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教育心理学重点
第3章教育与个体身心发展
第1节个体身心发展的概述
1、个体身心发展的含义
(1)含义:
个体的身心发展是指作为复杂整体的个体从生命的开始到生命的结束的人生历程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
二、个体身心发展的特殊性:
个体身心发展是在社会实践过程中实现的;个体的身心发展具有能动性。
{怎么样实现人体身心发展?
}
三、个体身心发展的动因
(1)内发论,认为个体身心发展是个体自身的内在需要,代表有我国古代的孟子性本善,人性中的“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端是仁义礼智四种基本品性的根源;西方的柏拉图认为理念是先天存在于人的灵魂内,只有通过追忆才能获得知识,提出了人格发展理论;弗洛伊德的自我、本我、超我,认为人的性本能是最基本的自然本能。
(2)外铄论,认为人的发展主要依靠外界的力量,包括环境的刺激和需求、他人的影响、学校教育和训练,代表人物荀子性本恶;洛克的白板说
(3)多种因素相互作用论,辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素和外在环境相互作用的结果。
4、个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的不均衡性——抓关键期\最佳期(关键期\最佳期是指个体在发展过程中,形成某方面能力,达到某种水平可能性最大的时期,如2-3岁是儿童口头语言发展的最佳期,4-5岁是学习书面语言的最佳期),不均衡性要求教育活动要善于扑捉个体身心发展的最佳期,及时施教以促进个体更好的发展。
表现在两个方面,其一是同一方面在不同阶段发展速度不同,其二是不同方面发展有早有晚。
2.顺序性——循序渐进,不能揠苗助长。
顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行。
3.阶段性——不能一刀切。
阶段性决定了教育活动必须针对不同的年龄阶段采取不同的内容与方法。
4.个别差异性——因材施教。
决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征,因材施教,实现教育的丰富化和多样化。
5.互补性——培养自信,开发潜能。
互补性规律告诉我们发展的可能性有些是直接可见的有些是隐现的,培养受教育者的自信和努力的品质非常重要。
第2节影响个体身心发展的主要因素
(遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动)
1、遗传对个体身心发展的影响
(1)遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。
(2)遗传在个体身心发展中的地位
A、遗传素质是个体身心发展的前提,为个体身心发展提供可能性
B、遗传素质的差异对个体身心发展具有一定的影响作用
C、遗传在人的发展中的作用不能夸大
2、成熟对个体身心发展的影响
(1)成熟的概念;在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即由儿童成长发育为成人,其主要标志是:
生理方面具有生殖能力;心理方面具有独立自主的自我意识。
(2)成熟对个体身心发展的意义
人的机体的成熟度制约着身心发展的程度和特点
3、环境对个体身心发展的影响
(1)环境的概念:
指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
(2)环境对个体身心发展的影响
A、为个体身心发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。
B、环境对个体身心发展有积极和消极之分
C、人在接受环境的作用和影响时也不是消极被动的(古代墨子“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”荀子“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑”夸大了环境的作用)
4、个体主观能动性对个体发展的影响
是促进个体发展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素。
第3节、教育在个体身心发展中的作用
教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位的提升的基础上的。
1、教育对人类地位的提升
(1)价值的发现
(2)潜能的发掘(潜能是人区别于动物的重要标志)
(3)力量的发挥
(4)个性的发展(个性亦称为人格,是个体稳定的心理特征,具有整体性和独特性;发张个性是教育的理想,进行个性教育是教育的本质和真谛。
发展个性就是要在人的共同性的基础上,充分的把人的差别性显示出来,从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性)
2、学校教育在个体身心发展中的特殊功能
学校教育具有导向作用,对学生的发展指明了方向。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面做出社会性的规范
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能(维果斯基最近发展区)
