部编人教版五年级下册第八单元手指第二课时公开课优选教案.docx
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部编人教版五年级下册第八单元手指第二课时公开课优选教案
22 手 指
【教学目标】
知识与能力:
1.会认13个生字,会写15个生字,会写9个词语,读准1个多音字。
2.理解课文内容,了解五个手指的特点。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法:
以学生为主体,引导学生自主、合作、探究。
通过表格帮助学生全面地认识事物,感悟文本所蕴含的道理。
情感态度与价值观:
1.体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。
2.学习作者留心生活、善于观察、勤于思考的特点。
【教学重点】
1.了解五个手指各自的特点。
2.体会风趣幽默的句子。
【教学难点】
体会任何事物都“各有所长、各有所短”“团结就是力量”的道理。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第二课时
【课时目标】
1.深入了解五根手指的长处、短处及特点。
2.懂得文章所蕴含的道理。
3.体会文章中风趣幽默的句子。
【教学过程】
一、复习巩固。
通过上节课的学习,我们知道全文是围绕哪一句话写的?
这节课我们继续深入学习每根手指的特点。
设计意图:
回忆上节课的学习内容,引入对课文的学习。
二、品读课文,感悟写法。
结合朗读课文,随机交流,体会不同手指的不同性格和作用。
1.大拇指。
(1)长处:
最肯吃苦。
(2)重点句:
例如拉胡琴,总由其他四指按弦……要进门了,叫他揿电铃。
①哪些词语最能体现大拇指肯吃苦?
可以从“死力”“拼命”“用劲”看出。
②引导学生反复朗读体会,注意体会修辞手法;指导朗读时,用“我”替换“他”,再读课文。
(3)作者这些描写你平时注意到了吗?
引导学生多观察。
(4)读完之后你觉得大拇指还有什么作用?
学生充分说,再叫一两个学生用排比的手法说。
齐读相关课文。
2.食指。
(1)长处:
能干、机敏,哪些词句最能够体现?
(2)重点句:
拿笔的时候,全靠他推动笔杆……虽有大拇指相助,终是要他主干的。
你觉得食指重要吗?
体会没有食指写字时的感受,学生说一说,体会“全”“都”“最多”“必须”的表达效果。
3.中指。
(1)长处:
相貌堂皇、曲线优美。
(2)重点学习比喻句:
他居于中央,左右都有屏障。
他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的天平、周仓,左膀右臂,片刻不离。
(3)结合课文观察自己的中指,说说感受。
4.无名指和小指。
(1)长处:
体态秀丽,样子可爱。
(2)重点句:
舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?
这两根手指正是这朵“兰花”中最优美的两瓣。
插入兰花指图片,感受“最优美的两瓣”。
5.适时指导学生朗读课文,根据手指不同的特点,读出不同的语气和感受。
设计意图:
体会五根手指的特点及写法。
三、学习末段,读文明理。
1.作者从这五根各有不同姿态、各具不同性格、各有所长、各有所短的手指中悟出了什么道理?
2.出示句子:
“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
”学生齐读。
3.思考:
你受到了什么启发呢?
能举例说说吗?
4.再读思考:
“手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果不能一致团结,不能成为一个拳头,那他们个体所表现出来的力量就非常有限了,强弱、美丑也就尽显于外了。
”
5.小结:
是啊!
正如作者所说的,只要五根手指能够一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
我们人类更是这样,正所谓团结就是力量。
(板书:
团结就是力量)
设计意图:
抓住最后一句话体会团结就是力量的道理。
四、品味作者幽默的语言。
1.出示句子。
(1)他居于中央,左右都有屏障。
他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。
(2)他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
2.学生读句子,师引导学生品味作者幽默的语言。
设计意图:
引导学生品味作者幽默的语言。
五、小练笔。
请模仿课文的写法,写写五官中一官的一个片段,写一写它们的故事。
设计意图:
学以致用,培养学生的语言表达能力。
【板书设计】
22 手 指
团结一致
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
学科
语文
年级/册
五年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第八单元22《手指》
教学目标
学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
重难点分析
重点分析
了解五个手指的各自特点,体会任何事物都各有所长,各有所短、团结就是力量的道理。
。
难点分析
在这篇文章中,作者通过生活中的细心观察,用风趣幽默的语言具体描写五根手指的姿态和性格对应生活中的人,学生的思想感受不够。
教学方法
1.语言通俗易懂,我主要采用从重点段突破,再由扶到放,层层引导的方法,让学生自主地学习;2.通过听说读写记等学习方法来理解课文的内容,体会文章的道理。
教学环节
教学过程
导入
1.这篇文章首先开门见山指出一只手上的五根手指各有所长,各有所短;接着以风趣的语言具体描写五根手指不同的特点;最后阐明了一个道理——五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量。
2.指名学生说说课文描写五根手指的顺序。
(说说自己的体会)
知识讲解
(难点突破)
3.迅速看一遍课文,看看作者是按什么顺序描写五根手指的。
明确:
大拇指——食指——中指——无名指和小指。
(设计意图:
回顾课文主要内容,使学生对课文的重点加深印象。
)
4.学生朗读第1自然段,教师提出要探讨的问题。
(1)在中心句下画上记号,并朗读。
(2)第1自然段在文中的作用是什么?
