胖乎乎的小手.docx

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胖乎乎的小手

《胖乎乎的小手》教学设计

恒口小学贺茂娟-

教学目标：

1．认识“胖、喜”等13个生字。

会写“看”和“着”这两个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

教学重点、难点：

重点：

认字和朗读课文。

让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

难点：

养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

教学课时：

一课时

教学流程：

（一）猜谜导入，激发兴趣

1．小朋友们，跟老师一起拍手说个谜语好吗？

“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”（手）

2．板书“小手”。

请大家伸出自己的小手，看看是什么样的？

（白白的，又白又胖的，红润润的，小小的等）

再从学生中找出一双胖乎乎的小手，老师想把你这双胖乎乎的小手画下来，可以吗？

（让学生把手摁在黑板上，老师画手。

）

3．是呀，今天我们要学习的课文就是——《胖乎乎的小手》，请大家齐读课题。

在课题中有一个生字，谁能读好？

（出示生字卡片）学习“胖”字：

半个月亮就是胖。

胖的反义词是瘦。

4．读了课题，你们想知道什么？

让我们来读读课文，从课文中去找答案吧！

（二）初读课文，识记生字

1.请同学们翻开书，自由朗读课文。

朗读之前，老师这有读书的要求：

①借助拼音，把课文读正确，圈出的生字多读几遍。

②把句子读通顺，数一数课文一共有几个自然段。

2.你们看，生字宝宝从课文中跑出来了，你们会读吗？

出示生字，请学生当“小老师”带大家读。

3.请你们看看，有哪些字的读音要提醒大家注意的？

（后鼻音的字）齐读。

4.生字宝宝脱掉了拼音帽子，你们还记得它们吗？

去掉音节认读、开火车读。

抽读生字卡片。

5.这些字你以前认识吗？

向大家介绍一下你是怎么记住这些字的？

可以运用已掌握的识字方法识记生字，看谁记得又多又快。

6.这会儿，调皮的生字宝宝又跳进词语中去了,你们来读读吧。

分男、女生读生字。

（三）再读课文，了解大意

1．生字词我们都会读了，课文肯定也能读得很好的！

数数课文一共有几个自然段？

标上自然段的序号。

（6个）

2．我想请6位同学来读课文，每位同学读一个自然段。

3．其他同学认真听，边听边想：

全家人都喜欢什么东西？

4．分段指名读课文。

读后汇报，你从哪知道的？

（课文的第一自然段）全班同学读读这句话。

（出示：

全家人都喜欢兰兰画的这张画。

）

5．这张画有什么特别吗？

6．指名读第二自然段。

指导读好兰兰的话。

7．是呀，这张画画的正是兰兰的小手。

全家人都喜欢兰兰的小手吗？

请你再来读读课文，以最快的速度在课文中找出这些句子，用横线将它们划出来。

（学生划句子）

8．（学生汇报三句话）课件出示这三句话：

爸爸说：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

”

妈妈说：

“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

”

姥姥说：

“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

”

（四）读中感悟，读中积累

1．指导朗读有关的句子：

这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

这三句话都是人物说的话，后面都用了同样的标点符号，应该用怎样的语气来读？

爸爸、妈妈、姥姥是长辈，平时跟你说话是怎样的？

（亲切、关爱、夸奖）

2．我们来用“因为……所以……”说一说。

如：

因为这胖乎乎的小手替爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢这张画。

3．变个方式，你会吗？

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（　　）。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（　　）。

奶奶喜欢兰兰的小手，是因为（　　）。

4．现在，兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（　　）。

5．大家都这么喜欢兰兰的小手，兰兰明白了，她高兴地说……（引读最后一个自然段）

6．通过学习这篇课文，你们觉得兰兰是个怎样的孩子？

谁来夸夸她呀？

7．全班同学带着你对兰兰的夸奖，我们来分角色朗读课文。

你们可以选择一个自己喜欢的角色，老师和你们一起读。

8．兰兰的小手这么能干，同学们，你们平时有没有帮爸爸、妈妈、老师或同学做过什么呢？

谁来说一说？

下课我们还可以根据书上第26页的说说做做来接着说。

（五）自主识字，指导写字

1．看来我们班的同学也很不错，我们的小手也能做许多事情了。

不管是帮助别人还是受到别人的帮助，我们都会非常高兴的。

在学校里，我们的小手还有一项非常重要的任务，那就是写出一手漂亮的字。

今天我们就来写一写这两个字吧。

学写“看”和“着”。

2．你觉得这两个字在写的时候有什么需要特点注意的地方吗？

（观察这两个生字的占格位置。

）

看（手目看）着（羊目着）

3．在田字格中写字，我们要看清楚每一个笔画的位置，认真地书写，并且注意自己的写字姿势。

（教师范写）

4．学生书写（一描二看三记写），教师巡视指导。

（六）拓展阅读，巩固识字

你们今天学习得这么认真，老师要奖励你们一篇小短文，你们想读吗？

乌鸦爱妈妈

乌（wū）鸦（yā）妈妈十分喜欢小乌鸦，每天都抓（zhuā）很（hěn）多虫子给（gěi）它吃，小乌鸦长（zhǎng）得胖乎乎的，非（fēi）常（cháng）可爱。

