ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步.docx

ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步.docx

《ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

ESLEFL教科书通用的特点教材评估系统迈出的一步

ESL/EFL教科书通用的特点：

教材评估系统迈出的一步

哈桑Ansary和伊斯马特Babaii的

] 

西拉（设拉子大学，伊朗ansary2877[ ）

我们想勾勒出在这里我们所感知的共同核心标准的ESL/EFL教科书的特点做个总结。

这是试图间接地发现是否存在一个事实上的共识，是什么让一个很好的标准ESL/EFL教科书的结果。

事实上，这是一种善意的，虽然令人反感，努力

（一）寻找一些理论中性的，普遍的，广泛的共识达到ESL/EFL教科书的特点，及（b）制定一些指引一代ESL/EFL教科书的系统评价。

我们在这里提供的是基于10ESL/EFL教科书的评论，加上10ESL/EFL教科书评估清单，方便采样语料库密切监察。

没有一个是真的确定是否这些特性实际上是手术在所有的ESL/EFL教科书。

还请注意，并非所有的这里所描述的特征。

将本，同时附着在每一个教科书。

的元素，我们希望可以走到一起，使教科书布朗（1993）称之为“封为话语的一个最好的例子。

” 它们可能导致可用于ESL/EFL部门内部教材评估记录或较为温和的乐观程度，改组后的ESL/EFL教科书审查标准格式的万能的教科书评价计划的发展。

介绍

讽刺的是，那些最严重的依赖教科书的教师至少有资格解释其意图或评价的内容和方法（威廉姆斯，1983年，第251页）。

必要的是一本教科书如何？

这个问题的答案取决于教师自身的教学风格，提供给他们的资源，在每一个语言学校任教的公认的标准，但是，似乎有存在，TOTO，三个选项开放给教师至于使用或不使用某一特定的语言课堂教材：

∙

（1）教师需要的教科书，

∙

（2）他们并不需要他们，

∙（3）选择和补充一些其他材料，以完善他们。

没有课本是完美的。

因此，教师应该有选择的分配根据自己的具体需要在自己特定的教学情境的补充材料。

∙使用教科书的论据是：

∙教科书是一个框架，规范和次节目，

∙在学生的眼中，没有教材意味着没有目的，

∙没有一本教材，学习者认为没有认真对待自己的学习，

∙在许多情况下，可以作为一个教学大纲，教科书

∙一本教科书提供了现成的教学文本和学习任务，

∙一本教科书是一种廉价的方式提供学习材料，

∙没有一本教科书是学习的重点和教师依赖性，也许是最重要的，

∙新手教师的教科书是指安全性，指导和支持。

反驳：

∙如果每个组的学生有不同的需求，没有一本教材可以响应所有的不同需求，

∙在教科书中的话题可能是不相关的和有趣的，

∙教科书围，也就是说，它抑制了教师的创造性，

∙一本教科书的必要性集预先安排的序列和结构，可能不太现实情况，

∙课本都有自己的理由，正因为如此，他们不能满足多种层次，每一种类型的学习风格，学习在课堂上经常存在的策略，每类根据其性质，最重要的是，也许，

∙教师可能会发现自己的手，从没有自由作为调解人，其实，别人的判断什么是好的，什么是不（参见乌尔，1996年，第183-195页）。

在一般情况下，ESL/EFL教科书给他们带来了一系列的反应。

回应往往在这两个极端之间波动。

一个立场是，它们是有效的，有用的，省力的工具。

其他位置，认为他们是“人民群众的垃圾巧妙地推销”（Brumfit，1980年，第30页）。

在过去的三十年中，这些反应基本上是基于特设教科书评估清单。

摇摇欲坠的理论基础，这样的清单和判断的主观性，往往是失望的来源。

教材评估检查表法

任何一本教科书应该谨慎使用，因为它不能满足同样的要求每间教室设置（威廉姆斯，1983年，第251页）。

作为教师，我们很多人有责任评估教科书。

通常情况下，我们没有什么依据我们的判断，我们的决定如何限定，如何汇报我们的评估结果充满信心。

在我们看来，已取得日期教科书选择草率缺乏系统应用的标准。

教师，学生和管理是所有消费者的教科书。

所有这些群体，当然，也可能有冲突的看法什么好/标准教科书。

然而，问题是，他们可以把可靠的建议如何做出明智的决定，并选择一个合适的教科书。

的文学教科书选择和/或教材评估程序是巨大的。

不同的学者提出了不同的方式来帮助教师在他们的方法（参见查斯顿，1971年，塔克，1975;坎德林布林，1979年，1979年达乌德塞尔斯-穆尔西亚;威廉姆斯，1983;Hutchinson和水域变得更加系统化和客观，1987年谢尔顿，1988;Skierso，1991;UR，1996年是Littlejohn，1996年命名，但很少）。