交流后明确:
(中心句:
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
)
中心句的作用:
总领全文,为下文分别描写五根手指的特点做铺垫,为全文奠定感情基调。
5.再读课文,想想作者在写每根手指时从哪些方面来写,每根手指各有什么特点。
交流并板书:
大拇指:
不美,最肯吃苦
食指:
不窈窕,工作复杂。
中指:
养尊处优,工作略为扶衬。
无名、小指:
秀丽可爱,能力薄弱。
6.师生交流:
(1)例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却由他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;……讨巧的事,却轮不上他。
(以举例的方式写出了大拇指的吃苦耐劳,让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄,再以对比的方式写出了他踏实、忠诚,却不好大喜功。
学生说完体会后还要读一读,体会作者的遣词用语和拟人、排比的修辞妙处。
)
(2)他的工作虽不如大拇指吃力,却比大拇指复杂。
拿笔的时候,全靠他推动笔杆;……虽有大拇指相助,终是他主干的。
(拟人、排比,写出了食指身处险境却勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的特点。
)
(3)他居于中央,左右都有屏障;……所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
(以比喻、拟人的修辞写出了中指较好的外形特点相貌堂皇、曲线优美。
)
(4)然而,能力薄弱也无过于他们了……遇到工作,他们只是其他手指的附庸。
(作者运用设问的修辞手法,强调了舞蹈演员的手指常作兰花状,这兰花的姿态是优美的,而无名指和小指是其间最优美的。
)
7.齐读结尾,说说作者写作的用意。
虽然五根手指外形、作用各不相同,但是如果他们彼此孤立,便谁也不能很好地发挥作用;反之,团结一致,将威力无比。
不仅手指要团结,我们既要看到他人的长处,也要看到他人的短处。
我们处在一个集体、一个班级,都要心往一处想,劲往一处使,集体的力量才能不断壮大,事情才能做得更好。
(设计意图:
细分课文,对课文中的重点、修辞手法、写作手法的灵活运用,加深学生对课文的理解。
)
课堂练习
(难点巩固)
手指名称
大拇指
食指
中指
无名指
小指
优点
最肯吃苦
试险或冒险、主干
相貌堂皇、曲线优美
体态秀丽、
样子可爱
缺点
矮而胖,
头大而肥,
构造简单,
比别人少一个关节。
直直落落的强硬的线条
并不出力、扶衬
能力薄弱、
附庸
小结
虽然五根手指外形、作用各不相同,但是如果他们彼此孤立,便谁也不能很好地发挥作用;反之,团结一致,将威力无比。
不仅手指要团结,我们既要看到他人的长处,也要看到他人的短处。
我们处在一个集体、一个班级,都要心往一处想,劲往一处使,集体的力量才能不断壮大,事情才能做得更好。
习作:
神奇的探险之旅
1.能借助提示,按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
能展开丰富的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
相关课件和视频。
2课时
◎课时目标
1.能借助提示,确定探险的地点和目的,组建探险团队,选择随行装备。
2.能展开丰富的想象,把遇到的困境和求生的过程编写成提纲。
◎教学过程
一、谈话激趣
1.引导学生交流:
你们喜欢探险吗?
读过有关探险的书吗?
(学生交流探险故事,简要描述惊险的故事情节。
)
2.播放《海底两万里》的影视片段,让学生观看后说说有什么感受。
3.导入:
我们虽然不能去探险,但是我们可以想象。
今天,我们就来编一个惊险刺激的探险故事。
(板书课题:
神奇的探险之旅)
二、确定探险地点,明确探险目的
1.课件出示相关图片,让学生结合图片和实际简要介绍茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛等地的环境。
预设:
(1)茫茫大漠:
广阔无边,地面完全被沙子覆盖,气候瞬息万变,昼夜温差大,是个干旱缺水、植物稀少、少有人烟的地方。
(2)热带雨林:
面积广阔,常年气候炎热,雨量充沛,到处都是参天大树,树冠浓密,是多类植物的生长地和多种动物的栖息地。
……
2.引导学生交流:
你想去哪儿探险?
