怎样描述运动一.docx
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怎样描述运动一.docx
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怎样描述运动一
第21课时
7.1怎样描述运动
(一)
一、课标要求
1、知道我们生活的世界是运动的。
2、了解人们描述运动的不同方式,举出文学、绘画等作品中描述运动的例子。
3、知道如何用科学语言描述物体的运动和静止;了解参照物的概念及其选取的方法,能举例说明物体的运动和静止的相对性。
4、知道运动的物体具有能量,能举例说明物体的动能
二、教材分析
运动和静止的相对性是本章的教学难点,本节课开始通过宏观物体和微观物体的运动例子说明一切物体都处于运动之中。
然后通过生活中的真实场景---乘汽车发生的现象,自然地引出了机械运动和参照物的概念。
再通过古人的话,使学生理解:
参照物选择不同,对于同一物体运动的描述会有所不同。
学生在学习了速度的初步知识以后,对物体的运动有了初步的了解,学生对学习物体的运动和静止有了探索的兴趣。
本课教学的目的是:
使学生在原有掌握的知识基础上知道物质世界是运动的,运动是相对的,加强对学生辩证唯物主义教育和科学人生观教育。
三、学情分析
学生对运动还是静止有丰富的生活经验,参照物是比较陌生的概念。
四、教学目标
1、知道我们生活在一个不停运动着的世界中,能举例说明常见的运动现象
2、了解人们描述运动的不同方式,举出文字、绘画等作品中描述运动的例子
3、知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止;了解参照物的概念及其选取的方法。
能举例说明运动和静止的相对性
4、知道运动的物体具有能量,能举例说明物体的动能
五、教学准备
NO2气体、“运动和静止”光盘,图片等
六、教学设计
一、引入新课
引导学生列举生活中关于运动的实例,比如:
飞奔的骏马,绽放的烟花,哈雷彗星,‘神州五号’载人飞船,流星雨,九大行星运动,布朗运动等等,从而引导学生发现从宏观到微观世界,一切物体都处于运动之中。
二、教授新课
1.“运动与静止”的教学
教师引导:
组织辩论赛
辩题:
火车到底动or不动?
学生活动:
正方:
小明派观点--相对于站台火车不动
反方:
小华派观点--相对于已开行的列车火车动
学生活动:
分析得出辩论结果:
要说明一个物体是静止的还是运动的,首先要选定参照物,再根据物体相对于参照物的位置是否变化来做出判断,小明选取站牌,小华选取已开行的列车为参照物,所以他们的判断都是正确的。
教师引导学生通过辩论得出参照物、机械运动和静止的概念。
学生活动:
在老师引导下列举一些实例来加强对概念的理解。
接下来,要求学生用所学的知识对教材中图5-37进行研究,引导学生观察得出正确结论,并填写课本上的相关内容。
2.“运动的相对性”的教学
板书:
“游云西行,而谓月之东驰”---晋朝葛洪《抱朴子》
“满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,
是船行”---唐无名氏《浪淘沙》
“水急客舟疾,山花拂面香”---唐李白《秋浦歌》
学生活动:
齐声朗诵,并对之作出分析和解释。
教师引导:
引导学生发现这类佳句与运动的相对性相关。
再结合运动的概念,引导学生归纳出“运动的相对性”的含义。
接下来,学生结合本节的STS观看播放的课件等视频资料,加深对运动的相对性的理解和掌握。
3.关于“运动的物体具有能量”的教学
学生活动:
回忆复习声能、光能;
再列举一些物体在运动时会产生的作用。
教师引导:
引导学生自己发现得出运动的物体也会具有能量,类似于声能和光能,叫动能。
接下来,请一些学生自己发挥举些简单的关于动能的例子即可。
三.课堂小结
1.运动和静止的概念和判别。
2.运动的相对性。
3.运动的物体具有能量——动能。
七、教学反思
第22课时
7.1怎样描述运动
(二)
教学目标:
强化记忆本节的知识,巩固练习
教学准备:
《北大绿卡》
教学流程:
1、复习引入。
提问:
什么是运动的相对性?
什么是参照物?
2、小游戏。
一个学生提问另一个学生回答。
比如,坐在前进的汽车上的人,若以车为参照物是运动的还是静止的?
若以路边的树木为参照物呢?