小乌鸦在心里说：

“等我长大了，一定（dìng）爱妈妈，要帮妈妈做很多事情！

”

小乌鸦慢（màn）慢地长大了，变成了大乌鸦，乌鸦妈妈却（què）老了，飞不动了。

大乌鸦就天天替妈妈抓虫子吃。

有一天，天刚亮，森（sēn）林里突（tū）然发生了大火。

乌鸦妈妈说：

“孩子！

你赶（gǎn）快逃（táo）走吧！

不要管（guǎn）妈妈了。

”大乌鸦说:

“不！

我不能丢（diū）下妈妈！

我要救（jiù）妈妈！

”

大乌鸦拖着树（shù）枝（zhī）使（shǐ）劲（jìn）扑（pū）火，但（dàn）是一点用也没有，大火越（yuè）来越猛（měng）。

正在这时候（hòu），奇（qí）妙（miào）的事情发生了：

天空中突（tū）然乌云密（mì）布,“哗（huā）哗哗”，一场大雨，把森林大火浇（jiāo）灭了。

大乌鸦飞回窝里，乌鸦妈妈张开翅（chì）膀（bǎng），紧（jǐn）紧地抱（bào）着它，说：

“我的孩子，你真是个孝（xiào）顺（shùn）的好孩子！

”大乌鸦把头贴在妈妈的怀（huái）里，幸（xìng）福（fú）地笑了。

（七）扩展想象，课外实践

1．回家后把这个故事读给爸爸妈妈听。

2．想一想：

兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？

下节课我们来讨论。

3．说一说：

你的小手长大以后会帮家人做哪些事情呢？

六．板书设计：

6.胖乎乎的小手

爸爸

兰兰关爱妈妈

姥姥

《胖乎乎的小手》课堂实录

一、激趣导入

师：

我们每个人都有一双小手，你的小手都帮家人做过什么？

生：

我的小手为爸爸洗过脚。

师：

你真是个孝顺的孩子。

生：

我的小手为妈妈拖过地。

师：

你的加因为有了你变得干净了，你真是个勤劳的孩子。

生：

我的小手为妈妈锤过背。

师：

你那胖乎乎的小手轻轻的锤打在妈妈的背上，你的妈妈一定觉得舒服极了，你真爱你的妈妈！

师：

看来，同学们都十分爱自己的家，愿意为自己的家人做事。

（课件）看看，这是谁？

生：

兰兰

师：

兰兰也有一颗爱家的信，也有一双勤劳的胖乎乎的小手，（课件）咦？

她的小手在哪儿呢？

大家能不能学学她的样子？

（生仿照图上的样子做动作）

师：

我看到有的同学学得特别像，就连兰兰不好意思的表情都学出来了。

兰兰为什么不好意思呢？

今天我们就来读读第六课，胖乎乎的小手。

（师板书课题）

（生书空）

师：

（边写边说）“胖”时左右结构，左边是个月字旁，右边是个“半”合起来，就是胖。

（生齐读课题）

二、探究新知

师：

请同学们先听老师读一读课文，注意，听准每个字的字音，看准每个字的字形，默默地将它们记在心里。

（师范读课文，结束后，生鼓掌）

师：

谢谢同学们的鼓励，你们想读吗？

自己先练一练，待会儿把练得最棒的一段展示给大家。

（生自由练习）

（插曲：

学生练习完后，纷纷静息，只有一个学生读得慢了些，一直在读，直到全班学生都静息了，他还在读。

听着他有些吃力的朗读，教室里响起了了善意的笑声。

直到他读完，静息，教室里响起来一片掌声）

师：

看到王琦这么认真地对待学习，同学们打心眼里提王琦高兴，这掌声，代表了同学们对王琦认真的学习精神的赞扬。

（师指名分小节读课文，其他同学听他们是否把字音读准了）

读后，学生之间互相评价。

三、师：

课文我们能读得这么正确，真了不起，如果，我把生字单独拿出来，还认识吗？

（开火车读生字）

（同桌互相检查生字认读情况，汇报）

师：

谁能给“喜”组个词？

生：

喜爱

生：

喜欢

师：

谁能用“喜欢”说个句子？

生：

我喜欢小猫。

师：

你真有爱心。

生：

我喜欢小白兔。

生：

我喜欢刘老师。

师：

谢谢你，我也喜欢你。

师：

“墙”教室里有吗？

指一指

生指。

师：

看一看剩下的字，哪些能用加一加的方法记住它？

生：

“弓”加“长”就是张。

生：

竹子头家相国寺的“寺”就是“等”