他们经常提供的清单，基于假想一般化的标准。

有时这些详细的检查表使用了多种方法来评估如何以及正在审议的教科书措施。

评估的优点或缺点，如清单方法教科书的评估过程和作比较，两个样品都在这里提供：

艾伦塔克的1975系统评估开始ESL/EFL教科书和，经过21年的差距，竹篙乌尔的1996标准ESL/EFL评估教材。

塔克（1975年，第355-360页）引入了一个系统，该系统有三个组成部分：

∙一套标准，自称是“一致的语言，心理和教学的基本原则”（第355页）

∙评级计划，它提供了一种方法判断教科书的优点的比重比较，

∙图表/评价者的意见，这本书和假设的理想模型之间的比较提供了一个可视化的图表，从而促进一个快速和容易评估的判决显示。

这个计划推出两种类型的标准：

内部标准，这是与语言相关的外部条件，提供更广阔的视野的书（见附件1）。

根据发音标准，发音演示需要注意

（1）完整的演示，这是指声音和suprasegmentals的覆盖面，

（2）演示文稿，其中涉及学生是否从一个单一的语言背景，不论是否恰当学生们的孩子或成人，而这一切影响类型的介绍，及（3）充足的做法，其中涉及的数量和质量的实践。

以质量是什么意思的是在上下文，即实践，听起来实行的话，词语的句子，等等。

根据语法标准：

（1）充足图案库存交易应提交多少结构，以及它是如何提出，

（2）适当的排序是指组织的介绍，也就是说，简单的句型来第一，引进新的结构必须休息已经掌握了简单的模式，等等，和（3）充分的演练和实践是指学生容易辨别的一种形式，多少实践，必须保证充足的判断。

二十一年后，乌尔（1996年，第186页）提供了另一种或多或少类似的ESL/EFL教科书评价的重点和方法的清单（见附件2）。

粗略地看一下它的内容表明，仍然诋OOD的发音练习，诋OOD的语法介绍，分级和排序，文化和教育的关注，演示，词汇练习，不同的学习者有趣的话题，等强调“理由其中一个可能会批评或拒绝的教科书“（第184页）。

如果目的不是诋rammar詖ocabulary'的做法？

我们可以量身定制的教科书等方向的学生说，科学和技术的需求吗？

等清单的根本问题，在我们看来，是他们赖以生存的理论摆在秋千上（参见谢尔顿，1988年，第240页）。

例如，塔克（1975年，第357页）提出“充足的模式实践”为准则。

竹篙UR（1996年，第186页），还提供了“良好的语法练习”为准则。

今天，最有可能，也不会评价他们的十年左右前一样。

而且，在这样的清单，有些像“作者的能力”的标准（塔克，1978，p.358）或“不是一本教科书是否根据上英语和L1音响系统的对比分析的结果”（威廉，1983年，第255页）存在严重的缺陷。

这样的决定，相信在这里，主要取决于自己的优先事项。

而只要在一个特定的教学情境的具体要求还没有被确定，可能无法利用任何已可checklisted标准来判断教材。

也许，这就是为什么这样的清单和他们的标准的相对优点，多年来，会减少和新清单将提供。

目前的研究

它出现，然后核对表很少有实用价值。

教材评估迄今一直特设教师尝试这种不可靠和简单的标准为“恰当的语法演示”（UR，1996），“功能负荷”（谢尔顿，1988），“作者的能力的基础上作出决定，“（塔克，1978，p.358）等奇怪的是，一些选择作出这种简单化为”普及标准的基础上。

“ 也就是说，如果一本书卖得好，就必须做一些正确的，那么。

本研究试图间接地探索是否存在一个事实上的共识，是什么让一个好/标准的ESL/EFL教科书的好/标准的ESL/EFL教科书各地。

这是一种尝试可能找到一些ESL/EFL教科书理论中性的，普遍的，广泛的特点，并制订，因为这样的一些指导原则的产生和/或系统的评价ESL/EFL教科书。

十大ESL/EFL教科书评论10ESL/EFL教科书评估清单。

然后，试图发现什么作者通常认为作为ESL/EFL教科书的重要元素。

最后，ESL/EFL教科书的共识已达特点选​​定的一组被确定。

此外，本文也旨在为图形表示的ESL/EFL教材分析主观的拇指规则评估程序作为反应模式。

具体来说，这里提供一个示例程序来演示如何这样一个框架，可以应用或权重，以适应特定的ESL/EFL程序。

然而，是不是在这里断言，这些特性实际上是工作在所有的ESL/EFL教科书。

也不是声称，在这里，所有描述的特征是表面上存在，同时坚持在每一个教科书。

这里是什么声称，然而，提交的内容可能会导致我们的发展计划可以用于ESL/EFL部门内部教材评估记录，或者在较温和的乐观程度普遍教科书评价，改组后的ESL/EFL教科书审查标准格式。

