遵循儿童的认识规律培养学生的识字能力.docx
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遵循儿童的认识规律培养学生的识字能力
遵循儿童的认识规律培养学生的识字能力
识字教学面对的是儿童,因此要从儿童年龄特点、学习心理以及知识水平出发,要考虑识字教学如何适应他们的心理发展,怎样激发他们的学习兴趣,以及如何培养他们的识字能力等问题。
(一)识字教学要掌握由浅入深,由简到繁,由易到难,由少到多的认识规律。
识字教学具有一定的阶段性。
初学识字的儿童,在掌握汉字音、形、义方面,主要的困难是字形,因为字音在汉语拼音的帮助下已基本解决了。
字义,刚开始学的都是常用字,独体字,字义是浅显的,儿童在日常生活中已基本掌握了。
只有字形是陌生的,字形解决不好就会出现大量的错别字。
因此,教师要指导学生识和写结合,基本笔划,基本字要写好,按字形规律写。
通过写巩固认,以认带动写,使认写不脱节。
(二)识字教学要抓住难点,解决主要矛盾。
在识字初期,学生对字的音、形、义在不同情况下的掌握会产生不同的难点。
如:
“花、鼠、宁”这三个字,在实际教学中,儿童掌握的难点就不同。
“花”字以音为难点,“鼠”字以形为难点,“宁”字以义为难点。
因此,在具体教学中,要考虑因人制宜。
随着识字量的增多,字义的重要性逐步突出。
因此,识字教学要抓住难点。
儿童如果掌握了字形规律,就能够运用规律来识字。
但这时会遇见一些口语中没有,距离他们经验较远,意义不容易确切理解的字词。
因此,教师要科学地、准确地、适合儿童年龄特点和接受水平讲解字(词)义,避免出现错别字,使儿童能够正确运用汉字组词、造句,甚至看图写一段话,从而能够使识字达到为阅读、写作服务的目的,解决识字教学中的主要矛盾。
(三)识字教学要求学生会运用多种分析器。
识字过程中,是学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记多种分析能力的综合运用。
多种分析器认字,要优于单一分析器认字,原因在于耳到、眼到、口到、手到、心到这“五到”的密切联系,以及各部位的紧密结合,使所感知的字印象更深。
“五到”中的耳到就是要听准字的发音,初步建立对字的印象;眼到就是要注意观察字形,抓住字形特点,牢固记忆字形;口到就是要读准字音,读准音节的声、韵、调,口头分析字形,讲解字义,利用口头组词、造句来帮助记忆;手到就是要正确地书写字形,按照字形的规律把字写好;心到是“五到”中最主要的环节,如果在识字过程中有口无心,就达不到记忆的目的。
因此,要积极思维,进行观察分析、综合和比较,运用多种分析器来识记每一个字,每一类字。
(四)根据学生遗忘规律,注意反复练习学生识记后,遗忘就随之开始了。
认字和认人一个道理,一回生,二回似曾相识,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。
最宝贵的学习时间是当天学习的课后,即在遗忘未开始的时候就进行复习,“趁热打铁”可以收到事半功倍的效果。
识字不但要复习及时,还要“反复”练习。
这实质上是“信息”进入大脑后在怎样的情况下才能巩固的问题。
一般情况下,一次记忆是不行的,一定要反复强化才行。
记忆的内容,反复练习是必要的,但不提倡机械地把字抄十遍,二十遍的做法,这样效果并不好。
在有关心理学研究者的指导下,一般一个生字平均练习三至四次就够了,足以使错误率降低到百分之一以下的最低程度。
另据调查测试证明:
低年级学生的生字巩固率并非写的次数越多越高,抄写四遍和抄写八遍的效果基本相同,而且前者的字要比后者的字端正得多。
三.改革创新识字教学方法,优化教学过程,激发学生的学习兴趣要用新的课改理念!
新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育,就是要彻底摒弃教师机械训练!
学生被动学习的语文教学模式,应该积极倡导让孩子多实践!
多合作的游戏活动,让孩子在新教材的实验中,在课堂中获得更多的自由空间,使学生有更多的表现机会。
"传统教学中,教师讲得太多,灌得太多,没有注重学生的主动性,学生总是处于被动状态,思维得不到发展,智力得不到开发;教师讲课的方法天天都是老套路,方式陈旧,学生深感厌倦,没有学习的主动性和积极性;课堂上学生自读!
