《窦桂梅与主题教学》读书笔记.docx
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《窦桂梅与主题教学》读书笔记.docx
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《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记
《窦桂梅与主题教学》读书笔记一
窦老师的对教育事业的挚诚,对学生的真心的爱让我感动,那成熟富有魅力的人格使我久久不能平静。
从教已有13个年头了,春华秋实,我也曾时时为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹,近段我无时无刻不被窦老师对教育事业那份热诚所感动,对她自我超越那份认真所震撼,对她对读书的痴迷和狂热而思索。
芳香四溢的她使我即将熄灭的心重新燃起了灿烂的火焰,是她唤醒了沉睡中的我。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
以往我们的语文学习,我们教师只守着一本教材教学生阅读、学习。
窦老师带着学生扩大篇章的积累。
选择了300多首古典现代诗词,200多条古今格言,100多个寓言故事,200多个典故,1000多条成语,等等,让学生背诵。
这样做,想抢救儿童记忆的黄金时期。
读着窦桂梅的文字,感受着她的思想,体悟着语文教学的魅力,我的内心在忍受着痛苦的煎熬,一种对自己深深的自责缠绕着我。
联想自己我做了些什么,三年了我让学生只背了40多首古诗,《三字经》背了一半,《论语》只背了一章,培养学生读书兴趣从今年上半年才开始,学生只读了三本书,与之相比,我做的与窦老师相差甚远。
从这一学期开始,我将根据学生的年龄特点,给学生推荐阅读书目,让学生们博览群书,为他们的终生学习和终生开展做好积累。
可见超越教材,就是让我们带着学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵。
只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的根底。
回忆这四年的语文教学(以前教数学),我忽略了在书本中感悟语文,感悟人生。
我死板硬套教参,学生体会不了的我让他背下来,从不考虑学生的悟,读了这本书,让我豁然开朗,我知道了以后我的教学方向,我以后不在枯燥乏味地分析讲解,取而代之的是我要让教师、学生、教材三者之间心灵碰撞,让学生感悟到作品的思想,感悟到作品的语言以及自己的学习方式,这些东西都是他们自己感悟得到的,而不是教师教他们的,更不是教师交给他们的。
在冲动、冲动、迷茫中读完了《窦桂梅与主题教学》,我知道了主题教学就是在教一篇课文的时候,不仅仅要找到这片树叶,还要找到这片树叶所在的枝条及大树,这还不够,还得去寻找这棵大树所在的森林,这样的教学才会防止支离破碎的分析讲解,才会使教与学有效。
这就意味着教师得有渊博的知识,阅读广泛,我很佩服窦老师,她的成功与她的努力是分不开的,几年来,她的阅读量达300万字,记下了20多万字的学习笔记,500多万字的文摘卡,写下了10万字的教后感,听了校内外1000多节课我们能做到吗所以很多人听过窦老师的课以后感慨,好,但学不来!
我也有同感,虽然窦老师的主题教学我运用不好,但我有信心,我要努力去做,努力实现自我超越,不断学习、不断进步、不断创新。
我在窦老师的课堂主题温度广度深度中遨游,聆听《再见了,亲人》、《圆明园的消灭》、《游园不值》、《晏子使楚》、《秋天的思念》、《珍珠鸟》切实感受到了窦老师的三情共振课始激情情始终、课中悟情情更浓、课中喑情情未了,这就是窦老师的课堂,充满激情如吹皱一池春水,流动起来,活泼起来,以执着激发执着,点燃心灵圣火,拨动课堂的琴弦。
这本书我读了三遍,也拨动了我的脑弦。
我在深思我们今天的课堂。
近段风越刮越猛,三勤四环节还未散尽,高效课堂又猛吹进来。
在高村、城关聆听了两节高效课堂,对它的模式大致有了了解,高效课堂推进九步程序
明确课堂主体(学生)围绕导学案自学(独学)自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)自主解决问题(对学、群学)展示解决方案(组内展示与全班展示结合)学生归纳提升(师生生成)教师评价反应(对子互评检测)学生整理学案(对残缺知识修补)课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
它的内涵是知识的超市、生命的狂欢,从知识到生命,课堂立意的变化带动课堂价值追求的质变。
课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
这样的课堂有力地培养了学生自学能力,我很欣赏,但我也有困惑。
困惑二:
老师的教与学生的学怎样才能有机的结合比方窦老师在教《再见了,亲人》中有这样一句话:
大娘,停住你送别的脚步吧,难道您担忧我们会把你这位朝鲜妈妈忘怀不,永远不会!
