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8和9的认识教学设计
8和9的认识教学设计
8和9的认识教学设计(精选3篇)
8和9的认识教学设计1
一、课程标准解读与教学内容分析
新课标指出在教学中,要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物,通过观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会用数来表示和交流的作用,初步建立数感。
《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。
教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面,其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。
给学生留下了广阔的思维空间,让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
二、教学设计
教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p53页8和9的认识。
教学目标:
1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,建立8、9的数感;体会8和9的基数含义与序数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小。
3、通过主题图的教学,激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。
教学过程:
(一)创设情境,导入新课
师:
小朋友们,在生活中我们常与数交朋友,关于数的秘密可多了,今天这节课老师将和小朋友们一起去校园里探索8和9的知识。
(板书:
8、9的认识)
(二)、教学8、9的基数含义
1、教学主题图(课件出示)
师:
你在校园里看到了什么?
请你数一数,悄悄地告诉同桌的小朋友。
(同桌交流自己数数的结果)
师:
你从这幅校园图中找到了哪些数字信息?
主题图为师生提供的了数量为8,9的物体有:
a、校园两旁有8棵树。
b、花坛里有8朵花。
c、黑板上有8个字:
热爱自然、保护环境。
d、黑板下摆放着9盆花。
e、有8个小朋友和1位老师在花坛旁劳动。
f、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
师小结:
8棵小树,8朵花,8个小朋友,黑板上的8个字,他们的个数都是8,我们可以用数字几表示(
8)
师:
而蝴蝶的只数,人的个数,花盆数都可以用数字几来表示(
9)
2、寻找身边的数
师:
在校园里,我们探索了8和9所表示的物体数量。
请小朋友们找一找,数一数,说一说身边数量是8或9的物体。
师:
哪些物体的个数可以用8和9来表示
学生可能的回答有:
教室里有9盏日光灯,有8块窗帘,8扇窗户……
(三)、教学8,9的顺序及大小
1、8,9的顺序
出示直尺图
()12()45()7()9
师:
这是一幅直尺图,哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。
先填写,再顺读,倒读。
师:
看着直尺上的数,你能向其他小朋友提几个问题吗?
学生间互问互答。
比如:
8排在谁的前面9排在谁的后面
师小结:
我发现我们班的小朋友个个都是好样的,从一幅直尺图上发现了那么多的秘密!
为我们有一双善于观察善于发现的眼睛,鼓掌!
2、做一做(54页)
师:
现在请大家把书本打开,翻到第54页,运用你发现的知识,来解决书上的问题。
出示点子图。
()()()
师:
怎样很快数出点子数?
请同学们从这三个数中选择两个数,用以前学过的〈,〉来表示它们的大小。
学生的答案有以下6种:
7〈88〈97〈9
8〉79〉79〉8
(四)、教学8,9的序数含义
游戏
师:
接下来我们来做一个游戏!
每对派3名小朋友上来!
(叫9名同学上台。
排成一排!
每人一张数字卡片。
)
师:
下面的小朋友请注意了!
接下来我们分成三个组进行比赛,每个小组答对了,就有一颗星!
听清楚第一个问题:
上面一共有几个小朋友(
9个!
)
8和9的认识教学设计2
教学内容:
课本53~54页及练习八1、2、5题
教学目标:
(1)引导学生经历认识8、9的过程初步建立8、9的表象。
会写8、9。
(2)了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8、9的序数含义。
(3)培养学生的观察、操作、语言表达能力。
教学重点:
能正确数出数量是8和9的物体的个数,会读写数字8和9,8和9的组成和分解。
教学难点:
正确区别8、9的基数和序数的意义,正确书写8和9。
教具、学具:
(1)、布置学生课前收集8和9的数据。
(2)、主题图、计数器、直尺图、点子图、圆和三角形等。
教学过程
(一)复习旧知
1、引导学生从0数道7,再从7数到0、
2、口答。
(在里填上“>”“<”或“=”)
7423764713
5514654277
(二)谈话引入,讲授新知利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实,配合书上的主题图,引入8、9的认识。
激发学生爱美、爱家乡的感情。
1、教学8、9的基数含义
(1)、教学主题画。
引导学生看一看图上有什么,它们的数量各是多少。
主题图为师生提供了数量为8、9的物体有:
a、校园两旁有8棵树。
b、花坛里有8朵花。
c、黑板上有8个字:
热爱自然、保护环境。
d、黑板下摆放着9盆花。
e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
f、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
(学生数“8、9”的物体时,开始是凌乱的、无序的,教师小结时,应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。
如从上往下、从外到里、从大到小等等。
)
(2)、说说课前每人收集的数量是8、9的物体的作业,小组内同伴交流。
(3)、摆学具。
从学具中数出8个圆、9个三角形,摆两个图形,喜欢摆什么图形就摆什么图形。
2、教学8、9的顺序
(1)、教师出示计数器,让学生数。
当数到第7颗算珠时停顿,问学生:
7颗算珠再拨一颗是几颗8颗算珠再拨一颗是几颗
练习:
做拍手游戏,老师拍手,学生数数。
(2)、出示直尺图:
a、让学生自己在支持上认识8、9的位置。
b、在直尺图中,让学生通过填空,熟记0~9各数的顺序。
(填好后再让同学们顺着数一遍,倒着数一遍。
)最后可以让小组内的同学看着直尺上的数,提几个问题,让学生间互问互答。
3、教学比较7、8、9的大小
(1)、出示点子图。
先让学生数出这三幅点子图的点子数,然后让学生说出很快数出点子数的方法。
(2)、比较7、8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小。
用“>”、“<”号写出两个数之间的大小关系,学生的答案有以下6种:
7<88<97<9
8>79>89>7
4、教学8、9的序数含义
请8位同学上台先报数,让学生数有几名学生,从左向右数谁排第八个,从右往左数,谁排第八个。
然后再加老师,数数共有多少人,然后在从左向右数谁排第九个,从右往左数,谁排第九个。
5、教学书写8和9
(1)指导8的书写
首先让学生看黑板上的8,问学生8字像什么?