思考!
练习,讨论的时间太少,得不到实践锻炼,能力得不到迁移训练"要提高教学效率,提高学生素质,就要改变原有的教学方法,多运用启发式!
引导式,从中激发学生的兴趣"俗话说:
“兴趣是最好的老师"。
学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲,学习的主动性和积极性就能得到最大限度地发挥"。
所以在教学中要不断探索和改革识字教学方法。
常言到;穷则变,变则通,通则久,在当今提倡和推进素质教育的时代,识字教学方法也应积极改革和创新,才能顺应时代变化和儿童身心的发展,取得更好的教学效果.如认识,一年级下册第十五课《夏夜多美》的我会写的生字时,我是这样教学的:
案例描述
那是一个阳光明媚的早晨,暖暖的太阳光透过窗帘,柔和地抚摸着教室里那一张张可爱的小脸。
孩子们个个睁的大大的眼睛,认真的听着我说:
“刚才韦老师接到一个很紧急的电话,是一位妈妈打给我,她很着急地说:
“韦老师,快、快,帮我找找,我的宝宝不见了。
”我一听也急,天啊?
宝宝不见,那还了得。
我忙说:
“您先别急,快快说说你的宝宝长的咋样,我才好帮你找啊。
”听我讲到这,孩子们个个的心都纠地紧紧地忙问:
“说啊,快说说,阿姨,我们也帮你找找。
”望着孩子们那着急样,我知道我的设计成功了,于是我说:
“你别急,我们一
(1)班的小朋友最热意帮助他人了。
你说说你的宝宝长得咋样,叫什么名字。
”那位妈妈说,“她有六个宝宝,老大是个女孩子,她最爱跟“也”交朋友了。
”话音刚落,孩子们一个个激动得小脸通红,小眼睛闪闪发亮,小手举得高高的小嘴不停的喊“老师我找到了,我来……。
”孩子们高涨的情绪真令我欣喜万分,我请了一名记性较好的孩子小莹来回答。
她说:
“老大是个女孩子,喜欢跟“也”交朋友,那她应是“她”,因为女孩子是“女”字旁,跟“也”在一起就是“她”。
小莹的回答刚落,小朋友们就兴奋开了,有的说:
“对了对了”有的说“我知道了是第十五课《夏夜多美》的生字宝宝”……我击了一下掌,示意安静,然后笑着说:
“瞧,咱们多能干,能做警察了,来咱们再努力努力,帮这个粗心的妈妈找回宝宝,在小组中先试着像刚才老师一样,一个作妈妈描述出宝宝的样子,一个作警察找,等一下再告诉大家听?
”我的话音刚落,孩子们迫不及待地以小组为单位,认真的扮演着。
几分钟后,“老师,老二是个男孩,他也喜欢跟“也”交朋友。
”“老师,老三最关心别人,常做滑板车去把关心送给别人”“老师,老四爱做滑板车过桥”“老五最守时”“老六上楼最谦让”就这样,六个字宝宝找齐了。
分别是“她、他、送、过、时、让”。
这是我皱着眉头接着说“这妈妈,怎么就起了两名字一样的都叫“ta”啊?
怎么分啊?
”话音刚落,孩子们就忙说“老师,他们是双胞胎,女孩子是“她”,男孩子是“他”。
这是教室的角落处,有个声音说:
“老师他们是三胞胎,还有一个弟弟,是动物的“它”,原来是我们班的识字大王小安。
小朋友们一听忙跟着负喝说:
“对对,这妈妈真粗心,她有七个宝宝都不知道,好在我们帮她找回来”看着孩子们那付很有成就感的认真样我真高兴,于是我趁热打铁:
“小朋友这么热心,那就帮人帮到底吧,把字宝宝送回家给他们的妈妈吧!
要想让他们的妈妈一下子就认出自己的孩子,该怎么写才好呢?
”孩子们忙说:
“老师,我们知道,我们会好好的写给宝宝的妈妈看的。
”教室里很快传来一阵沙沙的书写声。
下课铃响了,孩子们有些依依不舍,忙着问:
“老师下节课我们还做这游戏吗?