如果是高效课堂,我认为会这样教:
对抗赛看哪组读得好,情味太淡了,学生很难进入情境,我们看窦老师的课堂,窦老师既引导也示范,求请求恳求哀求无奈下的命令,学生的领会逐步深入,情感渐趋投入,在反复地朗读中,心入于境,情会于物。
置身课堂的情境,学生情动自发,在这老师的点拨,设置情境多么重要,但是换成高效课堂这样的情好似就会冲淡很多。
再比方为了志愿军,大娘();为了志愿军,大嫂();为了志愿军,小金花()。
老师层层点拨,然后练习为了朝鲜人民,志愿军();为了志愿军,朝鲜人民()。
抽象概括程度逐步提高,语言与思维获得同步开展。
明明是训练,可是,学生丝毫不觉得是在做练习他们是在讲亲人啊!
那么高效课堂没有了老师的一步步引导,明显就是在做练习,学生还有情吗这只是我个人观点,也许因为我还没有能灵活运用高效课堂吧。
困惑三:
教师评价反应(对子互评检测)一项中老师出示的问题对子互评即可,老师不讲,由于有的学生这节课这个问题不会也有可能优等生也弄错,所以我觉得有必要讲讲,哪怕学生在全班讲,老师与学生共同评价,让对子只改而不讲不行。
一本好书读了让人有如沐春风的感觉,有润物细无声的效果,这不仅是语言的魅力,更是人格的魅力。
读完全书,除了由衷的敬仰之外,还平添了很多很多的惭愧。
我想,作为一名教师,我也要努力地让自己去做一个善于读书学习、不断进取的人,用窦桂梅老师的话说,要立足于课堂,读有字的书,也读无字的书,并且随时记录自己的心得。
相信当我们的学习毅力足够强的时候,我们的生命之花会开得更加艳丽。
《窦桂梅与主题教学》读书笔记二
这个寒假,我静下心来认认真真地读了《窦桂梅与主题教学》这本书,还没有读完就让我感慨颇深,让我学的东西很多很多。
窦老师当初的追求,一个朴素的愿望就是站在普通的讲台上,做一名真正的教师。
我被窦老师的追求久久的感动着,而我已经拥有这一份令当时的窦老师羡慕不已的人生坐标。
却没有感到这份荣耀,没有感到如此的神圣。
有时更多的那么是累,更多的是为单调枯燥的循环往复而牢骚满腹,窦老师的对教育事业的挚诚,对学生的真心的爱让我感动。
从这本书里,从窦老师的身上我才真真切切地明白了什么是激情。
今年我所教的是一年级,经过半年的时间和孩子们接触,我明显地感觉到心有余而力缺乏。
孩子们上课毫无精神,无精打采,好似还累得要命,课堂上只有几个孩子在发言,其它的孩子吃的也有,玩的也有,就是没有学习的,趴着的,拐着的,迟到的语文课上进行起来很困难,孩子们不愿意读书,读起书来声音也特别地小。
每节课我都用心准备,课堂上我大讲特讲,自己总觉得自己很有激情,可是孩子们为什么会有这么大的反差呢我百思不得其解。
看了窦老师的书后,我才彻底地明白了什么才是真正的激情:
那就是对语文教学的热爱,对孩子的爱。
超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的理念。
看了窦老师的课堂教学实录以及教学理念,原来窦老师特别注重孩子的阅读量,六年的时间窦老师带着学生积累了300多首古今诗词,精选了180篇文章,泛读了84篇文章,精讲了72篇文章,略读了24篇等等。
可见超越教材,就是让我们带着学生多角度、多渠道、全方位积累知识。
让我们引领学生走进阅读的空天阔海。
再来审视我的语文教学,我只顾着让孩子透过一本教材教学生阅读、学习,从而让孩子明白其中的道理。
超越课堂不仅仅把语文从课堂延伸到学生的生活中去,还要触及学生的心灵。
窦老师通过开展家长和孩子的心灵对话,老师和孩子的心灵对话的过程,不仅让她和她的孩子,也让我了解到只有这样的学习才是感受自然、发现社会、体悟人生,才是为学生的终身学习奠定坚实的根底。
教师的自我超越,是富有时代魅力精神境界的行为,是自己成为不断学习、不断进步、不断创新,成为学生心中一本不读不厌的大书。