方法

在这里，我们想记录，我们使用的材料及程序，我们跟着支持本研究的目的。

物料

10ESL/EFL教科书评鉴计划，并曾担任10ESL/EFL教科书评论本研究的语料。

10教材评估清单列表：

∙查斯汀，K.（1971）。

现代语言技能的发展：

理论到实践（页376-384）。

费城的中心，课程发展，

∙塔克，加利福尼亚州（1975年）。

评估年初课本。

英语教学论坛，13，355-361。

∙考尔斯，H.（1976）。

课本，材料评价：

一个全面的检查清单。

外语史册，9（4），300-303。

∙达乌德，A.＆塞尔斯的穆尔西亚，M.（1979）。

选择和评估的教科书。

在剑桥，M.塞尔斯-穆尔西亚和L的麦金托什（1997），教授英语作为第二语言或外语（页302-307）。

MA：

纽伯里出版社。

∙坎德林，CN布林，MP（1979）。

评估，调整和创新语文教材。

在赖男，K.帕金斯和J.沙克特的TESOL'79（1997）：

学习者焦点（第86-108）。

华盛顿特区：

其他语言者英语教师。

∙河流，W.（1981）。

外语教学技能（第475-483）。

芝加哥：

芝加哥大学出版社。

∙威廉姆斯，D.（1983）。

制定标准的教科书评价。

英语教学杂志，37

（2），251-255。

∙谢尔顿，L.（1988）。

评价英语教学的课本与教材。

英语教学杂志，42（4），237-246。

∙Skierso，A.（1991）。

教材的选择和评价。

M.塞尔斯-穆尔西亚（主编），教学英语作为第二语言或外语（页432-453）。

马萨诸塞州的波士顿：

海因勒＆海因勒的出版商。

∙乌尔，P.（1996）。

在语文教学中的一门课程：

实践与理论（页184-187）。

剑桥：

剑桥大学出版社。

10ESL/EFL课本一览表：

∙陈，M.（1988）。

[综述怡AIK英语职业目的。

ESP杂志，7（3），213-216。

∙柯林斯，P.（1993）。

[综述辛克莱等人的“柯林斯COBUILD英语语法]。

IRAL31

（2），161-167。

∙霍尔，G.（1994）。

[审查遗嘱的柯林斯COBUILD学生语法]。

现代英语教师，3

（1），84-85。

∙马修斯，P.（1981）。

[审查哈特利维妮的流线型英语。

英语教学杂志，35（3），360-361。

∙米勒，J.（1989）。

[评论HAMP莱昂斯＆Heasley的的研究写作。

ESP杂志，8

（1），93-95。

∙帕金森，J.（1981）。

[审查洼地范宁英语医学实验室]。

ELT杂志，35（4），471-472。

∙佩琳，G.（1981）。

[回顾艾伦威多森的英语在社会研究中。

英语教学杂志，35

（1），68-69。

∙胡适，M.（1994）。

[评论里德的教学ESL写作]。

TESOL季刊28（4），815-818。

∙面包车Naerssen，M.（1983）。

[审查洼地范宁英语医学实验室]。

ESP2

（2），179-182。

∙惠特克，S.（1981）。

[回顾朱佩Milne的基本写作技巧，英语]。

ELT杂志，35（4），470-471。

程序

首先，评论和清单进行严密的审查。

其次，所有的评论和针对特定教材被记下。

其次，同样的程序识别的元素清单生产商的重要标准，教师评价和选择适​​当的教学文本介绍。

这里作出的假设是，所做的所有的点，也许，选定的一组跨评论和清单出现的共同核心摘要特性可以认定为普遍。

结果

如下是我们认为这是一组通用功能ESL/EFL教科书。

途径

∙传播的愿景（理论或方法）约

∙语言的性质

∙学习的性质

∙如何可以把理论应用使用

内容的介绍

∙说明目的（s）和目标（S）

∙总课程

∙对于个别单位

选择及其理由

∙覆盖

∙分级

∙组织

∙测序

教学大纲的满意度

∙给老师

∙提供一个指导书

∙给予建议的方法

∙给予理论取向

∙演习的关键

∙补充材料