”
这是我意想不到的,本来只要求会记六个字的,会用“她、他”的,结果孩子们还把动物的“它”请来了。
看着孩子们那一张张愉快的笑脸,我也开心地笑了。
我们正在分享着一份“意外收获”后的喜悦!
这意想不到的惊喜正印证了:
“兴趣是最好的老师”,这句话.如果学生没有兴趣,被动地学习,直接影响教学效果,搞好教学“开场白”,才能大面积提高学生对学习语文知识的愿望。
教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。
教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。
爱玩是学生的天性,抓住这个特点让学生在“玩”中“学”发挥、扩大它的优势作用,大胆改革教学方法,勇于创新,根据学生兴趣特点与认知的规律,努力为学生创新一个轻松愉快的“开场白”,有趣味的学习环境和气氛,能消除学生心中的学习压力,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种娱乐,而达到想学、爱学。
本节课具有目标明确、民主气氛浓厚,这节课,以帮一位丢失宝宝的妈妈找宝宝,把孩子当成一个能帮助别人的警察叔叔,让孩子在找宝宝的过程中,知道每个生字都有不同的形:
如女孩“她”和男孩“他”,孩子们的描述是:
“老大是女孩,都与“也”在一起,老二是男孩,也与“也”在一起。
而把“走之底”说成是“滑板车”,跟学生的生活息息相关,极大的调动了学生的情绪。
这次教学活动充分体体现了新课标的要求。
整堂课上,学生兴趣浓厚,精神报满,兴高采烈,充满了勃勃生机。
接纳学生的感受和声音,是以学生为主体的具体表现。
学生是语文学习和发展的主人。
在一个完整的教学活动中,不仅要有教师的教,还必须有学生的主动、积极的学。
鲁讯把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜,主张学习要“自己思索,自己做主”德国教育学家第斯多惠有句名言:
“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。
”这些话都很有道理的。
这节课在突破“她、他”音同、意不同时,老师设计,这两个宝宝这么起一样的名字,这妈妈怎么区分。
一石激起千层浪,孩子们以他们的方式来记:
双胞胎、男女、姐弟啊……结果,还把动物的“它”给带来了!
这教学效果是意想不到的!
所以说学生是学习的主体,课堂是一个多维的空间。
以学生主体的实践经验为基础,书本知识才能更好地同化进学生已有的认知世界。
四、加强指导,提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中进行素质教育,不仅要重视教法的研究,而且还要注重学习方法的指导,才能真正落实以教师为主导,以学生为主体的教育思想,让学生主动参与到教学活动中来"从心理学的角度看,学习方法不仅是一门知识或技能,而且是学习能力在行为上的表现"掌握科学的学习方法,是学生形成学习能力的重要环节"学生自主的方法主要依靠教师的引导!
启发;自主学习的技能要在反复的练习实践中形成;独立的思维能力要在长期的自学过程中培养提高"这就要求教师根据学生的年龄特征!
年级的高低和不同学科的特点,循序渐进分步进行"有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富"运用各种方法,让学生会学,授之以鱼,不如授之以渔"。
才真正达到叶圣陶老先生提倡的“不待教师教,学生自会学”的美好境界。
[参考文献]:
1、张菁:
《培养识字能力感受识字乐趣》,2004年12月.中央民族大学出
2、黄亢美:
《小学语文课程理念与实施》2003年5月。
广西师范大学出版社
3.中央人民共和国教育部制定:
《语文课程标准》2001年7月北京师范大学出版社出版
4.张效民:
《小学语文新课程课堂教学》2003.7。
广东高等教育出版社
5、张丽:
《浅谈识字教学中的自主、合作、探究式学习》,2004年11月
6张贵新侯国范:
《新课程理念下的创新教育设计小学语文》2002年6月东北师范大学出版社。
小学语文二年级上册《识字6》课堂教学案例及识字方法浅析
教学目标:
1.认识“海、鸥”等14个生字。
掌握“沙──苗”六个字的读写及运用。
2.正确流利朗读课文,初步感知数量词的用法,尝试用数量词表达熟悉的事物。
3.能用自己喜欢的方法识记生字,培养主动识字的愿望和兴趣。
4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
5.通过朗读,感悟情境,加深对字词的理解应用。
教学重难点:
1、认识“海、鸥”等14个生字。
掌握“沙──苗”六个字的读写及运用。
注意指导“三点水”的写法。
2、能用自己喜欢的方法识记生字,培养主动识字的愿望和兴趣。
教学过程:
一、谈话导入
1、拿起学生的学习用具(铅笔、书包、文具盒),这是什么?