是啊,经验早就告诉我们,任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望,老师的使命就是强化这种愿望,呵护这种愿望。
从窦老师的书里,实录中,我知道她就是这么做的,而我也要向她学习,做一个真正为孩子终身开展的好老师。
在这本书中,我重点阅读了《我的教育主题为生命奠基》这局部,对于主题教学有了更深的认识,何谓主题教学窦老师认为:
主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题,充分重视个体以验,通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融,在重过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。
这里的主题,既非思想主题,亦非知识主题,而是一种文化主题。
它主张在实际教学中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。
这样的教学理念和教学策略,使课堂教学的功能增强,容量变大。
它不仅是组合教材的一种方式,更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。
窦老师在文章中谈道:
主题教学有一个根本操作框架,即:
话题切入探究文本比拟拓展链接生活升华自我。
我认为这是一个开放的框架。
我们现在的语文教材都是按主题设单元,应根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方式和策略,让学生入境,所谓入境始与新,再通过对重点文本的揣摩、领悟、反思、感受文本主题的内涵和语言的魅力,窦老师称之为典范方为范;在此根底上引导学生走进广阔的语文天地,进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野,所谓拓展求开展。
窦老师之所以能够快速成长,源于她的自立,自觉和自醒,正确的信念就是稳定的动力。
她的成长经历告诉我,只要我们拥有追求,拥有信念,像她一样通过不断地读,去思考,实践,努力寻找新的进展,而不是原地踏步,裹足不前,愿我们都能够成为孩子生命中的贵人。
课程与教师读书笔记
总感觉工作比拟繁忙,对一些教育类的书籍置假设罔闻,根本没有列入自己的阅读方案之内,总觉得那是些生硬的道理与说教,没什么实在的意义,也激不起多少阅读的兴趣,久而久之,更是无从读起,至今,也未读过几本名篇佳作,想来真是惭愧,教师读书笔记,教师读书笔记范文。
近日,似乎是为了更好的完成作业,迫使自己认真阅读了朱永新教授的《我的教育理想》一书。
作为一名教师,我想能从这本书学习点经验,所以比拟关心书中对于理想教师的描述。
朱教授在书中描述:
理想的教师,应该是一个胸怀理想,充满激情和诗意的教师;是一个自信、自强、不断挑战自我的教师;是一个善于合作,具有人格魅力的教师;是一个充满爱心,受学生尊敬的教师;是一个追求卓越,富有创新精神的教师;是一个勤于学习,不断充实自我的教师;应该是一个关注人类命运,具有社会责任感的教师;应该是一个坚韧、坚强、不向挫折弯腰的教师。
读完之后,我不由得按着书中理想教师的标准去叩问自已:
我是不是一个理想的教师我是不是一个勤于学习、不断充实自我的教师我是不是一个追求卓越、富有创新精神的教师要想做一名理想的教师,首位要做的便是要有丰富的学识吧,这是古往今来不变的真理。
以前崇尚教师有一桶水,现在随着各种新的课程标准的推行,恐怕一缸水、一池水都是不行的了,而应该是一条河流而且是一条奔腾不息的河流!
