减缓小学生厌学情绪课题成果报告.docx

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减缓小学生厌学情绪课题成果报告

《减缓小学生厌学情绪的研究》课题

结题研究报告

塔河县第三小学崔淑梅

经过最近两年的调查研究发现：

我校有76％的孩子有不同程度的厌学心理。

不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，学生的厌学问题得到我校教师的广泛关注。

我校大多数学生来自于外来务工家庭，他们的家长受教育的程度比较低，教育孩子没有方法，也不重视孩子的成长和培养。

本着“一切为了孩子”，“让孩子愉快地学习”这一宗旨，我们提出了“小学生减缓厌学情绪的研究”这一课题。

本课题的研究从我校的实际情况出发，通过调查、观察，多方面寻找小学生厌学情绪的原因。

吸收各种先进的教育理论和我校教师的实践经验，研究总结矫正和预防的方法，消除他们厌学情绪，让我校所有的小学生变得爱学、乐学，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出困境，树立学习的信心，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

现代教育理论提出：

要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。

我们是起跑线上的教师，摆在我们面前的小学生厌学情绪问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。

我对学生产生厌学情绪的原因进行深入剖析，用动态的发展的眼光考查、把握学生已出现的厌学情绪的来龙去脉，找到导致厌学情绪产生的症结。

面对学生中出现的厌学情绪寻求有效的解决途径，在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。

我从以下几方面进行总结：

一、减缓厌学情绪从小学生心理健康指导开始。

小学生心理很容易受外界因素的干扰而发生变化，对不良刺激反应敏感，容易产生心理问题。

《教育心理学》指出：

学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。

心理健康活动课是我校减缓小学生厌学情绪教育的一种新的方式，是我校开展儿童心理研究的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。