2、(提示学生:
带上数量词回答。
)
3、板书课题:
识字6。
二、初读课文,学习生字
{1}.自读课文,画出生字词,自主识字。
1、师:
请同学们把书翻到《识字6》,先试着自己读读课文,看看都要去哪几个景点参观?
要是遇到不认识的字,我们就请拼音帮忙,或问问你的同桌,把它读会,看看谁读得又快又好。
(学生自己试读。
)
2、师:
同桌之间互相读,仔细听一听他哪里读得好,你要向他学习,读得不好的地方,你要帮他纠正,看看哪桌的同学合作得最出色!
3、师:
在读书的过程中你们有不明白的地方吗?
(适机解决不明白的词句:
例:
一畦:
有土埂围着的一块块排列整齐的田地;铜号:
用铜做的军队或乐队里所用的西式喇叭。
一孔石桥:
指有一个门洞的桥,一般指比较小的桥)
{2}.生字正音,交流识字方法。
1、师:
刚才同学们读得很认真,老师也想读读这美丽的景色(范读第一小节)你知道这是什么地方的景色?
(板:
海滩)(展示生词:
海鸥、沙滩、军舰、帆船)
2、师:
课文还写了什么地方的景色?
(板:
山村)你能读出山村的美吗?
(展示生词:
秧苗、稻田、鱼塘)
3、师:
课文还写了哪里?
谁愿意站起来读一读啊!
(板:
公园)(展示生词:
小溪、石桥、竹竿)
4、师:
最后一节是什么场面?
谁来读一读?
“红领巾”指的是什么?
(板:
少先队员的活动场面)(展示生词:
铜号、红领巾)
5、师:
同学们,你们可真了不起,没用老师帮忙,就把课文读会了。
用你们自己喜欢的方式夸夸自己吧!
6、师:
从你们的朗读中老师感觉到景色太美了,你们想不想把他们的名字记住呢?
7、师:
自由读一读出示的词语,这些生字中哪些容易读错?
引导学生发现容易读错的字并正音:
注意把鼻韵母读准:
滩、军、舰、帆、竿(前鼻韵母)秧、塘、铜、领(后鼻韵母)
8、师:
盼望已久的春游到了,你高兴吗?
带着你高兴的心情再来读上面的词语。
9、师:
去掉拼音小帽子,你们还认识吗?
谁愿意当小老师教教大家。
(指派学生领读。
)
10、师:
(隐去熟字,留生字)用你们喜欢的方法记住这几个字,在小组内交流一下你用了什么好方法。
猜谜识字:
每天都有水(海)。
小区里飞来一只鸟(鸥)。
水爬沙滩,太难太难(滩)。
把车盖住(军)。
看见一只小船(舰)。
一条大布巾,风儿一吹就前进(帆)。
两个好朋友,都有禾字旁,春天绿又绿,秋天黄又黄(秧、稻)。
周围有土,中间养鱼(塘)。
虽说叫小溪,却把大字踩脚底(溪)。
有的长长有的弯,大口一吹它就响(铜号)。
干字戴顶竹叶帽(竿)。
偏旁联想记字:
“鸥”,是鸟字旁,是鸟的一种;“海鸥”是在海上飞的鸟。
“滩”,是三点水旁,跟水、沙土有关。
“舰”是舟字旁,跟船有关;“军舰”是军事上用的一种船。
“帆”是巾字旁,跟布有关。
“稻”是禾字旁,跟禾苗有关;“塘”是提土旁,跟泥土有关。
“领”是页字旁,跟头有关
熟字加偏旁记字:
铜(钅+同);领(令+页)换偏旁:
舰──船
10、师:
(词语变序)男女生比赛读,重点认读:
4个前鼻音、4个后鼻音生字。
11、师:
挑战读:
看谁读得最好。
引导学生敢于挑战任何人,并给予评价,及时鼓励。
(师鼓掌加油。
)
三、再读课文,游戏中巩固识字
{1}师展示“一只海鸥”等十六张词卡,指名看图找词卡,并做小老师带大家读。
{2}表演读:
喜欢哪一个词读后做了相应的动作。
同时指导学生借图及词卡背诵课文。
1师:
同学们选择你喜欢的词语读一读,并做了相应的动作,来表达你的喜爱之情。
2、师:
这每一处美景不光留在小朋友的眼睛里,它还应该深深地印在小朋友的脑海里,我们来比一比,谁最有本事把这些词儿都记下来,并交流记忆方法。
(a、词串记忆法,如“春——”“——花”;b、归类记忆法;c、画面记忆法等)
{3}游戏“找朋友”(数量词搭配)
一只 军舰 一方 稻田 一群 石桥 一把 欢笑
一艘 海鸥 一畦 秧苗 一道 飞鸟 一面 队旗
一片 帆船 一块 鱼塘 一竿 小溪 一群 铜号
一条 沙滩 一座 果园 一孔 翠竹 一片 “红领巾”
{4}“对口令”游戏:
老师说数量词,学生说出相应的事物。
师生互对:
老师说数量词,学生配上准确的词语。
两两互对:
一人说量词,一人说表示事物的词语。
例如:
男问:
一( )小溪?
