以差异互补为模式的园际互助共同体的构建与运行.docx
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以差异互补为模式的园际互助共同体的构建与运行
以差异互补为模式的园际互助共同体构建与运行
杭州市朝晖新村五区幼儿园刘丽辉
摘要“差异”实质上是一种“资源”,实现从差距结对向“差异互补”的转变。
本着“优势互补,互相协作,共同提高”的原则,充分发挥共同体幼儿园的力量,整合优质资源,以弱带强,积极探索资源共享、优势互补、区域协作、共同发展的城乡办园新模式,努力落实“共享、共建、共赢”六字目标。
进行“1+3”运行模式,差异互补是一种“立体”的交流,“一维”是从各级管理者到教师,“一维”是从主题到学科;“一维”是从教学到游戏活动,更好地发挥园际之间在幼儿园管理、教育教学、队伍建设、教育科研、校园文化建设等方面的差异互补和促进作用。
通过园际联动、差异互补,共同研究幼儿园发展中问题,共同分享幼儿园改革和发展中的教科研成果,共同创造属于各园和共同体的教育发展品牌,在管理机制、资源共享、教师培训、幼儿活动等内容形成交流、合作、共进的共识,不断创新研修活动方式,提高研修工作实效,以求共同发展提高。
关键词:
差异互补园际互助共同体
以差异互补为模式的园际互助共同体构建与运行
杭州市朝晖新村五区幼儿园刘丽辉
摘要“差异”实质上是一种“资源”,实现从差距结对向“差异互补”的转变。
本着“优势互补,互相协作,共同提高”的原则,充分发挥共同体幼儿园的力量,整合优质资源,以弱带强,积极探索资源共享、优势互补、区域协作、共同发展的城乡办园新模式,努力落实“共享、共建、共赢”六字目标。
进行“1+3”运行模式,差异互补是一种“立体”的交流,“一维”是从各级管理者到教师,“一维”是从主题到学科;“一维”是从教学到游戏活动,更好地发挥园际之间在幼儿园管理、教育教学、队伍建设、教育科研、校园文化建设等方面的差异互补和促进作用。
通过园际联动、差异互补,共同研究幼儿园发展中问题,共同分享幼儿园改革和发展中的教科研成果,共同创造属于各园和共同体的教育发展品牌,在管理机制、资源共享、教师培训、幼儿活动等内容形成交流、合作、共进的共识,不断创新研修活动方式,提高研修工作实效,以求共同发展提高。
一、研究背景及其意义
1.教育均衡的迫切需要:
为了逐步缩小城乡教育差距,政府推行“教育结对互助共同体”,加强城乡幼儿园之间和薄弱幼儿园之间的帮扶工作,充分发挥示范园的示范带动作用,进一步扩大优质教育资源,打造教育强市,发挥优质教育资源的作用,实现城乡学前教育的均衡化,促进城乡幼儿教育公平教育均衡发展。
2.差异互补的优越条件:
xx园际共同体由三所幼儿园构成的,是一个多维度组合成的园际互助共同体,存在很多不同的差异,有办园等级差异、有地域文化差异、有体制管理差异、有办园特色差异。
“差异”实质上是一种“资源”,实现从差距结对向“差异互补”的转变,拓展幼儿园之间合作的视野,能带来多赢。
如何通过园际联动、差异互补、资源整合,共同研究幼儿园发展中问题,在教师管理机制、教学资源共享、教师培训等内容形成交流、合作、共进的共识,不断创新研修活动方式,共同分享幼儿园改革和发展中的教科研成果,共同创造属于各园和共同体的教育发展品牌,拥有全部公共教育资源。
二、概念界定
1.园际互助共同体:
是指若干不同等级、区域、体制、特色的幼儿园围绕“互帮互助、共同成长”目标而构成的社会组织方式。
在这个相对固定的早期教育互助共同体中,以核心园为中心,引领周边区域内若干幼儿园通过资源共享,优势互补,发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。
2.差异互补:
互补概念来源于几何学中的互补角。
在差异互补的视野中,园际互助共同体中是各园之间的存在个性化差异,当这种个性化差异互补转变为合作各园之间的公共资源时,园际合作的利益基础就建立起来了。
三、差异互补的园际共同体情况分析
朝五幼园际共同体由三所幼儿园构成:
杭州市朝晖新村五区幼儿园、杭州市稻香园幼儿园、建德市更楼幼儿园。
1.示范园:
杭州市xx甲级幼儿园是1985年开办,是一所隶属于下城区教育局的杭州市甲级幼儿园,一直努力贯彻党的教育方针,落实各项幼儿教育法规。
由于办学理念先进,管理工作规范。
初步形成“做做玩玩”特色课程,师资力量雄厚,荣获二十多项荣誉称号,二次获得全国教玩具一等奖,教科研成果多次获省、市、区一、二、三等奖的好成绩。
各项工作得到幼儿的喜爱、家长的认可和社会的高度评价。
是杭州市城乡结对互助共同体的示范园、示范园,积累了一定的管理经验,有帮助辅导个体幼儿园的能力。
2.共同体幼儿园
——办学时间短,建德市xx个体幼儿园由2006年开办,是一所乙级幼儿园;杭州市xx民办幼儿园是由2007年开办街道的民办幼儿园,是一所乙级幼儿园。
——办学起点低,xx个体幼儿园是建德市更楼镇的农村个体幼儿园,期初幼儿园重点为办学规模,忙于解决幼儿园的办学经费。
只能满足农村孩子的入学问题。
杭州市稻香园幼儿园由于体制问题,幼儿园全部是合同制老师,再加上更换多任园长幼儿园一直处于办园的初级阶段。
——师资力量弱,xx个体幼儿园园长虽有大专学历,但没有教育教学实际经验,幼儿园教师专业素质整体偏低;教师学历以职高毕业为主,学前教育大专专业仅占30%,比例偏低;而且师资配备不足:
幼儿园每班只配备1个半名教师。
杭州市xx民办幼儿园大部分教师来源于外地,学前教育大专毕业占20%,50%的教师不是专业毕业,师资水平参差不齐,教学质量力量薄弱。
——教师积极高,老师们有的学历不高,部分专业不对口,但教师们有颗爱孩子的心,喜欢孩子,不怕吃苦、乐于奉献。
老师们渴望得到专业的指导与培训。
四、差异互补为模式的园际互助共同体的构建
1.构建目的
园际共同体基于“差异互补、合作共赢”为基本宗旨,利用甲级幼儿园排头兵的优势,与民办幼儿园、农村个体幼儿园等办学条件、师资水平、教育理念相对薄弱的幼儿园结成帮助对象。
通过园际联动、差异互补,共同研究幼儿园发展中问题,共同分享幼儿园改革和发展中的教科研成果,共同创造属于各园和共同体的教育发展品牌,在管理机制、资源共享、教师培训、幼儿活动等内容形成交流、合作、共进的共识,不断创新研修活动方式,提高研修工作实效,以求共同发展提高。
2.构建目标
(1)推进素质教育向纵深发展,缩小教育发展的差距,探索差异互补为模式培育共同体的创新机制,做到资源共享、差异互补、互惠互利、合作共赢。
(2)更好地发挥园际之间在幼儿园管理、教育教学、队伍建设、教育科研、校园文化建设等方面的差异互补和促进作用,形成差异互补的构建策略。
3.组织架构
共同目标实现的前提条件是组织的保证。
一个组织能否有效的运行,很大程度取决于组织结构是否合理。
为了实现园际互助共同体差异互补的目标,把幼儿园的优质教育资源和人力资源有效组织起来,充分发挥各路骨干教师的特色,确保园际互助共同体工作高效运转,我们组建以差异互补为模式的园际互助共同体体系。
设置一名组长,二名主副组长,五名特色联络员,具体组织架构如下:
组长——杭州市朝晖新村五区幼儿园园长黄菁(第一责任人)
副组长——杭州市稻香园幼儿园园长曹国艳(第二责任人)
建德市更楼幼儿园园长方永红(第二责任人)
特色联络成员——刘丽辉(副园长)——教科研组长
陈琦(互动网负责人)——联络员、档案
章艳萍(教师)——稻香幼教师成长
李佳(教师)——稻香幼教、科研组长
何建芳(副园长)——更楼幼教师成长
杨欢(副园长)——更楼幼教、科研组长
4.构建的制度
(1)建立教育教学联动管理制度:
共同体制订教育教学活动计划,定期开展共同体教育教学、教师学习、培训等活动,做到备课、教学、教师培训、课程与研究成果的共同体共享。
(2)建立教师队伍交流培训制度:
共同体每学年制定教师对口交流计划,加强园际间教师交流,实现共同体内教师资源共享、优势互补、以强带弱、共同提高。
(3)建立设施设备资源共享制度:
共同体内各园教学设备、仪器、图书等在保证本园教育教学需要的基础上,最大限度地满足其他幼儿园的教育需要,努力实现教育资源共享。
(4)建立特色项目联动制度:
根据幼儿园发展实际,各个园积极开发园本课程和幼儿园特色。
在发挥园本课程、幼儿园特色示范作用的同时,进一步实施特色课程、幼儿园特色的共同体共享、幼儿园互补共同参与的机制。
5.构建的要点
(1)确认各园自主办学形成的办学特色,这是保证优质教育资源实现动态优化最重要的生成机制。
(2)明确共同体内传统上属于各园的教育资源在制度属性上都属于公共教育资源,共同体内的每一个适龄幼儿都天然地拥有利用这些公共资源的平等权利。
(3)通过各园之间的差异互补,为幼儿和教师带来了更加丰富的优质教育资源,在开放系统中进行资源整合形成新的挑战,带来新的机会。
建立有效的激励机制,激发参与合作的各园保持创新活力,不断提供新的差异性教育资源,应该成为园际差异互补政策设计中需要优先考虑的问题。
(4)园际差异互补的成效,取决于各园提供的差异化教育资源的丰富程度,为推进义务教育均衡发展进行的制度设计,需要充分利用以网络为代表的现代信息技术。
五、差异互补为模式的园际互助共同体的实施原则
园际互助共同体的工作,我们本着“优势互补,互相协作,共同提高”的原则,充分发挥共同体幼儿园的力量,整合优质资源,以弱带强,积极探索资源共享、优势互补、区域协作、共同发展的城乡办园新模式,努力落实“共享、共建、共赢”六字目标。
互助幼儿园根据协议精神,积极有效地开展对口支援,并取得了较大成效,达到了双赢目标。
1.问题性原则。
教学是一个充满了不确定性的复杂的师生互动过程,种种新问题、新情况层出不穷,所以教研应以问题为起点,以反思、总结为终点,反思、总结中发现的问题又成为下一轮研究的起点,如此循环反复,直至问题的解决。
2.平等民主的原则。
在园际互助共同体教师群体中,大家相互尊重、相互学习、相互理解是十分必要的。
教学作为人与人之间的交往活动,并不单纯是知识信息之间的交往活动,而且是情感之间的交流,良好的人际关系是成功教研的保证。
3.务实性原则。
活动的主题内容都要贴近园际互助共同体幼儿园和教师的教育教学工作。
要务实、求真、求新,不搞华而不实、似是而非、劳民伤财的“花架子”
六、园际共同体差异互补模式的运行策略
1.由面到点循序渐进
园际互助共同体内的行政管理、教育教学质量、卫生保健等方面都存在不同,针对园际互助共同体内幼儿园的差异进行有的放矢的辅导与互补,无论全面互动还是点上的互动,我们都要遵循循序渐进,由浅入深,由简到繁的认识规律。
就是使的园际互助共同体内园长和教师逐步系统的掌握基础知识和基本技能,并在此基础上促进发展。
同时在辅导过程的质量上也要以面为主,以点相结合的策略。
例如:
教师上基础语言、艺术、科学、社会活动辅导,示范园的教师分两次示范活动,用基础的方法公开观摩后,展开讨论,着力解决基本环节,回园后,各教师进行尝试。
然后联络员下去,各园派代表上基础课观摩,再一次展开讨论,反思着力解决调整的策略,让教学活动更生动。
问题一步一步的深入即解决基础教学知识和技能,又引发更深的思索。
2.良性竞争和谐发展
在市场经济条件下各行各业都面临着竞争压力,正是竞争的压力带来了竞争的动力,推动社会向前发展。
竞争的目的是为促进发展,所以必须是良性竞争。
园际互助共同体内构建团队精神文化为先。
——人文浸润。
每逢过年过节我们都发短信给予亲切的问候,遇到特殊事件,例如非典时期,我们及时打电话提醒他们注意事项。
集体开会,我们为了创设和谐宽松的氛围,特意准备一些水果和小点心,在紧张和愉快的情绪中商议工作。
每学期我们还要小聚一次,谈谈生活趣事,其乐融融。
——建立激励机制。
园际互助共同体内园与园之间树立竞争意识,园长对于一年的工作使他们看到能够被得到的认可,体现工作绩效,使他们能形成工作反思。
找到自己管理的薄弱点,明确工作方向,逐步提高管理水平。
——形式多样的竞赛活动。
为了给园际互助共同体内的幼儿园展示和锻炼的机会,园际互助共同体内设计活动有幼儿园层面的环境创设比赛,有教师层面的教师才艺比赛,有幼儿层面的体育游戏比赛等。
