关心的问题为范围,预先拟定问题,让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
(4)个案研究法:
搜集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
(5)教育经历总结法:
指教育工作者对平时自己工作经历作出的总结。
6.教育心理学在西方的开展历程:
(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年,美国心理学家桑代克出版了?
教育心理学?
,这一专著奠定了科学教育心理学开展的根底,西方教育心理学的名称和体系从此确立。
(2)开展时期(20世纪20年代至50年代末)。
(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
7.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表如今以下四个方面:
主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究。
第二章 中学生的心理开展与教育
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)心理开展及学生心理开展根本特征。
(2)认知开展的阶段论;认知开展与教学的关系。
(3)中学生的人格的开展;自我意识的开展。
(4)学生的认知差异及其教育含义。
(5)学生的性格差异及其教育含义。
考纲链接
1.心理开展的含义:
个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理开展的根本特征:
开展的连续性与阶段性;开展的定向性与顺序性;开展的不平衡;开展的个体差异性。
3.个体心理开展的阶段划分:
(1)乳儿期(0~1岁);
(2)婴儿期(1~3岁)相当于先学前期;(3)幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期;(4)童年期(6、7岁~11、12岁)相当于学龄初期;(5)少年期(11、12~14、15岁)相当于学龄中期;(6)青年期(14、15~25岁)相当于学龄晚期;、(7)成年期(25~65岁);(8)老年期(65岁以后)。
4.青少年心理开展的阶段特征:
(1)少年期心理开展的特点:
少年期具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
在这一时期,抽象逻辑思维已占主导地位。
(2)青年初期心理开展的特点:
这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型〞转化,开场出现辩证思维,与人生观相联络的情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深入的开展,形成理智的自我意识,但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。
意志上有时也会出现与生活脱节的梦想。
5.中学生心理开展的教育含义:
(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识程度或心理开展程度对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或阻碍学习的个人生理、心理开展的程度和特点。
(2)关于关键期。
关键期是一个时期。
在此期问,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语开展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期,4~5岁是学习书面语言的关键期。
所以,我们应抓住关键期的有利时机,及时进展适当的教育,就能收到事半功倍的效果。
6.皮亚杰关于认知开展的阶段理论:
(1)感知运动阶段(0~2岁):
主要特点是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2~7岁):
主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有一样的感受,一切以自我为中心;认知活动具有相对详细性,还不能进展抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。
(3)详细运算阶段(7~11岁):
儿童的认知构造中已经具有抽象概念,思维可以逆转,因此可以进展逻辑推理。
这个阶段儿童能凭借详细事物或从详细事物中获得的表象进展逻辑思维和群集运算,但是思维仍然需要详细事务的支持。
(4)形式运算阶段(11~15岁):
最大特点是儿童思维已经摆脱详细事物的束缚,把形式和内容区分开来,本阶段儿童的思维是以命题形式进展的;这一阶段的儿童可以运用假设一演绎推理的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括;不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维;不再刻板地遵守规那么,反而常常由于规那么与事实的不符而违背规那么。
7.最近开展区及其教育意义:
(1)最近开展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能到达的解决问题的程度与独立解决问题所到达的程度之间的差异,实际上是两个临近开展阶段间的过渡状态。
(2)教育意义:
它的提出说明了儿童开展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的程度,还应看到正处于形成的状态和正在开展的过程。
教学不能只适应开展的现有程度,走在开展的后面,而应适应最近开展区,走在开展的前面,并最终跨越最近开展区而到达新的开展程度。
8,埃里克森的人格开展阶段理论及其对教学的作用:
(1)根本的信任感对根本的不信任感(0~1岁)。
该阶段的开展任务是培养儿童的信任感,开展对周围世界,尤其是对社会环境的根本态度。
(2)自主感对羞耻感与疑心感(2~3岁)。
该阶段的开展任务是培养自主性。
(3)主动感对内疚感(4~5岁)。
该阶段的开展任务是培养主动性。
(4)勤奋感对自卑感(6~11岁)。
该阶段的开展任务是培养勤奋感。
(5)自我同一性对角色混乱(12~18岁)。