女答:
一(道)小溪.
四、生字归类,指导写字
{1}静态观察字形:
读字,看清字形。
1、师:
你们真是太棒了,所以连大海爷爷也忍不住想考考你们。
你们看(出示会写的生字),每朵浪花上都有一个生字,谁认识?
2、师:
仔细观察这些生字,你发现了什么?
(例如:
“沙、海、桥”左窄右宽;“军、苗”上窄下宽、上小下大;“竹”左右对等。
)【根据字形结构分类,有次序地进行指导。
先观察比较“沙、海、桥、竹”,再观察比较“军、苗”,便于学生掌握生字的特点,写规范。
】
{2}学生独自观察田字格里的字,找出易错的关键笔画。
师:
擦亮你的小眼睛,哪些笔画容易写错,谁能提醒大家注意?
(例如:
“沙、海”:
都有三点水。
注意“沙”字右边的“小”要去钩。
“桥”:
木字旁末笔捺变点;注意右边的第一笔为撇,不要写成横;倒数第二笔是竖撇,不是竖。
“竹”:
注意右边最后一笔要写成竖钩。
“军、苗”:
都为上下结构。
注意要写得上小下大。
“军”第二笔不要写成横折钩。
)
{3}动态观察:
看范写“沙、海、桥、竹”,再范写“军、苗”。
教师边写边提示,学生跟着书空。
1、师:
根据刚才字形结构分类,我们先学习写“沙、海、桥、竹”,注意看清笔顺,及要注意的地方。
(重点指导“三点水”)(先写“海”字:
左边的前二点在左中线上方,其中第二点写得靠外一些,三点的外沿呈一条弧线,不要把三点写在一条垂线上。
右边最后三笔是“、一 、”。
与“沙”作比较,右边一竖靠近竖中线,左右二点分别一低一高。
“桥”倒数第二笔是竖撇,在竖中线上。
以上三个字的偏旁占田字格三分之一。
“竹”重点指导:
左边是竖,右边是竖钩。
)
2、师:
我们接着观察“军、苗”的笔顺。
(“军”:
第四笔撇折的折部分在横中线上;第六笔竖在竖中线位置上。
“苗”:
“草字头”在田字格上半部分;“田”字在下半部分,其中第二笔横折的横部分在横中线上;第四笔竖在竖中线上。
{4}体验观察:
描红:
学生照样子书写,特别注意老师提示的字。
识字方法浅析
1.根据儿童心理特点,低年级学生以形象思维为主,并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡;同时他们注意力集中的时间有限。
识字课对一年级下学期的学生并不陌生,他们已经积累了许多识字的方法和经验。
学牛能够留意生活中的汉字,具有主动识字的愿望。
所以在教学上要以点带面,让他们在互教互学中扩大视野,体验与伙伴合作的乐趣,增强集体凝聚力。
然而识字课是整体性较强的课型,教学起来就比较枯燥,不易引起学生的兴趣,必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围,以提高他们识字的兴趣。
2.本节课贴近生活,贴近儿童的实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,突出学生的主体地位。
以激发学生的学习兴趣为前提,让学生懂得语文知识来源于生活,又为生活服务,与我们的生活密切相关,从而让他们感到学习的乐趣,激发他们主动识字的愿望。
3.在巩固识字上,让学生在游戏中学,在轻松、有趣的玩耍中学,激发兴趣、巩固知识,增加参与的积极性。
4.在指导写字上,注重学生的写字姿势、执笔方法,并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导,培养学生良好的写字习惯,使每个学生掌握写字的基本技能,做到正确端正、整洁。
案例:
苏教版第二册《奶奶的白发》
师:
(出示本课生字卡片)课文我们已经学完了,这些生字,谁愿意当小老师带领同学们读一读?