3、当堂练习。
《北大绿卡》P20-21.学生分小组练习,对照答案互相评改,教师巡堂个别辅导。
第23课时
7.2怎样比较运动的快慢
(一)
一、课标要求
1、知道速度是描述物体运动快慢的物理量,理解速度的定义和单位。
2、了解测量速度的基本方法。
3、初步学会用速度公式进行简单计算。
二、教材分析
教材以学生熟悉的动物世界的场景说明物体的运动有快有慢,进而提出如何比较运动快慢的问题。
从生活走向物理,激发兴趣,提出问题,引起猜想,调动学生的探究参与积极性。
教材通过两个活动引导学生自主提出在不同问题情景下比较物体运动快慢的方案,并进行实测,进一步加强他们测量长度和时间的技能,活动为学生设置了真实的物理问题情境,使他们体验科学探究的主要过程。
首先,对结果提出预测:
进而为自己的预测寻找证据,在解决问题的过程中,启发学生提出不同的方案,培养学生扩散性思维能力,并使学生领悟到:
为了与他人清晰地交流实验结果,需要对速度等物理量进行定量测量与计算。
三、学情分析
八年级学生仍具有好奇、好动、好胜、好强的特点,而且通过以前的学习,已经具有初步的使用刻度尺和秒表的技能和探究能力,班级中已初步形成合作交流,敢于探索与实践的良好学风,相互评价的气氛特浓。
四、教学目标
1、知道速度是描述物体运动快慢的物理量,理解速度的定义和单位;
2、了解测量速度的基本方法;
3、初步学会用速度公式进行简单计算。
五、教学准备
学生:
白纸两张、刻度尺(可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度,也可以一同学的身高为测量高度)、秒表(或手表)
教师:
白纸若干、长软尺、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管(中间有一气泡)、一汽车速度计的模型、气球等
六、教学设计
环节
导学活动
学生活动
提出问题
物体运动有快有慢,如何进行比较。
问:
运动会上,百米赛跑,如何判断运动员的快慢
学生的猜想是否合理、科学呢?
应该用什么来探究验证?
教师出示两张相同的但折叠情况不同的纸片要求学生设计实验验证
播放多媒体(猎豹追捕鹿、不紧不慢的蜗牛)
学生猜想:
(1)跑在前面的运动员快;
(2)到终点,用时少的运动员跑得快。
用实验来验证
探究活动
教师指导学生完成实验
实验完毕,取一组同学上台演示
请学生分析思考得出什么方法?
引导学生交流、讨论。
学生合作探究实验
(一)
归纳
引入速度概念
(板书:
速度)
比较物体运动快慢的方法
(1)相同路程比时间;
(2)相同时间比路程。
概念的理解
1、物理意义:
速度表示物体运动快慢的物理量。
2、定义:
速度大小等于物体在单位时间内通过的路程。
3、公式:
速度=
,即v=
4、单位:
米/秒千米/时
1米/秒=3.6千米/时
声音在空气中的传播速度为340m/s的物理意义是什么?
能否用速度知识来测量纸片下落速度?
依据是什么?
要测哪些物理量?
选用什么器材?
设计表格。
日常生活中,交通工具的速度通常由速度表直接读出。
例题训练。
声音在空气中每秒传播340m。
学生回答设计再动手实验。
学生实验
(二)测纸片的速度。
物理量
纸片
路程(m)
时间(S)
速度
(m/s)
1
2
请学生阅读观察P110,图5—19中的速度,读出其中人步行速度及汽车行驶的速度,并说明其物理含义。
小结
由学生小结本堂课研究的主要内容
作业
思考与
书本P45-46
第24课时
7.2怎样比较运动的快慢
(二)
教学目标:
强化记忆本节的知识,巩固练习
教学准备:
《北大绿卡》
教学流程:
1、复习引入。
提问:
(1)比较物体运动快慢的方法有哪些?
(2)速度的公式是什么?
速度的单位有哪些?
2、学生当堂练习。
《北大绿卡》P21-22学生分小组练习,对照答案互相评改,教师巡堂个别辅导。
3、讲评例题。
【例1】甲骑自行车以16km/h速度从某地出发沿平直路面运动,
追甲。
(1)乙经多少时间后追上甲?
(2)此时甲运动了多少路程?
【分析】本题有两个物体运动,速度与时间都不相同,但追上时两者路程相同。
【解答】设乙追上甲时间t(h),则甲运动时间为t+0.5(h).由
s甲=s乙,或v甲t甲=v乙t乙,
得v甲(t乙+0.5)=v乙t乙,
或16km/h(t乙+0.5)h=40km/h·t乙
答
(1)20min后乙追上甲。
(2)追上甲时,甲运动路程是13.3km.