竞赛活动激发了教师的工作积极性,增进了园际互助共同体内园际间交流。
3.因材施教有的放矢
在因材施教中,园际互助共同体内既要注意个体办幼儿园的共同特点,又要照顾个别差异。
从幼儿园实际出发,有的放矢的进行辅导,使每一个个体办幼儿园都能得到发展。
例如:
园际互助共同体内有的幼儿园是省三级,也有没有定级的个体幼儿园,差距大。
没有上级的个体办幼儿园希望上级就是从基础上,上了级的省三的幼儿园追求优质幼儿园为目标,辅导主要精力放在教育教学质量的提高上。
这样辅导方式,不仅满足了大家的需求,又促进园际互助共同体内幼儿园的发展,受到良好互动的效果。
4.理论实践,融会贯通
理论知识它直接影响着教育工作者的思想观念,价值取向。
同时对教育实践直接起到引领的作用,面对园际互助共同体内幼儿园园长、教师专业理论素质偏低的情况下,首先从加强专业理论学习入手,结合“互动学习”、“自我学习”、“培训学习”,“三学习”为途径,结合幼儿园工作实践,例如:
幼儿园过去对晨间检查并不重视,既无档案记载也没有专人检查,所以导致红眼病流行病的发生。
《幼儿园指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。
通过纲要理论和《幼儿园管理条例》的学习,使各网点清醒认识到,晨间检查有明确的要求,不检查是一种违规的行为,直接受害者是儿童,并且影响幼儿园的社会效益和经济效益。
学习后,各网点按规定规范幼儿晨间检查,有时遇到问题,他们知道找什么资料为标准,主动去学习理论,然后再去指导自己行为,不断完善自我。
七、差异互补为模式的园际互助共同体的运行
园际共同体差异互补进行“1+3”运行模式,差异互补是一种“立体”的交流,“一维”是从各级管理者到教师,“一维”是从主题到学科;“一维”是从教学到游戏活动,影响是深层次的。
做到差异互补,研究教研共同体的不同特长,分析个体差异,取长补短而形成整体优势。
1.利用特色差异。
各园立足本园,形成办园特色,在强化园办学特色的基础上,真正实现差异互补,个性发展,互补互动,实现更高层次的均衡发展。
2.利用管理差异。
建立园际教学管理委员会,建立每季度一次的例会制度,对一些教学重大问题进行集体决策,特别是对各园的教学运行状态进行集体诊断,极大提升了各个园的教学管理水平和园长的问题解决能力。
3.利用教师差异。
共同体内梯级教师、草根专家、学科骨干作为人力资源在园之间实行更加灵活的教师交流。
如学科骨干教师培训班、课堂教学下园调研活动、骨干教师送教下乡、下园活动、城乡教师交流活动、领衔园与农村课改薄弱园结对活动、跨园的集体备课活动,园际间的课题研究协作活动、课堂教学展示和经验推广活动等。
整合了各园园、梯级教师,草根团队、一线教师的力量,形成了由领衔园教研部门牵头,由教研辅导员和骨干教师引领,以研究课改中的共性问题为内容,以一线教师为参训主体的活动体系,努力实现智慧共生、资源共享和更大范围、更高层次的交流,有效地提升了园本教研质量,促进了教师的共同成长和共同进步。
4.利用家庭、环境差异。
园际之间幼儿家庭文化程度、经济来源、生活质量会有差距。
可以让城里的幼儿到乡下,农村的幼儿到城区,互相体验,加强感受,让环境以孩子为主体并能让幼儿与环境有效互动。
5.利用观点差异。
如果说集体备课、共同研讨为教师的专业发展提供了一种氛围的话,网络交流则给教师提供了广阔的空间,网络上丰富的教育资源可以为教师的教育教学、实践反思提供更为便捷的服务。
园之间一方面利用网络,方便老师进行沟通交流,另一方面通过开展新教育实验,鼓励教研共同体的教师在教学论坛上发帖子,写文章,建立主题贴。
网络,使教师真正走进了教育科研;网络,也帮助教师重新点燃了教育的激情,使她们时刻体验着成长的快乐与幸福
八、差异互补为模式的园际互助共同体运行的方式
差异互补为模式的园际互助共同体的研训以加快幼儿教师的专业成长为宗旨,因此,我们主要开展了三种类型的园际互助共同体的研训方式,即“以课堂教学为主的研训方式”、“以主题活动为主的研训方式”、“以师徒带教为主的研训方式”等。