生:
指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会
师:
仔细看这些字,你能用什么方法记住它?
生:
我会记“吗”,“马”字加上口字旁就是“吗”
生:
我也会记“吗”,我用换偏旁的方法记:
“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁,换上口字旁就是“吗”。
生:
我会用歌诀法记“跟”:
“退”字去掉“走之底”,换上足字旁,就是“跟”。
生:
我也会用歌诀法记“怎”:
“作”字去掉“人”字旁,下面加上“心”字就是“怎”
生:
我会记“抬”因为“抬东西需要手,所以左边是“提手旁”,右边是“台”
生:
我也会记“抬”,电视里经常出现“中央电视台”,只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。
师:
小朋友真不错,能用电视中学到的知识来学汉字。
生:
我猜谜的方法来记住“半”:
伙伴的“伴”去掉一人。
生:
我也是用猜谜法记“兴”:
两点一撇在上方,长长一横在中央,下面“八”字底,一副高兴样。
师:
小朋友可真聪明,想了这么多办法来记住这些字。
……
学生们你一言我一语,繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了,这真出乎我的意外,我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。
[反思]
传统的识字教学,往往是教师出示一课时要学习的生字,然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味,此时,教师的声音常常是越来越大,而学生参与的声音常常是越来越小,课堂就象一潭死水。
《语文课程标准》指出:
低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望,可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。
本节课,我不是一味的由老师讲解,而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法,学生们有的用猜谜法记生字,有的用歌诀法记生字,有的用部件法记生字,有的用换偏旁的方法记生字,有的用熟字稍作变化记生字,有的凭借电视中学到的知识记生字,还有的运用数学课中涉及的知识记生字,满足他们急于实践的心理渴求,让每个学生动口、动手、动脑,牢固掌握生字的记忆方法,课堂气氛非常活跃。
孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全成为识字的主人。
识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字成为学生的一种精神享受和生活需要,久而久而之,学生定能养成良好的自主识字的习惯。
看着眼前一双双跳动的小手,望着眼前一双双期盼的眼睛,作为一名教师,还有什么比这更值得欣慰的呢?
语文课程标准》对识字教学明确提出了“会认”和“会写”两种要求,体现识、写分步,多认少写的原则。
其中低年级要求认识1600~1800个字,会写800~1000个字,仅二年级上册,就要求学生认识450个字,会写350个字。
这样的安排,体现了尽早、尽快、尽可能多地认字,有利于学生尽早、尽快、尽可能地进入阅读,给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
这无论对发展孩子们的语言、情感和思维,还是对于培养孩子们获取信息的能力,都有非常重要的意义。
那么如何才能真正落实课标要求,让枯燥乏味的识字教学变得生动有趣,让学生愿学、乐学、好学?
一、创设情境,激发学生识字兴趣
俗话说得好,兴趣是最好的老师,只有当学生对识字产生兴趣了,才会愿意去学、乐意去学。
《语文课程标准》也指出:
“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
根据二年级学生活泼好动,上课时注意力容易分散,对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点,在识字教学时,我常常给学生创设生动有趣的教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们识字的兴趣。
1.创设游戏情境。
对于活泼好动的二年级学生而言,游戏可以说是绝大多数学生喜闻乐见的形式,学生喜欢玩游戏,教师要充分利用学生的这一特点,创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。
比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时,我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性:
牛儿躲在屋檐下,抬头看天少一画(牵);四四方方一间房,一根木头放中央(困);舌头尝出甘蔗味(甜);一人靠在木头旁(休)。
当我念出第一句谜面时,学生们就开始积极思考,反应快的同学很快就想到是什么字。
“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字,而且学习积极性也得到了相应的提高。
2.创设生活情境。
汉字的创造来
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 遵循 儿童 认识 规律 培养 学生 识字 能力