【说明】本题有多种解法。
如:
根据两车速度可知乙速度比甲快
甲为参照物时,乙速度为24km/h,运动距离8km。
【例2】南京长江大桥正桥长1600m,一列长250m的火车匀速行驶通过正桥的时间为3min5s,求该火车全部在正桥上行驶的时间。
【分析】火车过桥时间应以火车头上桥开始计时到火车尾下桥为止,实际路程是L桥+L车。
火车全部在桥上时间应以火车尾上桥开始计时到火车头下桥为止,实际路程是L桥-L车。
答火车全部在正桥上行驶时间135s.
=135s.用比例方法解可简化运算,还可以不需具体计算出火车的速度。
4、强化练习。
《北大绿卡》P23
教学反思:
第25课时
7.3探究物体不受力时怎样运动
(一)
牛顿第一定律
一、课标要求
1.知道一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持静止状态或匀速直线运动状态.这一规律称为牛顿第一定律.
2.知道牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上,通过科学的推理概括出来的.
二、教材分析
本节是在“第八章力”的基础上,进一步学习力和运动的初步知识,从而为本章的后续几节课的学习奠定必要的知识基础.同时通过牛顿第一定律的建立,使学生初步体会到“在大量实验结果的基础上进行科学推理”的研究方法.
三、学情分析
学生在前一章已学过力的作用效果,但对“物体运动状态的改变”尚缺乏的认识.本节的核心内容“牛顿第一定律”的表述对初二学生而言是很抽象的,同时学生在日常生活中形成的片面的前概念又是理解牛顿第一定律的思维障碍.
四、教学目标
1、牛顿第一定律的内容及其物理意义.牛顿第一定律回答了物体在不受力的情况下将处于怎样的运动状态,这是正确认识运动和力的关系的基础,是本节的重点内容.
2、物体不受力时将永远保持原来的运动状态.力不是维持物体运动的原因.由于学生在生活实际中看不到物体不受力的情况,看到的是要维持物体的运动就需要不断对物体施加动力的事例,所以在学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的观点根深蒂固,认为物体不受力运动就会停止.
五、教学准备
小车、斜面、毛巾、棉布、木板
六、教学设计
1.引入课题
引导学生回忆前一章的内容:
力的作用效果是什么?
物体的运动状态改变会有怎样的表现?
通过对这些问题的回忆与思考引出本节的课题.
一般学生对“力的作用效果”的回答并不感到困难,在学生回答出力的作用效果之一是“改变物体的运动状态”之后,将问题引深:
物体的运动状态改变会有怎样的表现呢?
对这一问题的回答,学生可能会受到知识面的限制.此时教师可以通过列举实例或展示演示实验进行引导,使学生对“物体运动状态改变的表现”能有一个较为全面的认识.
演示“力的作用效果使物体的运动状态发生改变,及物体运动状态改变的表现”的实验,如图9-1所示.实验演示及分析的最终目的,是让学生对物体运动状态的改变有较为全面的认识,并初步建立起运动和力的正确观念:
只要物体运动状态发生变化,则一定有引起物体运动状态变化的力.
甲图的实验,主要是使学生认识物体从静止到运动及由慢到快的运动变化需要外力F的作用;乙图的实验,是要使学生认识到物体由快到慢及由运动到静止时的变化,是由于存在着摩擦力的缘故;丙图的实验,最好能在投影仪上完成,让学生看到钢球在磁铁引力的作用下,改变运动方向.结合这个人演示现象的分析中,应重点突出对运动状态变化的表现及引起状态变化的原因进行讨论,使学生能对运动和力的关系形成初步的正确的认识.
2.讲述牛顿第一定律
(1)做好课本上图9-1所示的演示实验,引导学生分析小车最后停止运动的原因.对于这处演示实验,需向学生交待清楚如下几个问题:
①每次实验都使用一个小车,并从斜面上同一高度处由静止开始释放.为的是小车到达水平面上的初速度大小相同.
②水平面是三种粗糙程度不同的平面.为的是便于比较阻力对运动状态改变的效果的差异.
在实验中,要引导学生观察和分析小车三次下滑,哪些条件保持不变,哪些条件在发生着变化,三种情况中小车运动变化的情况和变化的条件各怎样,分析引起小车运动状态变化的原因.从中渗透物理学的研究方法.
对做好课本上图9-1所示的演示实验的几点建议:
1.为了增加三次不同实验的可比性,三个平面的粗糙程度差异应尽量大一些.
2.为增加实验效果的可见度,可分别依次在小车停止运动的位置插一面小旗子作为标志,以便比较小车运动状态改变的程度.
3.实验中斜面与水平面接触的部位应尽量采用弧形曲面,以保证小车能平滑地运动.