该阶段的开展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
对教学的作用:
指明了每个开展阶段的任务,并给出理解决危机、完成任务的详细教育方法,有助于老师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
9.理解自我意识的开展及中学生自我意识开展的特点:
个体自我意识的开展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
中学生自我意识开展的特点:
初中生:
(1)常常将很多心智用于内省;
(2)自我意识高涨,使其人格出现了暂时的不平衡性。
高中生:
(1)独立意向日趋强烈;
(2)在心理上将自我分成了“理想自我〞与“现实自我〞两部分;(3)强烈关心自己的个性成长;(4)自我评价成熟;(5)有较强的自尊心;(6)道德意识得到高度开展。
10.中学生的认知差异及其教育意义:
(1)认知差异。
认知方式差异,是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
表如今:
场独立与场依存,沉思型与冲动型等方面。
(2)智力差异。
智力差异包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育意义。
应创设适应学生认知差异的教学组织形式;采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化;运用适应认知差异的教学方式。
11.中学生的性格差异及教育意义:
(1)学生的性格差异。
性格的特征差异、性格的类型差异。
(2)教育意义。
为了促进学生的全面开展,帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异;要加深学生对活动意义的认识和进步学生行为动机的程度。
第三章 学习的根本理论
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)学习的定义。
(2)学习的主要理论:
尝试一错误学习的根本规律。
经典性条件反射的根本规律。
布鲁纳的认识一构造学习论。
当今建构主义学习理论的根本观点。
考纲链接
1.学习的本质与特征:
(1)学习的概念。
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经历而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习指人类的学习,是在社会生活理论中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经历的过程。
(2)人类学习与动物学习的区别。
首先,人的学习除了要获得个体的行为经历外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历和科学文化知识;其次,人的学习是在改造客观世界的生活理论中,在与其别人的交往过程中,通过语言的中介作用而进展的;此外,人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2.学生的学习:
是在老师的指导下,有目的、有方案、有组织、有系统地进展,在较短时间内承受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。
3.学习内容:
一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决才能和创造性的开展;三是道德品质和安康心理的培养。
4.加涅关于学习层次和学习结果的分类:
(1)加涅关于学习层次分类:
信号学习、刺激-反响学习、连锁学习、语言联结学习、区分学习、概念学习、规那么或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类:
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5.我国心理学家的学习分类:
把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为标准的学习三类。
6.联结学习理论:
(1)尝试-错误说:
由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。
其主要理论要点-为学习的本质在于形成一定的联结;要点二为一定的联结需要通过试误建立:
要点三为尝试-错误学习的根本规律:
效果律,练习率,准备率。
(2)经典性条件作用论:
由俄国生理学家巴普洛夫提出。
经典条件反射的根本规律:
获得与消退规律、刺激泛化与分化规律(刺激泛化和刺激分化是互补的过程)。
(3)操作性条件作用论:
由美国心理学家斯金纳提出。
斯金纳认为,人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为。
根本规律有:
强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
强化分为正强化(施行奖励)和负强化(撤销惩罚)。
7.信息加工学习理论:
加涅认为,学习是一个有始有终的过程,这一过程可分成假设干阶段,每一阶段需进展不同的信息加工。
与此对应,教学过程既要根据学生的内部加工过程,又要影响这一过程。
8.认知学习理论:
(1)完形-顿悟说:
由苛勒提出,主要观点:
学习是通过顿悟实现的;学习的本质在于构造完形。
(2)认知-构造学习论:
由布鲁纳提出。
他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。
①学习观。
学习的本质在于主动的形成认知构造。
他认为学习有三个过程:
获得、转化、评价。
②教学观。
他认为教学的目的在于理解学科的根本构造。
他总结了四条掌握学科根本构造的教学原那么:
动机原那么(好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力)、构造原那么、程序原那么、强化原那么。
9.有意义承受学习理论:
由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。
他根据学习进展的方式,把学习分为承受学习与发现学习;又根据学习材料与学习者原有知识构造的关系,把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的承受学习。
10.建构主义学习理论。
根本观点:
(1)知识观。
知识并不是问题的最终答案;知识并不能准确地概括世界的法那么;知识不可能以实体的形式存在于详细个体之外,而取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观。
学习不是知识由老师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是信息意义的主动构建者。
(3)学生观。
教学不能无视学生的经历,而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经历中“生长〞出新的知识经历。
第四章学习动机
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)动机的含义及功能。
(2)学习动机的根本概念与种类。
(3)学习动机与学习的关系。
(4)学习动机的理论。
(5)学习动机的培养与激发。
考纲链接
1.动机的含义及其功能。
(1)动机:
引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。
(2)动机的功能:
激活、指向、强化。
2.学习动机及其根本构造。
学习动机:
激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目的的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习动机的组成:
是由学习需要和诱因两个方面构成。
(1)学习需要:
是学生追求学业成就的心理倾向,是社会、学校和家庭对学生的客观要求,在其头脑中的主观反响。
学习需要是学习动机产生的根底。
(2)诱因:
指与学习需要相联络的外界刺激物,如别人的表扬、奖励等。
4.学习动机的种类:
(1)高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分);
(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分);(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分);(4)一般动机与详细动机(按学习动机起作用的范围分)。
5.学习动机与学习的关系:
学习动机是影响学习行为、进步学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。
学习动机与学习效果的关系:
一般情况下,两者的关系是一致的;学习者个性不同,学习任务的难度不同,学习动机与学习效果的关系不同;学习动机与学习效果的关系是双向的。
6.强化理论。
(1)提出者:
行为主义心理学家。
(2)观点:
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联络,不断强化那么可以使这种联结得到加强和稳固,任何学习行为都是为了获得某种报偿。
(3)评价:
该理论过分强调引起学习行为的外部力量,无视甚至否认了人的学习行为的自觉性与主动性,具有较大的局限性。
7.需要层次理论。
(1)提出者:
马斯洛(美国心理学家)。
,
(2)观点:
生理的需要→平安的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要:
包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义:
完好而饱满的人性的实现、个人潜能或特性的实现
(3)教育意义:
老师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。
8.成就动机理论。
(1)提出者:
阿特金森。
(2)观点:
成就动机是个体努力克制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类:
力求成功动机和防止失败的动机。
(3)教育意义:
力求成功者,应给与新颖的有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数来激发学习动机;而对于防止失败者,那么要安排少竞争或竞争不强的情境,及时表扬,评价稍稍放宽,并尽量防止在公众场合指责其错误。
9.成败归因理论。
(1)提出者:
维纳(美国心理学家)。
(2)观点。
①三维度:
内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。
②六因素:
才能上下;努力程度;任务难易;运气(机遇)好坏;身心状态;外界环境。
(3)理论价值与实际作用:
不同的归因可引发行为的不同表现;归因是主观的,可在适宜的干预下被改变。
10.自我效能理论。
(1)提出者:
班杜拉。
(2)观点。
①自我效能感:
人们对自己是否可以成功地从事某一成就行为的主观判断;②强化:
三种直接强化、替代强化、自我强化;③期待:
结果期待、效能期待。
11.学习动机的培养:
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
12.学习动机的激发:
(1)创设问题情境,施行启发教学;
(2)根据作业难度,恰当控制动机程度;(3)充分利用反响信息,妥善进展奖惩;(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
第五章学习的迁移
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的根本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
考纲链接
1.迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念:
学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性,举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类:
正迁移与负迁移;顺向迁移与逆向迁移;横向迁移与纵向迁移;一般迁移与详细迁移。
2.迁移的作用:
(1)迁移对于进步解决问题的才能具有直接的促进作用;
(2)迁移是习得的经历得以概括化、系统化的有效途径,是才能与品德形成的关键环节;(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3.早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理才能,学科学习的意义在于训练某种心理才能。