惟其如此,才能让孩子更有所学、有所获!
否那么,拿什么来教给孩子呢这就要求:
一要勤于读书,充实自我,使自己的知识海洋不断得到充盈,不会枯竭,才能源源不断地使自己充满活力。
苏霍姆林斯基说过:
教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。
感觉自己还相差甚远,在今后的工作中,必须从最根底的做起,勤于学习,扎扎实实地多读一些书,不断向书本学习,积累丰富的文化底蕴,向身边老师学习,尤其要多向名师们学习,把他们先进的教育理念、课堂教育的机智,结合自己的教学实践去思索,不断去总结自己教育的得与失,勤于动笔、善于反思,记录教育过程中的体会和感悟,使自己不断向理想的教师靠近。
朱教授在论及理想的教师,应该是一个充满爱心,受学生尊敬的教师的时候,他就说到了我们现在的很多老师充当的是教育警察和刽子手的角色,无限地放大学生的问题,在我们手上,失去了很多诺贝尔获奖者。
教师只有对学生充满爱心,才会去赏识他们,鼓励他们,让他们享受到成功的快乐。
读了他的这些论述,想想自己对学生的态度,看看周围的大多数同事对学生的态度,尤其在考试到来的时候,我和我的许多同事真的扮演着朱老师所说的那些可怕角色。
读了他的论述以后,我决心改变自己的形象,只有真心爱学生、赏识学生,学生才会真正得到开展,这也是我读后最深刻的一个体会。
总之,我相信,只要我付出努力,并注意在教学实践中的不断摸索与总结,一定会离理想教师的形象越来越近.《今天怎样做教师》读书笔记在当今形势下,我们应该怎样做教师怎样做一个合格的教师然而好多人都觉得现在当老师太难了,常常内心茫然,手足无措。
读了《今天怎样做教师》这本书,自感获益非浅。
有的的教师盲目相信师爱的力量,以为教师只要爱学生,一切就好了。
教师对学生的爱,应该主要是职业的爱。
教师的爱是一种关心、一种关切、一种理解、一种宽容、一种帮助。
教师是可以(而且应该)把这样的爱献给学生的。
职业的爱是必须做到的,私人感情是无法强求的。
比爱更重要的是尊重。
现在许多老师一提师爱头就大。
他发现无论如何也无法爱上一个说谎成性的,就疑心自己师德不够告诉,就很焦虑。
我想这完全是多余的顾虑。
如果你竟然喜欢一个说谎成性的人,我看你是有问题的了。
学生说谎我当然反感,但这并不阻碍我关心她、帮助他---就像帮助一个病人一样。
这就是师爱。
这篇写的特别好,帮我理清了职业的爱和私人的爱。
我应该做到理解学生、尊重学生、尽力爱学生。
心里坦荡,其他的就不必去多管了。
最重要的是我最近也把职业和事业两个概念理清了,自己的工作首先是一种职业(我没有权利把个人的情绪特别是不良情绪带到工作中,因为他是一项职业,我更应该遵守最根本的职业道德准那么。
),其次我在做好工作的根底上才能谈得上事业。
理智与情感读书笔记
理智与情感这本书是简奥斯丁的。
我非常喜欢她的另一本书傲慢与偏见.我觉得她的书的情节跌宕起伏,让我似乎读了一点就再也放不下了。
所以,一看到她的这本理智与情感就不得不放下了正在读的包法利夫人.还好。
《天才与命运》读书笔记
天才注定是悲剧。
这是德国大诗人歌德的一句名言。
在现实生活中,人们总是在追求幸福,祈祷平安。
殊不知平静而幸福的生活注定了人的一生将是平庸无奇,不会有什么大的建树。
所以说,幸福的人生一定是平凡的人生。
反之,伟大的人生一定是痛苦的人生。
因为伟大与天才的造就首先一定是要经过逆境的考验,经历激情的升华。