为什么?
预设:
(1)我想去热带雨林探险,探究那些奇花异草的奥秘,比如能“吃”昆虫的猪笼草。
(2)我想去海中荒岛探险,像电视里的探险家一样过几天荒岛生活,挑战自己。
3.师生共同归纳探险的目的:
探索未知、挑战自我……
引导学生交流探险的地点和原因,旨在让学生明白,无论去哪里探险,都是有目的的,从而也确立了写作的目的,为后文的习作作铺垫。
三、组建探险团队,选择随行装备
1.引导学生思考探险前要作哪些准备,相机逐条出示教材中的内容。
2.出示教材表格中的相关内容,指导学生组建团队。
(1)让学生说说表中人物都有什么特点。
(2)学生根据探险地点和人物特点,选择探险队员,并交流理由。
预设:
①我想去茫茫大漠探险,我希望跟见多识广的向导和好奇心强、性格活泼的妹妹一起去。
因为沙漠中很容易迷失方向,向导对当地的地形比较熟悉,也有应对突发事情的经验,可以帮助我们远离危险。
好奇心强、性格活泼的妹妹会使我们的探险之旅充满乐趣。
②我想和知识渊博的生物学家、胆子大的表哥一起去热带雨林探险。
因为热带雨林里的奇花异草繁多,生物学家可以带我们去认识它们。
如果遇见有毒的植物,他还能提醒我们注意。
我比较胆小,有胆子大的表哥在一起,能让我勇敢起来。
(3)教师小结:
选择队员时,要考虑到探险的地点和人员的能力,还可以选择和自己在性格方面互补或兴趣方面相投的同伴。
3.出示教材表格中的相关内容,指导学生准备装备。
(1)让学生说一说:
教材中提到的装备都有什么作用?
适用于哪些环境?
预设:
①不管去哪里探险,地图和指南针都是需要带的,它们能指引路线,帮助我们辨别方向,避免迷路。
②饮用水能帮助我们及时补充水分,去沙漠、荒岛这种干旱缺水的地方要多准备一些。
(2)请学生结合各自探险的地方,选择适当的随行装备,并说说理由。
预设:
我想去热带雨林探险,准备带上地图、指南针、饮用水、食物、药品、打火机、衣服、刀具。
地图、指南针是用来指引路线、辨别方向的,饮用水和食物是生活必需品,药品是应对突发疾病用的。
热带雨林潮湿闷热,带上打火机,可以生火把衣服烘干,还要准备一些干净衣服。
带刀具既可以保护自己,也可以用来劈开拦路的藤蔓,保证队伍顺利前行。
(3)教师小结:
所带的装备也要与探险的地点之间建立起联系,还要注意适量。
4.完成表格。
把以上内容填入表格,开始我们的探险之旅吧!