(3)学校教育特别是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育对个体发展的特殊功能不是没有条件的“教育万能”是错误的,教育既不能超越它所依存的社会条件又不能违背儿童身心发展的客观规律以及年龄阶段去任意的决定人的发展。
第4节、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1、少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务
(1)少年期的年龄特征——危险期、心理断乳期;身体状态的剧变、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年情表现出的总体性阶段特征
(2)初中教育的个体发展任务——帮助少年起飞
2、青年期的年龄特征和高中教育的个体发展任务
(1)青年期的年龄特征
(2)高中教育的个体发展任务(解决认识问题和价值问题,是高中阶段教育的一个特殊任务,从知识方面看,高中生可能出现两类极端问题,一是过分欣赏自我和渴求社会,一类是心理失衡,在认识上把社会理想化,对自己缺乏信心;在价值观上,也有两个极端表现:
一是一个人利益为中心缺乏社会责任感,只想索取不思奉献,一种是看不到自己独特价值,只求生存适应,不求发展创造
第4章、教育目的
第1节、教育目的的概念和层次结构
1、教育目的的概念
狭义的教育是指国家对教育培养什么样的人才的总的要求(教育的目的是培养人的质量、规格。
)
2、教育目的的作用(教育目的是整个教育活动的核心)
(1)导向作用
(2)协调作用
(3)激励作用
(4)评价作用
(5)教育目的是一切教育工作的出发点,对一切教育工作均具有指导意义,教育目的的实现也是教育活动的归宿。
3、教育目的的层次结构
(1)国家的教育目的——总需求
(2)各级各类学校的培养目标——特殊需求
(3)教师的教学目标——具体需求
第2节、制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于特定的的社会政治经济文化背景
(1)教育的目的是社会的历史性和时代性的动态结合(j教育目的具有历史性、时代性和社会性,在阶级社会具有阶级性)
(2)教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平
(3)教育目的随着人类社会的发展而演进(斯巴达武士,古希腊身心和谐发展的完人,古罗马帝国辩论家,新兴资产阶级独立自尊的自由人)
2、教育目的体现了人们的教育思想
“社会本位论”以柏拉图、涂尔干为代表,基本观点是:
教育目的应完全依据社会需要来确定,教育的目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯为代表,基本观点是:
教育目的应该根据人的本性和需要来确定,教育目的是使受教育者的本性好、本能得到自然的最完善的发展。
“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表,基本观点是;强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系,认为教育活动是一种文化活动,教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。
三,教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
教育目的的确定必须考虑到社会需要和个人的自身发展的辩证统一
四,马克思主义关于人的全面学说是建立我国教育目的的理论基础
马克思建构了以关于人的全面发展为核心内容的马克思主义教育学说。
其内容概括起来为几个方面:
(1)分析了资本主义社会中人的片面发展
(2)分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件
(3)提出和论述了人的全面发展的内涵(其内涵主要包括几个方面:
1,人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有2,人的发展是指人的体力和智力,能力和志趣,道德经神和审美精神等多方面的发展3,人的全面发展是自由的,和谐的发展4.人的全面发展不仅指全社会人的全面发展而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件)
亚里士多德首先提出了人的和谐全面发展
(4)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
第3节我国教育的目的
一我国历史上教育目的的演化
我国传统的儒家教育的教育目的是侧重于“社会本位”的价值取向——培养封建统治者的接班人
1982年第五届全国人民代表大会第五次会议修改通过的我国《宪法》规定:
国家培养青年,少年,儿童在品德,智力,体质等方面全面发展。
这是我国第一个法律上的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》规定:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
二,我国当前的教育目的的基本精神
1999年6月13日颁布的《中共中央,国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就”有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育目的的基本精神体现在三个方面:
(1)坚持社会主义方向(教育目的要求培养社会主义事业的建设者和接班人,是坚持政治思想素质,道德品质素质和文化知识能力的统一,是我国教育目的的社会价值取向(或称社会功能取向)的规定)