正如德国哲学家尼采说过的逆境是造就天才的最好环境。
天才耐性的困难是难以想象的。
他们具有的是一般常人难以忍受的坚强毅力。
尼采的疯病、莫扎特的贫穷、贝多芬的耳聋、爱因斯坦的孤独、海伦的聋肓哑这些,无时无刻不在考验着我们的天才。
然而他们凭借着超乎常人的精神力量和意志力量克服了种种艰难险阻,获得了成功。
因此,具有超常意志和超常毅力是成为天才的第一要素。
其次,高处不胜寒,天才的孤独只有天才自己才知道,天才因为其自身的超前与独特往往与现实格格不入,他们总是饱受着压迫和摧残,这使得他们具有敢于蔑视一切社会法律和道德标准的勇气。
再有,天才往往知人类历史进程中起到推动和支撑作用。
弗伊德说过:
无天才那么无历史。
讲到古希腊罗马历史,就必然要讲到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
要讲到资本主义历史,就必然要讲到伏尔泰、卢梭、孟德斯、狄德罗;要讲到中国历史,就必然要讲到孔子、孟子等等
很难想象,如果没有这样一批名字,历史将会怎样写
《天才与命运》这本书试图从不同领域选取有的人物,选取有的人物,来刻画他们与众不同的性格、思想、情感和意志。
从中我们可以看出鲜明的人物性格与特征,体验天才的不平凡之处。
读了此书后我获益良多,我希望具有信心改变自己成为像那些天才一样不平庸的人。
《幸福与教育》读书笔记
《理智与情感》读书笔记
今天终于把《理智与情感》看完了,怎么说呢,有一种空荡荡的感觉,有点失落。
就像一个人一直在追赶某样东西,而突然之间那件东西又不见了,此时的我就是这样的感觉。
再来说说这部小说,它将爱情,亲情,友情,人心丢弃在那个社会的大背景下。
虽然是喜剧的结局,却也给了人不少的压力。
小说围绕埃莉诺与玛丽安两姐妹各自的三角爱情展开,埃莉诺爱慕爱德华,却受到嫂子的阻挠,认为他的弟弟要娶一个有财产的贵族小姐,在听到爱德华与地位甚至不及埃莉诺的露西订婚时,气的晕倒。
这就是那个社会,人的价值就是用金钱衡量,爱情什么也不是。
约翰夫人,明显就是一个理智有余,感情缺乏的典型代表。
而约翰先生,更是亲情寡淡,容许亡父照顾寡母和两个妹妹,最后却为了省下金钱,将他们赶出去。
张口闭口就是钱。
爱德华明明已经与露西订婚,却又与埃莉诺暧昧,在后来给埃莉诺带来极大痛苦。
而露西却又是一个狡诈的女人,在听到埃莉诺爱慕爱德华的消息时,成心与她交好,又装作对她的信任,告诉其与爱德华订婚的事实,这无疑是在埃莉诺的伤口上撒盐。
露西打着友情的幌子,在埃莉诺的面前极度炫耀。
而同时她也将自己的无知,势力,巧言令色展露无遗。
埃莉诺固然是一个理智凌驾于感情之上的的人,她将自己的情绪控制的很好,没让家里担忧,但是自己无疑是痛苦的。
所以说太过理智的女孩子是很难让人心爱的,因为她令人心疼。
相反,妹妹玛丽安,一个对爱情充满着浪漫的梦想,认为人生如果没有一场浪漫的爱情是不圆满的。
在她与威洛比的爱情中,她把自己所有的感情都给了他,在得知自己被抛弃后,她陷入了难以自拔的境地中,整日避开人群,躲在角落里。
对于一个浪漫的女孩来说,现实无疑能使她快速成长,只有经历过痛苦,才能意识到这个世界不是她心中的象牙塔。
威洛比这个人一直游手好闲,大手挥霍,最后迫于破产的压力,娶了一个有财产的姑娘。
他也只不过是有一副漂亮的外表,内心却是空乏的。
故事里的所有人的人生,都是自己选择的,而他们的价值观却是在这个社会大环境的熏陶中渐渐形成的,我们是该谴责他们的无情与虚伪还是该同情他们呢?