获得了这种才能就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常详细的、并且是有条件的,需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容,前后学习中有共同的内容,一种学习就能影响另~种学习。
(3)经历类化说(贾德)。
强调概括化的经历或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的本质是个体对事物间的关系的理解
4.现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知构造理论:
任何有意义的学习都是在原有学习的根底之上进展的,有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点:
①强调认知构造在迁移中的作用。
构造中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的互相作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习,可以促进迁移的产生。
5.影响迁移的主要因素:
(1)相似性;
(2)原有认知构造;(3)学习的心向与定势。
6.促进迁移的教学:
(1)精选教材;
(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略,进步迁移意识性。
第六章知识的学习
重点提示
统观近几年全国各省的老师资格认证教育心理学考试,本章的考察重点是:
(1)知识及知识学习的类型。
(2)知识直观和知识的概括。
(3)记忆系统及其特点。
(4)遗忘的理论解释。
(5)运用记忆规律,促进知识保持。
考纲链接
1.知识的含义。
个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织。
其本质是人脑对客观事物的特征与联络的反映,是客观事物的主观表征。
2.知识的类型。
(1)感性知识与理性知识(反映活动的深度不同)。
感性知识:
主体对事物外表特征和外部联络的反映。
理性知识:
主体对事物本质特征与内在联络的反映。
(2)陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式不同)。
陈述性知识:
也叫描绘性知识,是个人能用言语进展直接陈述的知识。
程序性知识:
也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
(3)详细知识与抽象知识(反映活动的内容不同)。
详细知识:
是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映,是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识:
是对事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原那么等。
3.知识学习的类型:
(1)符号学习、概念学习、命题学习(根据知识的重复程度);
(2)下位学习、上位学习、并列结合学习(根据新知识与原有认知构造的关系)。
4.知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。
这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5.知识学习的作用:
是增长经历、形成技能、开展创造力的重要前提。
(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和才能开展的重要根底;
(3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6.知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:
知识直观和知识概括。
7.知识直观。
(1)类型:
①实物直观;②模像直观;③言语直观。
(2)进步知识直观的效果:
①灵敏选用实物直观和模像直观;②加强词与形象配合;③运用感知规律,突出直观对象的特点;④培养学生的观察才能;⑧让学生充分参与直观过程。
8.知识概括。
(1)类型:
感性概括、理性概括。
(2)如何有效进展知识概括:
①配合运用正例和反例;②正确运用变式;③科学地进展比拟;④启发学生进展自觉概括。
9.错误观念。
即个体日常直觉经历中与科学理论相违犯的知识体系。
10.错误观念的性质:
(1)广泛性;
(2)自发性;(3)顽固性;(4)隐蔽性。
11.错误观念转变的条件:
(1)对现有观念的不满;
(2)新观念的可理解性;(3)新观念的合理性;(4)新观念的有效性。
12.促进错误观念转变的教学:
(1)创设开放、互相接纳的课堂气氛;
(2)倾听、洞察学生的经历世界;(3)引发认知冲突;(4)鼓励学生交流。
13.记忆系统及其特点。
(1)瞬时记忆。
贮存时间约为0.25~2秒。
(2)短时记忆。
保持时间约为2秒到1分钟。
(3)长时记忆。
保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。
14.遗忘及其进程。
(1)遗忘是指识记过的事物不能或者错误的再认或回忆。
(2)艾宾浩斯遗忘曲线:
遗忘的开展是不平衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
15.遗忘理论。
(1)痕迹衰退说:
由记忆痕迹衰退引起,消退随时间推移自动发生。
(2)干扰说:
前摄抑制、后摄抑制。
是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
(3)同化说:
本质是知识的组织与认知构造简化的过程。
(4)动机说:
遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
16.运用记忆规律,促进知识保持:
(1)深度加工材料;
(2)有效运用记忆术;(3)进展组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理进展复习。
做到及时复习、分散复习、反复阅读结
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