师：

你还能从生活中识字呢！

真是个有心的孩子。

生：

“冈”加立刀旁就是刚。

生：

“贝”家占领的“占”就是“贴”

师：

“贴”可是个表示动作的词，你能做一做“贴”的动作吗？

生做动作。

师：

剩下的字用什么方法记？

生：

“鞋”字左边是个革命的“革”，右边是两个“土”叠在一起。

师：

谁能给“鞋”字组个词？

生：

棉鞋

师：

冬天穿的。

夏天我们穿——

生：

凉鞋。

生：

舞蹈鞋。

师：

这是从鞋的作用上来说的，

生：

溜冰鞋、跑鞋、足球鞋……

生：

草鞋

师：

这可是红军长征的时候穿的鞋呀！

生：

“替”字是上下结构，上面两个“夫”，下面一个“曰”

师：

“替”字和这里的一个生字意思相近。

生：

帮！

师：

看，这些生字又出来了，你们会读吗？

小火车——

（生开火车组词读）

师：

生字我们都认识了，现在把生字放到课文中，把课文中的生字去掉，你们还会读吗？

（生自由练习）

师：

请大家边听边读边想，这胖乎乎的小手为家人做过什么？

（省分组分段读）

四、生1：

这胖乎乎的小手提爸爸拿过拖鞋。

生2：

这胖乎乎的小手给妈妈洗过手绢。

生3：

这胖乎乎的小手帮姥姥挠过痒痒。

（课件）

师：

小手替谁拿拖鞋了？

生：

爸爸。

师：

看看图，爸爸什么表情？

生：

爸爸很高兴

师：

工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手为他拿的拖鞋，心里高兴极了，肯定要夸兰兰的，怎么夸呀？

（学生自由夸）用书上的话夸一夸。

生读

师：

你读得真像一位幸福的爸爸！

听！

掌声响起来了！

师：

兰兰为妈妈干什么了？

生：

西手绢。

师：

你会洗手绢吗？

洗一洗。

（生做洗手绢的动作）

师：

呀！

小兰兰门把手绢洗得这么干净呀！

师仿照图片，做动作示范读：

这胖乎乎的小手给我洗过手绢呀！

师：

谁愿意演一演兰兰的妈妈？

生1：

读（不带动作）

师：

能不能加上动作，像一位真正的妈妈那样？

生带动作读。

师：

看，姥姥来了！

兰兰胖乎乎的小手为姥姥挠痒痒挠得真舒服，。

生读

师：

这位姥姥的确很舒服呀！

师：

现在这三句话你能不能有感情的读下来了？

读完之后用自己的话连起来说一说，这胖乎乎的小手都为家人干过什么？

（生自由练习）

（指名一生说，一生贴，师相机补充动词）

替（爸爸）拿（拖鞋）

给（妈妈）洗（手绢）

帮（姥姥）挠（痒痒）

（生齐说）

师：

正是因为有了兰兰爱家的信，才有了这双勤劳的小手，全家都特别喜欢兰兰，这个家多温馨呀！

老师真想让大家再来分角色把课文读一遍，可是，由于时间关系，今天在课堂上，我们就读不成了，回家，找你的爸爸妈妈来合作，读一读这篇课文，好吗？

师：

下面，我们写几个字吧？

观察一下，“看”“着”这两个字有什么不一样？

生：

“着”的上面有个倒八头，“看”字的第一笔是撇

师：

看老师在黑板上写一写这两个字。

大家要做到“眼到”、“心到”、“手到”

（生书空、练写）

六、师：

看一看今天的作业。

回家用你的小手为家里人做一件事。

注意观察家里人的表情，把当时的情景画出来。

师：

兰兰拥有一个温暖的家，她爱爸爸，爱妈妈，爱姥姥，爱家里的每一个人，家里的每一个人也关心着他，这节课，我们认识了个生字，读了第三、四、五自然段，学写了两个生字，还正确、流利的读了整篇课文，收获可真不小，下一节课，我们将学习第自然段，学写剩下的生字，还要完成说说做做中的内容。

《胖乎乎的小手》教学反思

苏霍姆林斯基曾说过：

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”认知心理派代表人物布鲁纳也曾经说过：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。

在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。

一、开课导题，引趣精妙

良好的开端是一节课成功的一半。

根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：

猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。

这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

二、创设活动情景，调动学生的积极性

只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情

感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。

三、以读为本，自读自悟

以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。

新《课标》中也曾指出：

“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。

如：

教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。

爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？

“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！

”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！

”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。

总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。

四、创设实践活动，延伸课堂

实践是语文教学的核心环节。

新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。

在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情。

这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点。

这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。

五、分组合作，协作学习

在教学中，我多次采用小组合作学习的方式，让学生在教师的指导下交流、讨论，自主探索学习成果，变“要我学”为“我要学”，共享群体的智慧，从而拓展了学生的知识视野，形成了学生表现、交往、评价和判断的能力。

总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。