引导学生根据探险地点,结合人物特点,选择同行的队友和适当的装备,这既训练了学生把握习作提示中关键信息的能力,又为后续提炼习作评价要点作了铺垫。
四、以沙漠探险为例,编写提纲,提炼评价要点
1.教师创设情境,提供探险的条件。
探险的目的:
寻找一种具有神奇生命力的千年古树——胡杨。
探险的地点:
广袤的沙漠。
同行的人物:
生物学家李叔叔、胆大的表哥。
所选的装备:
指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷、刀具、打火机。
2.引导学生围绕“无火做饭取暖”这一情况,想象遇到的困境和解决的方法。
(1)学生自由想象团队遇到的困境,并展开交流。
教师相机指导学生,判断想象的合理性。
(2)指导学生完成提纲。
如:
夕阳西下,大家正准备烧火做饭,搭建帐篷,可装备中唯一能生火的打火机找不到了。
沙漠昼夜温差大,天色渐暗,气温骤降;大家又已经进入沙漠腹地,没有足够的体力返回出发地。
(3)指导学生提炼要点:
困境想象合理;体现处境的危险。
(4)让学生编写脱险经过部分的提纲。
①教师相机补充钻木取火的图文资料,学生小组讨论脱险的办法。
②各小组选派组员交流讨论结果,其他同学进行点评或补充。
提示:
交流过程中要重点引导学生关注脱险方法的合理性、团队成员对推动情节发展的作用、所带装备的运用情况等。
③课件出示提纲范例。
生物学家告诉我们要钻木取火,让我们去寻找易燃的东西。
生物学家找来质地坚硬的树枝,用它做简易的钻火工具。
生物学家开始钻木取火,可是钻了很久,不见冒烟。
天色越来越暗,我和表哥又饿又冷,焦急万分。
生物学家继续快速钻动,木屑终于开始冒烟,引燃了树叶。
我们用最原始的生火方式取火,做饭、御寒。
(5)让学生把提纲与小组讨论的脱险过程进行比较,师生提炼评价要点:
脱险过程是否体现了人物特点,脱险的方法是否合理,脱险的经过是否清楚。
3.引导学生继续想象在沙漠探险过程中可能遇到的险情,说说探险的结果和收获,凸显探险之旅的神奇。
本环节的教学,由教师创设情境,引导学生想象遇到的困难和求生的方法,利用列提纲的方式完善探险内容,并从中提炼出本次习作的评价要点,为学生完成习作提供方法上的支持。
五、展开想象,编写习作提纲
1.引导学生根据要求,想象自己在探险之旅中“遇险”和“脱险”的经过,并编写成提纲。
2.编写完成后全班交流。
师生共同评价,学生自主修改提纲。
提示:
评价时,教师可先对探险的目的、地点、人物、装备进行评价,然后根据评价要点评价“遇险”和“脱险”过程的提纲,重点关注步骤是否清楚。
六、布置作业
让学生根据提纲,独立完成习作。
提示学生注意把“遇险”和“脱险”的过程写具体。
◎板书设计
◎课时目标
1.能根据要求评价同学的习作。
2.能正确运用修改符号自主修改习作。
◎教学过程
一、复习导入
1.引导学生回顾上节课的学习内容,明确习作的要求:
展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体。
2.今天,我们一起来根据要求修改我们的
习作。
二、师生点评习作,学生自主修改
1.同桌互评习作,教师提示评价要点:
2.出示学生习作例文:
茫茫沙漠探险记
这天,我收到了探险爱好者陈叔叔的邀请函,他邀请我和他一起去世界著名的大沙漠——塔克拉玛干沙漠探险。
妹妹听说这个消息后,便嚷嚷着要和我们一同前往,我们欣然答应了。
就这样,我们三个人带着食物、饮用水、地图、小刀、帐篷等装备踏上了探险
之旅。
经过一番长途跋涉,我们终于来到了目的地。
放眼四周,一片金黄,一丁点儿绿色都没有,似火的骄阳把沙子晒得滚烫。
胆小的妹妹扯着我的衣袖说道:
“哥哥,要不我们回去吧……”还没等妹妹说完,我就大声说道:
“你可真是个胆小鬼,如果我们现在回去,岂不太丢人了?
不要怕,哥哥陪着你呢……”安抚好妹妹后,我们在茫茫大漠中继续前进。
我们按照地图上的路线走了三天三夜,可眼前还是一片茫茫大漠,带来的水早就喝光了,现在的我们真是口干舌燥。
“你们看!
那儿有树!
”妹妹似乎发现了生命的迹象,她一向心细,总是能够发现新东西。
我们走近一看,原来是“旅人蕉”。
“哈哈哈,真是天无绝人之路啊!
”陈叔叔一边说一边拿出小刀在“旅人蕉”上划出一道口子。
清凉、可口的汁水流了出来,我们迫不及待地喝了几口,还把随身携带的水壶都装满了,这可够我们喝好几天的了。
我们又继续往前走。
渐渐地,天色暗了下来,于是我们停下脚步,选择了一个平坦的位置,搭好帐篷。
正当我们坐在帐篷外欣赏着沙漠的星空时,眼前的天空突然变成了红色,一时间狂风四起,黄沙漫天。
“不好,黑沙暴!