1.以课堂教学为主的研训方式
课堂是教师专业发展的主渠道、主阵地,专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点,从某种意义上来说,教师的专业成长只有在课堂的拼搏中得以实现。
所以我们把课堂研究作为首选的园际互助共同体的研训方式。
城乡幼儿教师共同参与“备课——上课——听课——说课——评课”的一个个相对完成的教学过程,台上台下的每一位参与者都是研训的双向主体,既是受训对象,也是施训者。
在同伴互助、专家引领、行为跟进的互动中,在大课堂各种“对话”中,教师的教育教学行为可以不断地获得跟进,从而不断促进教师的专业化发展。
我们主要采用了以下三种课堂教学研训方式:
(1)交互式课堂教学研训
园际互助共同体幼儿园各派一名教师上同一内容的课,其他教师都参加听课、评课活动,全员参与的活动,首先就产生了“规模”效应,无论是执教教师,还是听课、评课教师,都能非常“投入”;而且还形成了一种竞争和互助的园际互助共同体的研训方式氛围,园际互助共同体的研训方式的效果得到了一定的保证。
“同课异构”的教学研训活动,就是比较典型的一种形式。
譬如,2009年11月,在建德结对幼儿园举行了“同课异构”的教学研训活动。
活动由示范园的老师和建德个体结对园的老师分别执教了大班语言活动:
痒痒树。
两个教学活动后,还进行了交互式的评课。
首先,两位执教老师进行了反思性的说课,接着,建德个体结对园的老师们都能大胆亮出自己的观点,对活动进行剖析,最后,由示范园园长和辅导员,分别对活动进行了精彩的点评,同时也向参与的教师提出了许多语言活动中值得探讨的问题,这种交互式的研讨活动,使参与的老师收益匪浅,更使姐妹园之间这种合作研讨式活动不断地得以深入。
相信通过这样的交流与研讨活动,一定会促进城乡幼师的共同发展!
(2)连环式课堂教学研训
连环式课堂教学研训是让教师专业学习的“案例讨论、行为跟进”理论的具体实践。
这种园际互助共同体的研训方式要通过两个环节、完成三项工作。
两个环节是“案例讨论”和“行为跟进”,三项工作是“形成案例,即先由教师开课”、“案例讨论,即对开的课进行评课、展开讨论”、“行为跟进,再由其他教师接着上相同内容的课”——形成一个过程(周期)。
如此,再反复的进行。
我们采用“一课多教”的形式,围绕中班语言活动《小花籽找快乐》,开展了“连环式课堂教学研训”活动。
首先,由示范园的老师和结对园的老师师徒俩进行教案撰写,并由结对园的老师在示范园内进行了第一次开课。
课后,参与听课的老师和开课的老师一起,对课进行了点评和讨论,并提出了一些改进的方法。
再由结对园老师在本幼儿园进行了第二次开课。
同样,二所幼儿园的老师们听课后,也积极地进行了评课,提出需要改进的地方等。
最后,由辅导员再次执教本次这堂课。
通过此类“连环式课堂教学研训”活动,可以不断地改进教师的教学行为,使课堂的“教”与“学”不断得到优化,从而逐步实现理想而有效的课堂。
(3)经典式课堂教学研训
示范园相对集聚着较多的骨干教师资源,这些教师在课堂教学研训活动中,发挥的是榜样示范、专业引领的作用。
譬如,园长管理层面上的听课点评,就是一种专业引领的有效方式。
二所幼儿园之间经常开展一些教学评比活动,如结对园举行园级骨干教师教学比赛,邀请了示范园的园长和辅导员做评委,教师自选教学内容,精心设计活动,可以说每一个活动都是一件精心设计的艺术品,里面透着老师们的努力。
课后,园长还与执教的老师进行面对面的交流与指导,对执教者而言真可谓受益非浅。
同样,示范园举行教师说课比赛,邀请结对园的园长及有相关教师做评委,教师们认真参加了比赛。
赛后,建德结对园园长和教师对参加比赛老师的精彩演说给予了充分肯定,她们说:
“说课活动,让我们真正看到了示范园老师的实力,示范园老师真不简单,实在让人感动!
”建德结对园园长的鼓励让示范园的教师看到了自己的潜力,对今后更扎实、创新地实践好新课程充满了信心!