∙给学生

∙零碎的，单位单元指令

∙图形（相关，不受不必要的细节，七彩等）

∙定期修订

∙工作簿

∙运动与活动

∙在课堂上

∙功课

∙样品练习有明确的说明

∙多样和丰富

∙定期测试部分

∙陪同视听器材

物理化妆

∙适当的尺寸和重量

∙有吸引力的布局

∙耐久力

∙编辑出版质量高

∙适当的标题

管理关注

∙宏观国家政策

∙适合当地情况

∙文化

∙宗教

∙性别

适当的价格

探讨与应用

材料评价的过程中，可以看出，作为发展我们理解的方式中，它的工作原理，并在这样做，有助于习得理论和教学实践的一种方式。

它也可以开展行动研究的方法之一（汤姆林森，1996年，第238页）。

也许，没有整齐的公式或系统可能永远提供一个明确的方式来判断一本教科书。

然而，最起码，可能是一组ESL/EFL教科书的普遍特点，应用可能有助于使教科书评价一个连贯性，系统性和周到的活动。

继塔克（1975年，第359-361页）教科书评鉴制度，我们认为，应该包括：

∙预定ESL/EFL教科书的普遍特征，离散和不够精确，以帮助确定首选的具体情况而定的标准，数据驱动理论中性集合

∙一个系统内，可确保客观，量化考核，

∙评分的方法，该方法可提供的可能性进行了比较分析，

∙一个简单的程序，用于记录和报告评估意见，

∙一个机制，普遍计划可能进行调整和/或加权任何教学情况，以适应特定的要求，

∙评级轨迹，使一个快速简便的显示可能对每一个标准的判断，

∙提供一个可视化的比较评估作为一种原型和他们的实际实现在一个特定的教科书正在审议的首选图形表示。

下面是这样一个系统是如何工作的示范。

评价主要涉及以下步骤。

首先，评价与四列的表格设计。

万能论中性特征的ESL/EFL教科书出现在第一列的形式。

然而，在第二列中，评价者决定插入他/她的优选的情况同行的标准。

首选项，可以根据学生的需求分析的结果。

其次，可作为两个单独的分数评级的基础：

∙

（1）一个完美的价值的得分（PVS）2出现在第三列中指示分配给每个定义的标准的一个理想的体重，

∙

（2）的优点得分（MS）由数字0到2，将第四列的形式出现在。

正在审议的每一个实际的标准教科书中实现相对理想之间定义的标准和实际实现在一个特定的教科书接收2，总缺乏得分为0：

一个完美的匹配，任何不足的比赛被分配到比较重1分。

最后，在MS与PVS的标准后，每个列中的数字表示所绘制的曲线图

（1）的虚线对应的数值，优异的成绩，和

（2）的直的实线来表示完美的实惠比分。

该框架具有双重效用。

一方面，如果多个评价者的评价进行比较和对比，以达到以相互关联的共识，一个单一教材的若干意见可以很容易地显示在同一图表上。

另一方面，评估可以显示在一个图表上使用一个单独的行各教科书的几本教科书他的判断。

他可能以这种方式，各种教科书的档案进行比较，看他们在对比了理想的实线，并判断一个特定的教科书多远能满足他的要求。

如果做到这一点，不仅是各教科书描绘的差异，但也可以注意到和修改任何明显变化的实例。

此外，这种两层的系统可以在两种不同的方式接近。

评价者可以先检查一个特定的教材，以确定其特性，那么他/她就可以判断这对他/她的首选标准。

或评价者可以先定义他/她的首选方案，那么他/她可能会调查一个特定的教材匹配多远他/她的首选标准（参见附录3样本分析）。

结语

所有说，报​​价从奥尔赖特（1981年，第9页），我们想结束这篇文章：

教材可以预料，为我们做是有一定限度。

语言学习的全业务的管理过于复杂，得到令人满意的照顾由预先打包的决定，体现在教材。

这意味着，然而完美的一本教科书，它只是一个简单的工具，在教师手中。

因此，我们不应该指望创造奇迹。

什么是比教科书更重要的是我们作为教师，可以用它做什么。

正如布朗和尤尔，1983）所说的那样：

，原则上是不可能找到的材料，大家会感兴趣。

重点应试图提供本质有趣的材料，我们刚才声称移动一般是不可能的，做有趣的事情的材料... 这些材料应选择的，没有那么多的基础上，自己的利益，但他们可以用来做（第83页）。