(2)培养全面发展的人(教育目的要求培养对象在道德,才智,体质,审美等方面的全面发展,全面发展是我国当前教育目的关于人的素质的规定)
(3)培养现代人的品质(教育目的必须承认受教育者的主体地位,培养受教育者的独立个性和创新精神,即培养现代人的品质我国教育目的的基本精神在于:
首先“以人为本”,把人当作目的,把受教育者培养成为德智体美等方面全面发展的人,其次,把全面发展的完人培养成为现实社会所需要的人——社会主义事业的建设者和接班人)
三全面推进素质教育(素质教育是我国当前教育改革的主导思想,是针对应试教育提出的)
(1)素质教育是面向全体学生的教育(我们强调的是:
一种适合儿童的教育,而不是挑选适合教育的儿童。
首先,素质教育要求普遍提高教育质量,逐步缩小重点学校与非重点学校,城市学校与农村学校,经济发达地区学校和经济落后地区学校的差别,致力于薄弱学校的扶持,改造和提高,是不同地区不同学校的儿童都享受平等的教育;其次,素质教育要求全体适龄儿童都入学接受现代学校教育,防止因各种原因造成的学生流失,更反对以学生智力成绩行为不良为借口强迫学生退学,以促进整个民族素质的提高;第三,素质教育要求普遍提高学生的素质,为每一个学生都成为合格的现代人,合格的公民奠定基础,反对为提高升学率而只抓少数尖子学生的教育,而放弃或放松对大多数学生的培养;第四,素质教育要求根据不同儿童发展特点和水平进行因材施教,使每一个儿童都学到知识,体验成功的喜悦,得到应有的发展。
)
(2)素质教育是全面发展的教育(全面教育有几个方面组成:
1,德育2智育3体育4美育(指审美教育,又称美感教育,美学教育,是运用自然美,社会生活美和艺术美去培养学生感受美,鉴赏美,创造美的能力)5劳动技术教育)
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(美国发展心理学建霍华德加德纳提出多元化理论,把人的智能概括为八个方面:
语言智能,逻辑-数学智能,空间智能,肢体-运动智能,音乐智能,人际智能,内省智能,自然观察者智能。
“个性发展”指的是个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合,体现个体的丰富性和独特性,是全面发展的个性。
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育(1,创新能力是一种智力特征,是一种人格特征,也是一种精神状态2,培养创新精神是素质教育和应试教育的根本区别,是现代教育和传统教育的根本区别素质教育是以培养创新精神为重点的教育)
第5章学生和教师
教育系统中学生和教师是最基本的要素
第1节学生
一,学生的本质属性
(1)学生是现在社会的成员之一(具有以下特性含义1,具有人的主观能动性2,具有思想情感3,具有个性特征)
(2)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(这一时期具有的特点:
1,具有发展的潜在可能性和可塑性2,学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境相互作用(社会实践)3,具有获得成人教育关怀的需要
(3)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象(1,学生既是教育的对象又是学习的主体2,学生以学习为主要任务,学校教导起主导作用3,学生在教师的指导下学习(学生具有依赖性和向师性,教师在学生的心目中具有天然的权威性)
二学生的社会地位
1,学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是维护青少年儿童的社会权力主体地位,其基本原则是:
儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点和意见原则,无歧视原则青少年学生是接受教育的未成年的公民)
2,学生享有的合法权利
A人身权(人身权是公民权利中最基本最重要内涵最为丰富的一项权利受特殊保护的权利还有:
身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权。
身心健康权包括保护未成年学生的健康,人身安全,心理健康等内容教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭)
B受教育权(这是学生享有的最主要的权力)
3,学生的义务
A,遵守国家法律,法规B遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯C努力学习,完成规定的学习任务D遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
第2节教师
一,教师职业的性质和特点
(1)教师职业的性质
1,教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员(1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出教师工作应该被视为一种专门的职业我国《教师法》规定:
教师是履行教育,教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命)
2,教师是教育者,教师职业是促进个体化的职业
3,教师是的神圣使命是教书育人(教书育人是教师的专门工作,是区别于其他职业的根本标志教书育人的业绩如何,除了取决于教师的敬业精神外,还取决于教师的业务水平。
教书育人的业务水平有四个不同层次:
技术,技能,技巧,技艺
(2)教师职业的特点(最大特点:
职业角色的多样化)
