最新人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课.docx

最新人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课.docx

《最新人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新人教部编版一年级语文下册《咕咚》第一课时教学设计优质公开课

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。

学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。

　　②正确、流利有感情地朗读课文。

　　③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。

　　2、能力目标

　　①培养学生识字、写字能力

　　②培养学生的朗读能力

　　③培养学生的语文综合实践能力

　　二、教学内容

　　这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：

“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉我们：

听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

　　教学重点：

朗读课文，逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。

　　教学难点：

了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　建议学时数：

2课时

　　三、学生分析

　　学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。

　　四、设计理念

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。

通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。

　　[设计特色]

　　充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。

　　五、设计流程

　　第一课时

　　一、吸引学生，揭示课题

　　1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。

　　2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。

（要求：

字要写得横平竖直才好看。

）齐读课题

　　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么?

（引导学生体会形声字，象声词）

　　4、提问：

“咕咚”是谁发出的声音呢?

学习了课文就知道了。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，建议：

用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准;对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

　　2、读了课文，你有什么问题吗?

　　3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

　　三、学习生字

　　1、读一读

　　多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

　　2、认一认

　　没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗?

（赛读词语）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出识字卡片，互相认读

　　②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）

　　4、议一议

　　①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。

　　②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。

　　四、再读品悟

　　1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。

　　2、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。

　　3、朗读檑台赛

　　4、齐读课文

　　五、指导写字

　　1、出示本课要写的'生字，选“看”“玩”扩词。

　　2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么?

　　3、师范写（重点指导写好新偏旁“羊”和“足”）

　　4、生临写

　　5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）

　　第二课时

　　一、激趣复习，导入新课

　　1、（多媒体：

湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）

　　2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。

可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢?

　　二、创设情境，合作学习

（一）学习第2自然段

　　1、最先听到“咕咚”声的是谁?

　　（示图1）听到声音，小兔什么样儿?

　　2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么?

小兔为什么害怕?

你也有过吗?

　　填空：

　　我急得撒腿就跑。

　　我吓得撒腿就跑。

　　我紧张得撒腿就跑。

　　4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊?

　　5、指导朗读

　　他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：

“咕咚来了!

咕咚来了!

”

（二）学习3—7自然段

　　1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的?

（跟、跑）读3、4自然段。

　　2、狮子跟他们有什么不同?

他是怎么做的?

（追、问）读5—7自然段，划出描写狮子的句子。

　　3、（示图2、图3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同?

如果用一个词形容，你会用什么?

（慌张、不慌不忙）

　　动物们慌慌张张是因为

　　狮子不慌不忙是因为

　　引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

　　（三）学习8—10自然段

　　“咕咚是什么呀!

”小动物们谁知道呢?

指导朗读（重点读好小兔的话）

　　（四）学习11—12自然段

　　睢，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么?

（没思考）怎么办呢?

读11、12自然段。

　　（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢?

　　三、总结深化

　　1、现在，你最想对谁说句话，说什么?

　　2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。

　　四、布置作业

　　1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。

　　2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。

　　教学目的

　　1.凭借汉语拼音和插图读懂课文内容，懂得做什么事，不应该盲目地跟别人跑，而要问个为什么，弄清事实真相。

　　2.朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。

　　教学时间2课时。

　　教学重点

　　1.读懂课文，并能悟出寓意。

　　2.朗读课文，用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　用自己的话讲述这个故事。

　　教学准备

　　4幅插图。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑。

　　今天我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。

随后板书课题。

咕咚是什么东西?

这篇课文讲了一件什么事?

你们想不想知道?

请同学们打开书，读一读课文就会知道了。

　　二、指导朗读课文，可按整体部分整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。

　　1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

　　2.对照插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场顺序说出来。

　　3.同桌共读一遍课文，读后互相讨论课文讲了一件什么事?

（二）分段指导读课文。

可带着课后问题读，读后再回答。

　　1.指名读第1～2段。

（1）师问：

咕咚指的是什么?

　　生答：

咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：

木瓜掉进湖里的声音怎样?

从哪可以看出来?

生答：

这声音很大很重。

因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

　　（3）师问：

兔子为什么跑?

（课后第1题）

　　生答：

兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

　　（4）指导看第一幅插图。

说说图意。

　　举例：

木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。

它很害怕，一边跑还一边喊：

不好了，咕咚可怕极了。

　　2.指名读3～4段。

（1）师问：

小猴子为什么也跟着跑?