理智与情感,到底该如何选择的?
英国学者沃尔波尔有句名言,这个世界,凭理智来领会是个喜剧,凭感情来领会是个悲剧。
单就这部小说而言,它无疑是切合主题的,但是现实生活中我却是无法苟同的。
如果生活只能靠理智的约束,缺乏一时冲动的激情,那么生活会失去很多乐趣。
人的生命不在于长短,在于是否痛快活过。
三毛也说过,等我长大了,我要做个拾破烂的拾荒人眼底下的垃圾场是世界上最抚媚的花园。
因为这种职业,不但可以呼吸新鲜的空气,同时又可以大街小巷的游走玩耍,一面工作一面游戏,自由快乐得如同天上的飞鸟。
更重要的是,人们常常不知不觉的将许多还可以利用的好东西当作垃圾丢掉,拾破烂的人最愉快的时刻就是将这些蒙尘的好东西再度开掘出来,这这样洒脱的人生与心态,是一个理智在先的人永远无法体会的。
《父与子》读书笔记
《父与子》出自德国著名漫画家埃。
奥。
卜劳恩之手。
漫画中的父子惟妙惟肖,形象地表现出这对父子感情的深厚。
这部漫画中的父子只是全世界数十亿父子的缩影,世界上最爱我的人是父母,他们生我养我,为我吃苦受累,我一定好好学习,长大好好劳动,做一个对社会有用的人,报答父母的养育之恩。
不要让他们再为我操心了,毕竟我已经长大了!
《我与地坛》读书笔记
《狐狸与葡萄》读书笔记
前两天我和妈妈一同阅读了伊索寓言,给我留下最深印象的就是《狐狸与葡萄》的故事,这那么寓言还产生了一句谚语吃不到葡萄说葡萄酸呢!
一个炎热的夏天,狐狸走过一个果园,他停在一大串熟透而多汁的葡萄前想:
我正口渴呢。
于是他后退了几步,向前一冲,跳起来,却无法够到葡萄。
狐狸后退又再次尝试,一次又一次但都没有成功。
最后,他决定放弃,他昂起头,边走边说:
葡萄还没有成熟,我敢肯定它是酸的。
通过这那么寓言使我感到当我做错事的时候,不要为自己找任何借口去掩盖自己的错误,要勇敢的面对错误,想方法纠正错误,只有这样才会成功,一定不要做吃不到葡萄说葡萄酸的那只嫉妒的小狐狸。
玫瑰与教育读书笔记
【玫瑰与教育读书笔记一】
这个假期,我怀着对名师的崇敬,读完了窦桂梅老师写的《玫瑰与教育》,乍看题目,还以为是教育教学理论,其实不然,这是窦老师平时的一些杂感,有的是写在网上的一些随笔,书中的内容有的是与教育有关的,有的是她自己的读后感。
读完这本书,好象更了解她了,书中对我最有益的莫过于她有关教学的感受,她的一些思维的火花也引起了我对自己工作中一些问题的思考。
《玫瑰与教育》记录的就是窦桂梅老师教育生命一次次花开的轨迹。
她为学生创设了广阔的心灵和精神空间,同时以情动人,那些娓娓道来的文字,缓缓流淌出的是慈母对女儿的疼爱;老师对学生的关爱;领导对下属的期待;智者对朋友的友爱。
读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》,感觉就如同与一位亲近的朋友谈心,亲切,自然,娓娓道来,引人入胜。
积极实践,勤于积累。
窦桂梅老师之所以能如此快速地成长起来,很重要的一个原因是不断地创新实践,并且善于积累总结。
窦桂梅老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角,她努力突破在教育中谈教育的弊端,勇于用自己的言语发声,勇于上探索性的课。