”陈叔叔大叫着让我们将头埋进背包里。
大约过了半个小时,黑沙暴减弱了不少,我们从背包里抬起头,一边吐着嘴里的沙子,一边检查携带的物品,这才发现物品都被黑沙暴卷得不知去向了。
举目四望,黄沙仍旧遮着天空,辨不清方向,这让我们背后沁出一层冷汗。
幸运的是手机还在口袋里,我们借着微弱的信号,拨通了当地的救援电话,没过多久,我们便登上了直升飞机,回到了安全的地方。
3.小组讨论后,全班交流,师生共同评价。
教师提示学生重点评价“遇到的困境”和“求生的方法”这两部分内容,哪些地方值得学习,哪些地方存在不足,并提出建议。
4.学生对照习作评价标准,运用“语文园地”中叶圣陶先生修改习作的方法,修改自己的习作。
改完后反复读一读,看看是否比修改之前表达得更合理、清晰。
5.修改完后小组讨论,汲取他人的经验。
6.将修改后的习作誊写在习作本上。
◎板书设计
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
统编本
课题名称
第六单元习作:
神奇的探险之旅
教学目标
根据情境展开丰富的想象编写故事,把事情发展变化的过程写具体。
重难点分析
重点分析
本单元语文要素是了解人物的思维过程,根据情景编故事,把事情发展变化的过程写具体。
习作要求学生展开丰富而合理的想象把事情发展的过程写具体,写出情节曲折是本次习作教学的关键所在。
难点分析
本次习作对于五年级学生来说,冒险、探险,无疑是其生命成长历程中的一种本能精神诉求,但学生都没有真实经历过,所以在教学中适当引导学生进行合理的想象,对遇到险情的解决方法的过程却写具体。
教学方法
通过思维导图理清思路,引导学生将曲折的探险过程写具体。
教学环节
教学过程
导入
谈话导入,诱发探险欲望:
1.同学们,喜欢探险吗?
本次习作也要写的是探险故事,这个故事可以融入你的亲身经历,也可以是想象内容。
“探险”一词在现代汉语词典的释意为:
到从来没有去过或很少有人去过的艰险地方去考察自然界的情况。
2.事实上我们每一个人的内心深处都藏着一个梦,那就是神奇的探险梦。
3、课件出示一些人登雪山或者探险的图片,这些敢于探险的人让我们既佩服又羡慕,他们是勇敢、顽强、刚毅与智慧的化身。
3..今天这堂作文课,我们就一起去圆这个梦想,进行一次假想探险。
知识讲解
(难点突破)
启发思路,展开想象:
1.教师引导:
要去探险呀,首先我们要成立一个探险小分队。
你希望和谁一同去探险呢?
那就从下面两列人物中各选一个,和你一起组成一个探险小分队吧。
探险团队很重要,所以请你做出慎重的选择。
你们的探险小分队一组三个人,你的选择是谁和谁?
2.成立了探险小分队,我们就要确定探险的目的地了,你想去哪儿探险呢?
(1)探险家去探险的地方都有一个相同的特点,是什么特点?
(人迹罕至、充满未知、危险重重)
(2)茫茫大漠无边无际,飞沙漫天,喝水是个大难题;热带雨林树木繁茂,高温多雨,到处是虫蛇鸟兽;海上荒岛风浪袭击,孤独寂寞,淡水资源十分短缺;幽深洞穴无尽黑暗,怪石嶙峋,空气十分稀薄;南极冰川极度寒冷,食物短缺,翻越冰山困难重重……你想去哪儿探险呢?
3.确定了探险的地点,我们还需要准备一些探险的装备。
4.最后就是预测险情,并根据险情事先想好对策,以备不时之需。
(1)四人小组讨论交流:
如果遇到这些险情,你们会怎么做呢?
(学生自由讨论)
(2)全班交流汇报。
(学生自由交流)
5.看来同学们平时储备了不少探险求生的知识,了解了你们即将要探险的地方,还愿意继续到那里去探险吗?
(愿意)
6.准备好了吗?
快开始我们的探险之旅吧!
课堂练习
(难点巩固)
回顾课文,学习方法:
1.教师引导:
出示《跳水》课文,指导写法。
(1)描写情节转折的方法:
写环境的危险
写景物的奇特
写野兽的凶猛
(2)人物细节描写:
动作、语言、神态……
(3)人物心情的变化:
遇险脱险再遇险再脱险
(4)恰当使用修辞手法
教师结合课件画面叙述,引导学生根据险情展开丰富想象编故事,把事情发展变化的过程写清楚,写的时候要展开丰富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法写具体,如果能把心情的变化写出来就更好了。
下面,就请同学们拿起笔,记下探险过程中这难忘的一幕幕。
小结
这节课我们将这次的探险之旅记录下来,那么当我们重温这次探险之旅的时候,将会觉得非常的有意思,注
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- 部编人教版五 年级 下册 第八 单元 手指 第二 课时 公开 优选 教案