他还说了什么?

（课后第2题）

　　生答：

小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。

他说：

不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑呀!

（2）师问：

还有谁都跟着跑起来?

（课后第3题）他们又喊叫什么?

　　生答：

听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。

他们一边跑一边叫：

快逃命啊，咕咚来了!

　　（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同?

为什么不同?

最后一问比较难，老师可做提示。

　　生答：

有很多话都是越传越走样。

因为他们是按照自己的理解去说的，而他们的理解不一定对。

他们不是有意造谣来吓唬人的。

　　（4）指导看插图

（二）。

说出图意。

　　举例：

很多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊慌的表情。

　　3.指名读第5段。

（1）师问：

大象跑没跑?

他是怎样跑的?

　　生答：

大象也跟着跑起来。

他是看见其他的动物跑，他也跟着跑起来。

（2）师问：

野牛为什么没有跑?

他是怎样做的?

结果怎样?

（课后第4题）

　　生答：

因为野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它没有跑。

　　野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见咕咚了。

结果谁都没看见咕咚是什么，兔子只是说它听见的，咕咚在那边的湖里。

　　（3）指导看插图（三），并说说图意。

　　举例：

野牛在前面，非常沉着冷静地拦住大家，追问谁看见咕咚了。

　　4.指导朗读6～7段。

（1）师问：

他们来到湖边看见什么?

听到什么?

生答：

他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见咕咚的声音。

（2）师问：

最后大伙儿为什么都笑了?

（课后第5题。

）生答：

因为大伙都明白咕咚是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。

　　（3）指导看插图（四），并说说图意。

　　举例：

大家的表情各不相同。

野牛在严肃地讲道理，兔子看清咕咚是什么了，不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话，一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。

　　（三）让学生读全篇课文，并回答问题。

　　1.大家齐读一遍课文。

　　2.师问：

你读了这篇童话，懂得了什么?

　　生答：

我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。

　　板书设计：

　　第二课时

　　指导作业：

　　一、用自己的话讲讲这个故事。

（课后第2题。

）

（一）分段读课文。

1～2、3～4、5、6～7段。

（二）让学生看着插图试着说说这个故事。

（自己准备）。

　　（三）按照课后第1题的5个小问题的顺序同桌互说，互相帮助讲故事。

　　（四）指名讲故事，大家评论讲得如何。

　　（五）请1～2人到前面给大家讲这个故事。

　　二、让同学回到家里讲给爸爸妈妈听;或讲给同院的小朋友听。

　　看图学词学句

　　根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。

　　一.知识与能力目标：

　　1.认识13个生字，会写8个字。

学习“?

”、“?

”两个新部首。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。

　　3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二.过程与方法目标：

　　1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。

　　2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。

　　三.情感态度与价值观目标：

　　教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。

　　根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。

引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。

力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。

　　本课的教学重点为：

　　一.识字、写字。

　　二.理解并能有感情地朗读和表演课文。

　　教学难点为：

　　了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。

”

　　这篇课文的教学设计为两课时。

第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。

第二课时主要学习生字、书写生字。

运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。

　　以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。

　　一.创设情境，设置悬念，激趣导入。

　　好的开端是一堂课成功的一半。

正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。

利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。

而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的.主旨。

最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。

让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。

并且告诉大家：

千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。

　　二.初读感知，理顺层次。

　　通过教师的范读和学生自读，让学生解决三个问题。

　　1.文章有多少个自然段落?

　　2.课文中出现了哪几种动物?

　　3.根据插图，复述课文主要讲了什么故事?

　　这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。

发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。

理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。

　　三.抠对白，制作小剧本

　　善于读书的人，会把书越读越薄。

意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。

善于学习的人，同样会把课文越学越精简。

这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。

在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。

经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。

　　四.分组合作学习

　　叶圣陶先生曾说：

教是为了不教。

而传统的教学弊端在于：

教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。

事实上，语文学科具有很强的实践性。

当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。

采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。

使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

　　有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。

　　通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。

如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。

充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。

学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。

其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。

　　学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。

此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。

　　五.动脑动口，升华主旨。

　　根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。

所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。

　　1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么?

　　2.你想和他们说些什么?

　　3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办?

　　通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。

”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。

　　六.作业练习，课内外结合。

　　我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。