有实践就要有反思,不断地积累已成为窦桂梅老师的自觉行为。
她的个人专著的出版向我们传递了一个信息我在成长,我在写。
有人说,教育是一门艺术。
这话一点都不错,我认为,这门艺术的关键就是能够灵活地运用各种教育方法,而老师对学生真诚的爱是掌握这门艺术的诀窍,更重要的是掌握爱的艺术。
有些老师常抱怨,现在的学生不好教,好话听不进去,好心不接受,真是没良心;也有些老师总是常常以我是恨铁不成钢来宽容自己在教育方法上的简单甚至粗暴,认为只要出发点对,是爱学生,是为学生好,方法上就可以不去计较。
于是就出现了不问青红皂白的斥责,甚至打骂学生的现象,其实我们有没有静下心来仔细想一想,我的话是否拨动了学生的心弦,我的爱是否能被学生欣然接受。
其实,这是教师情感教育没有真正落到实处,缺乏了爱,更缺乏了爱的艺术性。
也许我们都有过这样的经历,当学生淘气、不听话时,我们就对他们严加管教,这也不准,那也不准,动辄批评,甚至有时大发雷霆。
很快,学生确实老实了,也许我们还会暗暗自喜,但其实这有可能是一种假象,学生只是迫于你的权威,嘴巴不敢说,内心却不服气。
所以,我们的教育必须从爱出发,从学生的角度考虑问题,从心底里关心保护学生,晓之以理,动之以情,付出百倍的耐心、细心和同情心,这样,许多问题也将迎刃而解。
作为老师,我认为,对学生要从心底里拿出全部的爱心,爱得质朴,爱得自然,但是,这还是不够的,要想使爱独具魅力,还必须顺应童心,别具匠心,震撼人心,讲求爱的艺术。
我想,这才是我们毕生所追求的东西。
有这样的名师,就是我们学习的典范,在钦佩窦桂梅老师的同时,我作为一个小学教师,就应该学习她的教学方法和精神,从她的身上得到对我的身心和教学工作有利的东西。
《玫瑰与教育》记录的是玫瑰的教育生命一次次花开的轨迹,抒写的是玫瑰对教育的一片真情,对生活的热爱,对事业、家庭、爱情的体悟,因为真,所以爱。
在她的眼里,教育本身就是开不败的玫瑰花。
在教学中,能成为骄人玫瑰的毕竟是少数,但只要我们善于自我浇灌,善于自我反思,我相信我们也一样能够激情绽放,留一缕芬芳在教育的这片园地里!
让我们都来做一朵绽放在那校园里的玫瑰吧!
【玫瑰与教育读书笔记二】
《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的教育随笔集.这本书记录了她最为一名教师、作为一名家长、作为一名专家对教育显现的种种反思,和其他一些书籍相比它没有长篇大论的教育理论、理念论述,而是记录了她对教育教学的积极的态度,以及对教育的无奈与困惑。
刚拿到这本书,就对书名感到好奇,读来原来玫瑰是她在教育在线的小学教育论坛的网名,是桂梅颠倒过来的同音玫瑰。
她说:
作家冰心只钟情于玫瑰,冰心老人认为玫瑰有刺,那是风骨,玫瑰的芳香艳丽就是冠艳群芳。
现在,我已用玫瑰的含义要求自己像6朵玫瑰那样对待同行,努力做到互敬、互爱、互谅;像8朵玫瑰
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