园长层面、或草根专家的“听课点评”,可以发现一些城乡幼儿园共性的问题,使城乡幼儿园结合实际,分析本园教师发展现状、针对性地进行教师的教育和培训,从而使园际互助共同体的研训方式的内容不断得到深化。
2.以主题活动为主的研训方式
所谓主题活动,即从各结对幼儿园教育教学活动中出现的具有倾向性、阶段性、典型性的热点、难点、疑点的问题,提炼出若干研训主题,以主题为引领,由此组织的园际互助共同体的研训方式活动,相互探讨,以共同解决或帮助某个幼儿园解决问题。
我们所采取的主题活动方式大致有以下两种:
(1)讲座观摩式。
针对某一问题,组织主题讲座,以引领教师理论性的角度提高认识。
主题讲座的内容,一般为指导幼儿园的一线名优骨干教师,就一些建德结对幼儿园幼儿教师所遭遇的共性问题、或面临的困惑进行专题性的讲座。
这种引领性的讲座,对农村幼儿教师尤为需要,因为做讲座的是教学第一线的教师,对幼儿教育的理解、所取得的实践经验,更贴近农村幼儿教育的实际,所以,对农村幼儿教师具有更强的亲和力。
类似于讲座式的理论引领作用的观摩式,从实践的层面发挥引领作用,具有异曲同工之妙。
所谓“相观而善之谓摩”,这就是观摩式主题研训的作用。
观摩式主题研训要求,先确立一个研训主题,围绕这个研训主题,组织一定的观摩研讨,以促进教师对某一领域有比较深的认识,从而促进教师专业的整体素质的提高。
譬如,贯彻新《纲要》实践《课程》,对指导幼儿园教师来说都是一个新的挑战。
作为指导幼儿园,积极领先一步,就一些共性的问题、或结对园幼师的困惑及时进行总结,并适时地与结对园幼师交流、分享,以促进结对园幼师的教育理念、实践能力的不断提高。
2010年5月,借下城区教研开展幼儿园关于“幼儿园环境创设”的大主题背景的东风,示范园及时下乡,送去了《漫谈幼儿园环境的变迁》的专题讲座,让每个梯级教师为建德结对园每个班创设一个活动区,布置一块主题墙,使结对园幼师对主题墙的认识与评价又上升到了一个新的高度。
这就是理论引领与实践引领的有机统一的主题研训。
(2)课题研究式。
课题研究作为促进教师专业成长的一种有效途径,已成为大家的共识。
但如何运用于园际互助共同体的研训方式活动?
我们的认识是:
把教育教学问题提升为园际互助共同体的研训方式课题的主题,围绕主题,开展课题研究,最终解决教育教学问题,实现园际互助共同体的研训方式的既定目标。
譬如,示范园,教师的科研意识比较强,大部分教师都能大胆尝试做课题,在幼教科研领域也取得了一定的成效。
而结对园幼儿园这方面由于多种因素限制则相对滞后,教师对科研也可能存在认识上的偏差。
所以我们积极开展了“个性化的课题指导”,来推动结对园幼儿园的科研步子,采用结对指导方式进行个性化的课题指导。
这样一对一的合作研究方式,可以使指导有针对性、也更具体,有利于扎实地做好课题,提高科研能力和水平。
进行师徒结对,具体地进行课题指导,包括实施方案修改,指导做好课题实施过程中的记载、资料的收集,以及阶段小结、结题指导等。
通过结对指导,提高结对园幼师的科研能力,发挥示范园骨干教师的带头引领作用,更好地推动结对园幼儿园的科研步伐,近年来结对园在科研方面已初见成效。
3.以师徒带教为主的研训方式。
对于农村幼儿园来说,开展师徒结对式的研训活动,往往会囿于很难在本园找到合适的师傅的困惑。
园际互助共同体的研训方式,为这种困惑找到了解决的办法。
示范园教师在建德结对园找到合适的徒弟,结对园的教师也在示范园找合适的师傅,从而有效的开展带教式的研训活动。
这种带教式师徒结对研训主要有以下两种类型:
(1)侧重于班级管理的拜师学艺。
主要采用“教师交流周”进行学艺。
示范园由1名骨干教师与结对园的一个班级的教师结成“对子”,经结对园双方协调安排,结对园教师教师进行短期的脱产蹲点学习,全面学习示范园优秀教师的班级管理经验。
通过跟班学习,使结对园教师真切地领略到城区园师傅的班级管理风格,学到了许多班级管理的新方法、新策略
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- 关 键 词:
- 差异 互补 模式 互助 共同体 构建 运行