边板演边讲解:
8字是一笔写成。
从田字格的左半格右上起笔,自上而下,先写一个S字,接着自下而上过S字腰间,与起笔处连接,一笔而成。
最后请学生看着黑板上的“8”字空写,再让学生用食指在桌面上练习写“8”,然后翻开书描写。
(2)指导9的书写
9字是一笔写成,它的上部像个0,它的竖像个1,上半部这个0要写在上边的小格里面,注意要圆滑,不能有棱角,写到0的起笔处,再往下方斜竖,一直到下线为止。
(三)布置作业练习八1、2、5题
四、小结
运用奖励学生小红旗做结
今天我们认识了8和9,大家用8和9解决了这么多问题,回家后看看我们身边那些地方还有8和9呢?
五、板书设计
8和9
挂图田字格897、8、9的点子图
直尺图7 8>79>89>7
《8、9的认识》教学反思
首先,我是一名新手,对课堂的组织欠缺,对学生学习习惯的培养不到位,对学生的评价不够,与学生交流不够,在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流,要让学生时刻感受到老师在关注着他们,到后半节课,学生注意力不集中,应注意整顿课堂纪律、同时,应该加大合作学习的指导,并参与到学生的合作交流中去,教师应该用亲切的儿化语言组织教学活动,学生应该在活动中学习。
这就要求教者的心贴近孩子,我没有做到,也不可能在短时间做到。
因此必须加强教学基本功的训练。
还有这节课的小结部分,本来是想在课堂中奖励8位同学,最后看谁表现的好再奖励1个,总共有9个同学得到奖励,揭示主题、结果丢了1个,最后没弄好、通过这堂课教学,让我对自己在教学方面的不足之处有了更多的了解,教学基本功是决定一节课成功与否的关键因素。
个人教学基本功有待进一步提高。
8和9的认识教学设计3
教学目标
1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8和9的基数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数的大小,知道8、9的序数含义。
3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
4、结合8和9的学习,向学生渗透环保教育和劳动教育。
教学内容:
教科书第53~54页。
教具、学具准备
1、布置学生课前收集8和9的数据。
2、课件、学习纸等。
教学设计
联系生活,谈话引入
利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的'事实,配合书上的主题图,引入8、9的认识。
激发学生爱美、爱家乡的感情。
教学8、9的基数含义
1、教学主题画。
引导学生看一看图上有什么,它们的数量各是多少。
主题图为师生提供了数量为8、9的物体有:
a、校园两旁有8棵树。
b、花坛里有8朵花。
c、黑板上有8个字:
热爱自然、保护环境。
d、黑板下摆放着9盆花。
e、有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
f、有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
学生数以上“8、9”的物体时,开始是凌乱的、无序的,教师小结时,应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。
如从上往下、从外到里、从大到小等等。
蝴蝶只数难数一些,可以让同学在小组内互相数一数,然后教师再引导同学按一定顺序(从上到下)数一遍,每数一只,就做上一个记号。
2、展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。
拿出课前收集的关于8和9的数据,先在小组内向同伴们交流;然后每组推选出一份在全班交流、评议。
最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周,全班同学自由交流、评议。
3、摆学具。
从学具中数出8个圆、9个三角形,摆两个图形,喜欢摆什么图形就摆什么图形。
教学8、9的顺序
1、课件出示计数器,教师逐一拨珠,让学生数。
当拨到第8颗、第9颗算珠时,算珠闪动变颜色。
并问学生:
7颗算珠再拨一颗是几颗8颗算珠再拨一颗是几颗
2、课件出示直尺图:
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整,让学生通过填空,熟记0~9各数的顺序。
填好后再让同学们顺着数一遍,倒着数一遍。
最后可以让小组内的同学看着直尺上的数,提几个问题,让学生间互问互答。
教学比较7、8、9的大小
1、出示点子图。
先让学生数出这三幅点子图的点子数,然后让学生说出很快数出点子数的方法。
2、比较7、8、9的大小。
请同学们从这三个数中随便选择两个,用以前学过的符号来表示它们的大小。
学生的答案有以下6种:
7 8>79>89>7
3、用“>”、“ 让学生在书上填空,注意提醒学生书写要整洁、美观。
教学8、9的序数含义
1、做改编题(每个学生发一练习纸)。
左数第8盆开了()朵花。
开了8朵花的是第()盆。
给左边的8个花盆涂上红色。
给从左数第9个花盆涂上绿色。