在课堂中把心理训练的内容放在学生的心理问题活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的。

针对我班学生厌学原因，采取有效措施，激发学生的学习动机。

另一方面，心理健康教师配合班主任搞好学生的心理测试及指导。

通过各种活动，让学生体会到学习并没有那么难，树立自信，减缓了学生们厌学情绪。

心理健康教育不仅仅体现在心理活动课、心理辅导等方面，更应是渗透于各科教学中，达到“润物无声”的效果。

我的语文课就结合着心理健康教育，课堂上寻找突破口，运用一些技巧有意识的培养学生积极健康的心理品质。

我每一天的课都渗透着思想教育，让孩子们看到成长中的各种问题，播洒阳光的种子，调整了学生的负面情绪，宏扬正能量。

学生的情绪、情感、自信心、沟通能力、合作精神、挫折耐受力等不仅直接影响教与学的效果，而且可以在我的语文教学中去提升。

所以我们不仅要传授知识，更重要的是“育人”。

我校成立了心理咨询室—阳光小屋，专攻小学生心理研究。

几位老师都具有多年的班主任工作经验，而且对学生充满爱心、知识量丰富，深受学生喜爱。

阳光小屋每周定期开放，学生可以选择自己最喜欢的老师倾诉和咨询。

心理辅导走进孩子们的心灵，学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难。

老师及时给予梳通与指导，学生增强了学生的自信，减缓了厌学情绪。

二、从家庭教育的引导，减缓小学生的厌学情绪。

老师和家长进行沟通，营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立长期与短期学习目标。

家长配合老师提高孩子对学习的认识水平。

慢慢地孩子们意识到学习是自身的需要。

老师与家长配合，及时把学生在校内的表现反馈给家长。

家长辅助老师指导孩子如何做人，如何学习。

老师指导学生进行自我心理调试，提高抗打击能力，培养自控能力。

我决心给孩子多一份理解，多一份宽容，多一份鼓励，帮助学生消除厌学心理。

经过多方面的渗透和调整，孩子们学习情趣逐渐稳定。

2010年我校开办了家长学校。

针对减缓学生厌学情绪，我班根据学生各阶段的表现，及时召开学生家长会，以“学会求知、学会做人”为主题的学生家长会，让家长配合学校做好学生的思想工作。

这样的家长会我班级“对症下药，效果非常好。

家长们受到了启发和教育，对孩子的学习、生活给予了更多的关注。

家校联系卡联系了我和学生的鱼水情。

一张小小的联系卡，随时记录着孩子们的成长情况，每周我会把学生本周的表现记录下来，让孩子带回去给父母看，家长会把孩子在家里的表现写下来，学生回来再交给老师。

这样老师和家长就会对学生的表现有一个整体的认识，一旦发现不好的苗头，老师和家长就会及时发现、及时帮助学生消除厌学情绪。

三、引导学生参加各项活动，减缓小学生厌学情绪。

（一）唤醒心灵，激发动力。

厌学的学生在学习上悲观失望、自暴自弃，要耐心细致地对他们进行个别辅导，及时鼓励。

一般情况下，有厌学情绪的学生，内心深处都有一种自卑感。

因为学习上的不成功，父母亲友对他都有看法，在他自己的心目中，老师、同学都瞧不起自己，让他始终抬不起头来。

我通过鼓励与表扬，让他觉得"老师看得起我"，这就为以后的教育和转化打下了良好的基础。

对本班有厌学情绪的学生，采取攻心术为主。

我多次找他谈话，把学习的重要性讲给他听，引导他谈谈自己的一些困惑和苦恼，给他提供建议，表扬他的闪光之处，在一些问题上降低标准，增强他的自信心。

每周一的国旗下讲话全部由学生主持，学生在校就树立起自我管理、我是校园小主人的意识。

学生独立主持并撰写《做个文明守纪的小学生》《我爱祖国》等国旗下讲话，使学生们从心底油然升起了为国家争光、为集体添彩的观念。

在激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。

从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

把尊重与爱撒给每一个学生让他们更好地适应学校教育的要求，从而健康顺利地走完成长的历程。

（二）培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。

孔子曾说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学。

要降低学困生的学习目标，低起点、慢步子、分层次教学使不同类型的学生获得成功。

低目标学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦，进而愿意接近、了解未知事物，解决问题。

要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感。

美国哲学家爱默生说：

“自信是成功的第一要决”。

厌学孩子的显着特点多是自信心欠缺，所以我给学生创造体验到成功的机会，帮助他们找回自信。

一次工整的作业、一次当堂检测的小小进步、一次瞬间的灵感都是学生树立信心的元素，我有意识地奖给他们“金苹果”“进步星”，一步步地引导着，孩子产生向上的学习信心。

教师精神饱满，耐心细致，更能激发学生的兴奋状态，形成良好的课堂心理氛围。

学生注意力容易分散、有意注意持续时间短，我多采用板书、绘画、课本剧表演等多种手法创设情境，达到激情引趣目的。

并采用激励性评价，让学生体验成功的快乐。

教师赞许的目光，诚恳的表扬，会意的微笑，都会使学生获得成功的快乐，从而更加主动积极地投入到学习之中。

（三）建立良好的师生关系。

“教师是学生在学校里的家长”。

我们教育工作者对学生的理解是很重要的。

走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。

能够与学生交朋友，和学生打成一片。

“亲其师，信其道。

”在自己的带领下学生们都能发挥出他们最好的水平。

通过我们的态度、表情、行动等传递给学生，使学生受到鼓舞，激发学生的自信心，对老师形成更深的信赖，对自己提出更高的要求。

爱护和尊重每一位学生，让学生感受关爱。

要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法调动学生的主动性，尽快从厌学情绪中挣脱出来。

班级开展了“学会感恩”“长大不容易”等活动课，引发学生心灵的震动，学生明白：

要用实际行动回报父母的爱，增强了学生自强自立的奋斗意识。

（四）开展丰富多彩的课外活动，创造孩子成长的乐园。

开展丰富多彩的课外活动，发挥学生特长、给学生提供多方面成功的机会。

我在班级把学生分成兴趣学习小组，版报组、绘画组、演讲组、读书组等，针对学生的兴趣爱好，给予相应指导和表现自己的机会。

一段时间以来，学生的各方面的能力得到了培养，学习兴趣浓厚了，学生爱读书，喜欢自己积累资料。

他们的成果展示在墙上、读书角，举行读书演讲汇报会等。

我班王信达同学参加地区及塔河县读书演讲比赛，同时获得了第一名。

学校在每学期开展适合各年段学生的活动。

如，冬季二＋一体艺技能大赛，春季艺术节以“中国梦、金色童年”为主题，以热烈、参与、团结、奋进为活动的宗旨。

合唱比赛、书法、绘画比赛、情景剧比赛、演讲比赛、国庆诗歌会等多项活动。

一个美丽的舞台，一场精彩的演出。

孩子们一首首充满着童真、洋溢着童趣的歌曲，通过歌声表达了对祖国对生活的热爱。

孩子们用自己的画笔描绘出了自己的幸福和欢乐，描绘出了对美好生活的理解和向往。

通过活动，有效地培养了学生自主创新能力，为学校全面实施素质教育打下了良好基础，极大地提高了学生学习的积极性。

孩子们再也不用天天说教式的催促了。

说不定哪一方面的成功就可以带动他们的学习。

（五）以丰富的实践活动为动力，增强学生参与意识。

综合实践活动课，是一门主要培养学生实践动手能力的课程，相对于其它的科目综合活动课更注重学生的自主探索、合作交流和实践求知的能力。

在教学过程中，教师生动有趣、科学的引导激发学生的自主学习的积极性。

我校开办的布织布、厨艺、电工、木工、勾织等活动实践课生动有特色。

在课堂上教师不只是单一的知识传授者，而转换角色，融入到学生之中，综合实践课中教师调整自己的角色，让学生有充分展示自我的机会，激发学生的学习潜能，使综合实践课能够真正成为培养学生实践能力的基地。