致谢

本文是介绍最初在一个研讨会上提出“ESL/EFL”在设拉子大学，发起和支持由A.Riazi教授语言学和外语系材料生产的修订和编辑的版本。

我们感谢他，对他有用的意见，本文的早期版本。

参考文献

∙Allwright，RL（1981）。

我们需要什么教材？

英语教学杂志，36

（1），5-18。

∙布朗，V.（1993）。

Decanonizing话语：

文本分析和经济思想史。

在W.恒基兆业，T.达德利·埃文斯·巴克豪斯（1997），经济及语言（页64-84）。

伦敦：

ROUTLEDGE。

∙Brumfit，CJ（1980）。

最后七口号。

现代语言杂志，7

（1）：

30-31。

∙坎德林，CN布林，MP（1979）。

评估，调整和创新语文教材。

在赖男，K.帕金斯和J.沙克特的TESOL'79（1997）：

学习者焦点（第86-108）。

华盛顿特区：

其他语言者英语教师。

∙查斯汀，K.（1971）。

现代语言技能的发展：

理论到实践（页376-384）。

费城的中心，课程发展，

∙达乌德，A.＆塞尔斯的穆尔西亚，M.（1979）。

选择和评估的教科书。

M.塞尔斯-穆尔西亚和L的麦金托什（1997），教学英语作为第二语言或外语（302-307页）。

马萨诸塞州剑桥：

纽伯里众议院出版商。

∙哈钦森，T.＆沃特斯，A.（1987）。

英语的具体用途：

以学习为中心的方法。

剑桥：

剑桥大学出版社。

∙Littlejohn的，A.（1996）。

语文教材的分析：

里面的木马。

B.汤姆林森（主编），材料在语文教学中发展（页191-213）。

剑桥：

剑桥大学出版社。

∙谢尔顿，L.（1988）。

评价英语教学的课本与教材。

英语教学杂志，42（4），237-246。

∙Skierso，A.（1991）。

教材的选择和评价。

M.塞尔斯-穆尔西亚（主编），教学英语作为第二语言或外语（页432-453）。

马萨诸塞州的波士顿：

海因勒＆海因勒的出版商。

∙汤姆林森，B.（主编）。

（1996）。

在语文教学中的材料的开发。

剑桥：

剑桥大学出版社。

∙塔克，加利福尼亚州（1975年）。

评估年初课本。

英语教学论坛，13，355-361。

∙乌尔，P.（1996）。

在语文教学中的一门课程：

实践与理论（页184-187）。

剑桥：

剑桥大学出版社。

∙威廉姆斯，D.（1983）。

制定标准的教科书评价。

ELT杂志，37（3），251-255。

UniversalCharacteristicsofEFL/ESLTextbooks:

AStepTowardsSystematicTextbookEvaluation

HasanAnsaryandEsmatBabaii

ansary2877[at]

ShirazUniversity（Shiraz,Iran）

Wewouldliketooutlineherewhatweperceivetobeasummaryofcommon-corecharacteristicsofstandardEFL/ESLtextbooks.ThisistheresultofanattempttoindirectlydiscoverwhetherornotadefactoconsensusexistsatalloverwhatmakesagoodstandardEFL/ESLtextbook.Thisisinfactagood-faith,thoughinvidious,effortto（a）lookforsometheory-neutral,universal,andbroadconsensus-reachedcharacteristicsofEFL/ESLtextbooks,and（b）drawupsomeguidelinesforthegenerationaswellassystematicevaluationofEFL/ESLtextbooks.Whatweofferhereisbasedonaclosescrutinyofacorpusof10EFL/ESLtextbookreviewsplus10EFL/ESLtextbookevaluationchecklistsconvenientlysampled.

NooneisreallycertainwhetherthesecharacteristicsareactuallyoperativeinallEFL/ESLtextbooks.Notealsothatnotallthecharacteristicsdescribedherewouldbepresentandsimultaneouslyadheredtoineachandeverytextbook.Theelementspresented,wehope,maycometogethertomaketextbooksprimeexamplesofwhatBrown（1993）calls"canonizingdiscourse."Theymightleadtothedevelopmentofuniversaltextbook-evaluationschemeswhichmaybeusedinEFL/ESLdepartmentstorecordin-housetextbookassessmentsor,onamoremodestlevelofoptimism,toarevampedstandardformatforEFL/ESLtextbookreview.

Introduction

Itisironicalthatthoseteacherswhorelymostheavilyonthetextbooksarethe