1,人类文化的传递着2,人类灵魂的工程师(道之所存,师之所存也)
3,示范者的角色(教育无小事,教师无小节,学生具有向师性的特点)4,管理者角色5,父母与朋友的角色6研究者角色
二,教师职业专业化的条件
《教师法“第十条规定:
国家实行教师资格制度。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师的角色,根本上还在于教师的专业素养,教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
(1)教师的学科专业素养
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求。
专业素养包括几个方面:
1,精通所教学科的基础性知识和技能2,了解所教学科相关的知识3,了解学科的发展脉络4,了解学科领域的思维方式和方法论
(2)教师的教育专业素养
1,具有先进的教育理念(教育理念是指教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
教师应具有的现代教育理念:
A,新的教育观(符合时代特征的教育观强调教育的“未来性”“生命性”和“社会性”B,新的学生观(理解学生的全面发展和个性发展,全体发展和个体发展,现实发展和未来发展的关系符合时代特征的学生观具体关注的是学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”C新的教育活动观(教育活动是学校教育的实践方式,是师生学校活动的核心)
2,具有良好的教育能力(教师的教育能力是教师职业的特殊要求A加工教学内容,选择教学方法的能力,B语言表达的能力,C组织管理能力D交往能力
3,具有一定的研究能力(学科研究能力教育研究能力)
(3)教师的人格特征
教师的人格特征是指教师的个性,情绪,健康以及处理人际关系的品质等。
是素质教育的基础1,积极乐观的情绪2,豁达开朗的心胸3,坚韧不拔的毅力4,广泛的兴趣
(4)教师良好的职业道德素质
1,忠诚于人民的教育事业(必须具备的行为准则,是教师做好工作的前提)2,热爱学生(忠诚教育事业的具体体现,核心)3,团结协作精神4,良好的道德修养
第3节学生和教师的关系
师生关系是教育过程中最基本,最重要的人际关系
一,师生关系的含义及其发展
(1)师生关系的内涵包含两方面:
一是教师对学生在教育过程中彼此所处的地位,由此构成师生间的角色关系,二是教师和学生在教育活动中的交往,由此构成师生间的心理关系
(2)师生关系的发展
对师生关系的探索分三个阶段:
第一阶段以德国赫尔巴特为代表形成了教师中心说;第二阶段以美国杜威为代表形成了学生中心说;第三阶段以前苏联和我国的教育代表主导主题说。
二,学校师生关系的主要表现形式
(1)师生在教育的内容的教学上构成授受关系(A从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者B学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成功的条件C指导,引导学生的目的是促进学生的自主发展)
(2)师生关系在人格上是民主平等的关系(教育工作的最大特点在于它的工作对象是有思想,有感情的活动着的个体,师生关系是教育活动中的基本关系,反应不同的社会发展水平,也对教育者提出了不同的素质要求。
1,学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的2,严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助关系)
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系(1,师生关系从本质上是一种人-人关系2,教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的影响,更是思想上的,人格上的(一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量))
三新型师生关系的建立
教师是教育过程的组织者,在全部教育活动中起主导作用,从根本上说,良好的师生关系取决于教师。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
(对伦理关系的建立从几方面努力:
1,树立教育民主思想。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求2,提高法制意识,保护学生的合法权利3,加强师德建设,纯化师生关系。
新型的良好师生关系是一种和谐,真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体,创造新型的师生情感关系需从几方面努力:
1,教师要真情对待学生,关心爱护学生。
2展现教学过程的魅力,品尝教学成功的喜悦3,完善个性,展现个人魅力
第6章课程
第1节课程概述
一,课程的一般概念
课程:
简单地说是指课业及其进程。
把课程用于教育科学的专业术语,始于英国教育家斯宾塞,作为教育科学的重要提倡者,他把课程解释为教学内容的系统组成
广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。
狭义的课程是指某一门学科。
二,课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
(1)根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程,地方课程,学校课程(通常以选修课或特色课的形式出现)