综合实践活动课，对提高小学生的适应社会能力和心理承受能力，培养自学、自律、自强、自立的本领，促进身心健康、发展个性有着不可替代的作用。

通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，给学生以充分的时间、空间，让孩子们放飞的翅膀翕然张开，自由飞翔，让孩子们在实践中获得知识，培养能力。

据儿童认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。

四.构建生动活泼的课堂，减缓小学生的厌学情绪。

学生是课堂灵动的舞者，生命的课堂是流动的、生成的，它成为课堂的精彩点。

构造焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

（一）构建以学生为主体的课堂。

我做为课题组成员深刻的体会到新课改的精神，明确自我角色变化。

在教学中都能放下架子，让学生有了一种平等感和亲切感，师生之间的距离拉近了，和谐、民主、平等的师生关系正在形成。

学生在自主、合作学习过程中，教师也成为学生合作学习的一份子，经常参加到学生的活动中去。

当学生的发言与教师不同时，教师也不象以前那样直接简单的否定学生的答案，而是让学生进行讨论，进行比较，评判出优劣，把主动权交给学生。

当学生积极性被调动起来时，鼓励学生敢于超越。

课堂教学更加民主，教师和学生之间更加平等了。

我们从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果的合作者，学生爱学习的风气越来越浓。

在课堂教学中，学生真正成为了学习活动的主体。

课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂教学。

师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。

在课堂学习中，学生不再是一个被动的信息接受者，他们是知识的建构者。

这种改变优化了学生的学，拓展了教学功能，更新了课堂教学的方式和结构，最大程度上实现了“全面发展”，极好的贯彻落实了素质教育的要求。

（二）提升自我素养，更新教育理念。

新课程让我们更新了教育观念，教师角色定位已经形成。

我们的课程观决定着教学观，我们和学生共同对教材进行解读，彼此倾听和分享各自的认识和成果。

对信息资源加工处理、整合，不断提高自己的专业意识，与时俱进。

让自己具有丰富扎实的知识，具有独特的教育网络与教育智慧。

教学效率的提高，教育观念的更新，为减缓小学生厌学情绪提供了有力的保障。

课题研究增强了我的研究意识，提高了我的研究能力。

教研助推我的专业成长。

通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助我正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展，减缓小学生的厌学情绪的发生。

（三）增强了学生的合作和竞争意识的培养。

每天的语文教学，我都要给孩子们营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，转变课堂每一名学生的角色。

最近，我利用“提前学习卡”预热，课上每位学生都有平等的机会交流学习，在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。

学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点。

开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。

这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使每一名学生获得了更多的自我表现和认识的机会。

思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，学生有对问题的思考，有大胆的设想，合作讨论中常常擦出绚丽的火花，稍纵即逝的火花往往能给人以新的顿悟。

有时是一个富有创意的设想，也可能是一个出乎意料的答案便由此而产生。

因此，新的课堂教学策略为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。

他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

学生的竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。

合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。

我们的课堂教学改革为减缓小学生的厌学情绪提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点。

在研究过程中我们遇到了不少困难，面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率扎实有效地推进素质教育，为减缓小学生的厌学情绪打下坚实的基础。

总之，引起学生厌学的原因是多方面的，而排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。

对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。

找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。

全社会要形成一个尊重知识，尊重人才的社会大环境，真正让人们体会到学有所用。

深化教育改革，尊重学生身心发展的规律，切实减缓学生的厌学情绪，实现从应试教育向素质教育的转变。

要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发进行教育和帮助，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，让学生顺利走完健康成长的历程，我们的教育才会取得更大的成功。

获取的研究成果如下：

2012年11月论文《浅谈如何提高小学生语文学习兴趣》获全区科研成果一等奖。

2012年11月阶段报告《如何减缓小学生厌学情绪》获全区科研成果一等奖。

2013年6月论文《构建生态观下的语文课堂教学》获全区教学成果二等奖。

2013年7月教学设计《桃花心木》获全区科研课题成果一等奖

2013年7月论文《减缓小学教师生厌学情绪策略研究》获全区研究成果一等奖。

2013年10月教学设计《夹竹桃》获学科与信息技术整合说课二等奖。

2014年11月论文《小学语文课堂有效性微探》获全区优秀科研成果一等奖。

2013年12月教学课件《夹竹桃》获县级一等奖。

2013年12月教学设计《黄河之水天上来》获县级一等奖。

2014年5月优质课《圆锥的体积》获县级高效课堂“我的模式我的课”教学展评一等奖

2013年12月获县读书教育先进个人。

2013年10月指导《中国梦，我的梦》获优秀征文指导县级二等奖。

2013年10月指导《继承中华美德弘扬民族精神》读书比赛县级一等奖。

2014年12月优秀教学案例《教育要走进学生的心灵》县级一等奖。

2014年12月教学设计《圆锥的体积》获县级优秀设计一等奖。

2013年12月《黄河之水天上来》一课，在优化教学过程，构建生态课堂评为校级优质课。

在“师徒共研一节课”教学活动中，指导《长方形与正方形》获优质课指导奖。