教材提供的这部分内容过于简单,所以将这部分内容作了一些调整,设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习,让学生通过此练习,弄清8、9的序数含义,又将它与基数含义区分开来。
此练习虽有一些难度,但由于有6、7的序数含义的认识作基础,所以一般学生都能正确地完成这个作业。
2、把做好的练习放到实物投影仪上展示,讲评。
对完成好的学生作业,教师给予奖励,并将学生每一次的奖品放入成长纪录袋。
教学设计说明
教材把8、9的认识放在同一节课中完成,编排与前面6、7的认识基本上一样。
在教学设计时,我从学生已有的生活经验出发,利用可利用的教学资源,让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。
在安排时我把教材作了如下处理:
1、联系生活,切入主题。
教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然,保护环境”为主题的生动画面,这个画面与南昌正在创建花园城市十分吻合,因此我就从南昌创建花园城市谈话切入,给学生美好熏陶,激发学生对美好生活的热爱情感。
2、收集数据,培养学生良好的数感。
课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据,通过学生自己动手收集信息、处理信息的活动,使学生亲身感受8、9的基数和序数含义,同时培养他们对数学学习的兴趣。
3、不失时机地培养学生思维的灵活性。
在教学比较数的大小时,我先出示三幅点子图,让学生数一数,并说出数的方法。
引导学生观察,每幅点子图左边都有5个点子,只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。
在比较7、8、9这3个数大小时,我让学生任意选择两个数来比较大小,给学生提供了较大的比较空间。
这样处理问题开放了,学生思维的灵活性也得到了较好的培养。
另外在区分基数和序数的含义时,我把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起,设计了10盆花,让学生来区分基数和序数,这样使学生所学的知识得到了深化和拓展。
4、利用小组活动,改变评价方式,让学生的情感信心在交流中得到发展。
整个课堂教学我以小组活动的形式为主,发挥小组合作学习的功能,给学生创造一种民主、和谐的学习氛围,使每个同学都有学习成功的感受。
专家评析
本节课的设计有以下特点:
1、有一条清晰的逻辑教学思路。
这条思路展示的纵线结构是:
联系生活,谈话引入教学8、9的基数含义(教学主题画,展示学生课前收集的数量是8、9的物体的作业,用8(9)个学具摆图形)教学8、9的顺序(利用计数教具教学8、9的顺序,利用直尺图整体认识0~9的`顺序)教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小,看数比大小,用关系符号写出两个数的大小关系)教学8、9的序数含义(做改编题,评价学生练习)。
由于教师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路,使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进,每跨一步都留下一个深深的脚印。
如教学8、9的基数含义时,学生通过收集生活中数“8、9”的活动,对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆,它将长久地储存在大脑中。
教师的逻辑思路也直接影响着学生的思维,使他们在教师的这种长此以往的教学中,逐渐学会如何有条理地进行思考。
2、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。
让学生有成功感。
本节课教学中,教师创设了一个别开生面的教学活动,让学生课前收集如下信息:
生活中哪些物体的数量是8和9的?
将课堂教学空间延伸到了课外,使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中,真真切切地领会了8、9的基数含义,感知了“8、9”符号的作用。
在课堂上,教师又将学生收集的信息在全班展示,让每个学生感到自己是成功的。
3、注意提出推理性问题,引导学生积极思考。
课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。
本节课中,教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。
如:
当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时,教师马上提问:
“怎样数,能很快得出卡片上的点子数”又如:
比较7、8、9中任两个数的大小时,教师提问:
“从这3个数中选出两个,你能比出它们的大小吗你能选出几组”这样的提问,给学生提供了一定的思考空间,使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
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