(2)根据课程任务,可分为
A基础型课程(培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读,写算))
B拓展型课程(注重拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习)
C研究型课程
(3)根据课程的组织核心可分为
A学科课程(又称分科课程我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程,近代学校的学科中心课程则是从文艺复兴后逐步形成的“百科全书式课程”,到19世纪赫尔巴特和斯宾塞又分别从心理学和社会学的角度给予学科课程的不断完善,学科课程一直是学校课程的基本形式。
)
B活动课程(主要倡导者美国实用主义教育家杜威教育即生活,学校即社会,最大特色是采用“工作单元”的形态来组织教材)
C综合课程(又称广域课程,它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法,把若干门教材组织在一门学科中综合而成的我国2001年启动的新一轮课改,小学除了语数外语外,低年级的品德与生活,体育与健康,艺术,中高年级的思想品德与社会,科学,综合实践活动,等均为综合课程,初中阶段的历史与社会,科学,体育与健康,艺术,综合实践活动均为综合课程。
综合课程的优点是:
1,打破了旧有的学科界限,促进了知识的融合,有利于增强课程的内在联系,使学生课程更加贴近学生生活2.有利于学生开阔视野,从整体上去认知世界,形成科学的世界观和方法论3,有利于减少学科数目,减轻学习负担。
缺点:
教材编写难度大,逻辑体系松散,对老师的能力和水平要求高
(4)根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程
显性课程又称为正式课程,公开课程
隐性课程又称潜在课程,非正式课程具体指学校文化,人际关系,教师的人格人品对学生的影响由贾克森1968年在他的《教室的生活》中首次提出。
隐性课程的特点:
1,潜在性2,整体性3,持久性4,非预期性
三制约课程的基本因素
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
(2)一定时代人类文化及知识发展水平(20世纪70年代以来,国际教育界批判了历史的科学主义“知识教育”的偏向,倡导“全人教育”的理念
(3)学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性
第2节课程目标和课程设计
一,课程目标
(1)课程目标与教育目的,培养目标,教学目标的关系
若以目标的概括程度为准则可分为
A教育目的(总目标)国家,
B培养目标(学校)
C课程目标(是培养目标的下位概念,是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期目标,它是课程编制,课程实施,课程评价的准则和指南。
具有以下特点:
1,时限性2,具体性3,预测性4,操作性)
D教学目标
(2)确定课程目标的依据
1,对学生的研究2,对社会的研究3,对学科的研究
(3)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标
2001年新一轮课改,提出三维目标即“知识与技能”“过程与方法”“情感,态度与价值观”
“知识技能”目标是基础,“过程——方法”目标重在能力和方法,“情感,态度价值观”目标重在体验与感受
二,课程设计
(1)课程设计的概念和意义(课程设计是指课程结构的编制,总的来说,课程设计就是一个有目的,有计划,有结构地产生教学计划,教学大纲以及教科书等系统化活动)
(2)课程设计的基本要求(1,合目的性2,和科学性3,和发展性)
(3)课程设计的基本程序(泰勒原理课程设计的四个步骤:
1,确定教育目标2,选择经验3,组织经验4,评价结果
(4)课程文件的三个层次
1,教学计划(是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。
义务教育教学计划应具备的有三个特点:
强制性普遍性(下要保底,上不封顶)基础性。
教学计划的核心:
课程设置。
开设哪些科目是教学计划的中心问题)
2,课程标准(课程标准又称教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形似编订的,有关学科教学内容的指导性文件,体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。
课程标准的构成:
说明部分和本文部分)
3,教科书(教材是师生据以进行教学活动的材料,是教育者和受教育者在知识传递——接受活动中的主要信息媒介,人们把教科书和讲义简称为教材。
教科书又称课本,是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书课文是教科书的主体部分。
教科书的作用:
1,教科书是学生在学校获得系统知识,进行学习的主要材料,他可以帮助学生掌握教师讲授的内容,同时也便于学生预习,复习和做作业,教科书是学生进一步扩大知识领域的基础
2教科书也是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课,上课,布置作业,学生学习成绩的检查评定提供了基本材料
3根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标,内容范围和教学任务
4,根据本学科在整个学
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