根据实验观察的结果,小车受到的阻力越小,它运动得越远,表明其运动状态改变得越不明显.由此引导学生进行科学的推理:
如果小车不受任何阻力,它的速度将保持不变,永远运动下去.
(2)介绍伽利略的推理方法和得出的结论
结合课本中的学史内容,突出介绍伽利略的理想化实验和推理方法.对于基础较好的学生还可以补充如图9-2所示的演示实验(或动画模拟).以强化“理想化实验虽然不能实现,但都是有可靠的事实基础的,因而是合理的”的理想化观点.
然后,再由伽利略得出的推理结论扩展到笛卡儿的补充,概括出:
物体如果不受力,其速度大小和方向都将保持不变.
(3)讲述牛顿第一定律
在上述分析的基础之上,很容易引出牛顿第一定律的内容:
一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持静止状态或匀速直线运动状态.
但学生对牛顿第一定律的表述一般比较陌生,因而不能很好地理解定律的物理含义.所以在得出定律之后,要对定律的内容进行通俗化的解释或说明.
对于牛顿第一定律的理解,教师应使学生明白:
“物体将保持静止状态或匀速直线运动状态”,就是指物体不受外力时,原来静止的物体将永远保持静止状态;原来运动着的物体,将永远做匀速直线运动,即速度大小和方向都不发生变化.
在学生初步理解牛顿第一定律之后,应注意再强调以下两个问题:
①牛顿第一定律的重要性:
它是研究物体运动规律的三大定律之一,在实际中有着重要的应用.它说明了物体的运动不需要力来维持,改变了人们长期以来认为力是维持物体运动的原因的错误认识,使人的认识由直观的感觉上升到科学的理性.
②牛顿第一定律的得出,是在伽利略、笛卡儿等人的研究基础之上,根据大量的实验事实,利用合乎逻辑的科学推理得出来的.尽管这个定律不能直接用实验验证,但也要经过实践的检验.从中对学生进行科学态度和科学方法的教育.
3、评讲例题
(1.)一般通过实验得出来的规律称为“定律”,牛顿第一定律能用实验直接加以验证吗?
答:
牛顿第一定律回答了物体在不受外力作用时的运动情况,实际中不可能找到物体不受外力的情况(至少物体要受到重力的作用),因此它是不能直接用实验来验证的.
牛顿第一定律虽然不是通过物理现象概括出来的,但也是在大量的物理现象的基础上,通过科学的分析、想象、推理而得出的结论,同时这一结论又可以通过大量的实验事实给予佐证.我们在学习牛顿第一定律时,不但要注意理解定律本身的内容,还应注意体会建立此定律过程中所采用的想象、推理方法.
(2.)有人说:
牛顿第一定律指出,物体不受外力时,总保持静止状态或匀速直线运动状态.那么如果反推回去,物体只要处于匀速直线运动状态或静止状态,物体必然不受外力的作用.这种说法对吗?
答:
牛顿第一定律从一个侧面回答了物体运动与力的关系,即物体在不受外力时的运动情况,但不能据此由物体的运动情况反推出物体的受力情况.因为物体不受力时,则合力一定为零,也就是说,当物体所受的合力为零时,物体将保持“匀速直线运动状态或静止状态”.但合力为零时物体并不一定不受力的作用,因此“当物体处于静止状态或匀速直线运动状态时”,我们只能说物体所受的合力为零,但不能说“物体一定不受力的作用”.
事实上,在我们得出牛顿第一定律的实验中,小车在水平木板上做匀速直线运动时,就不是没有受到外力作用,而同时受到了重力和支持力,只是这两个力的合力为零而已.
(3.)通过对本节知识的学习,你认为应如何正确理解物体运动和力的关系?
答:
牛顿第一定律指出,一切物体在不受外力作用的时候,总保持静止状态或匀速直线运动状态.那么物体到底是处于静止状态还是匀速直线运动状态,这要看物体的初始(即原来)的运动情况.而“物体保持静止状态或匀速直线运动状态”的言外之意是如果物体不受到外力的作用,将不改变运动状态.那么物体受到外力作用时,将可能改变运动状态.
那么物体改变运动状态的表现是什么呢?
物体由静止变为运动、由运动变为静止,运动的速度由小变大、由大变小,以及物体的运动方向发生变化或运动快慢和方向同时改变,都属于运动状态发生了变化.
可见,物体的运动并不需要力来维持,但力可以改变物体的运动状态.
4、基本训练《北大绿卡》P24-25
七、教学反思
第26课时
7.3探究物体不受力时怎样运动
(二)
惯性和惯性现象
一、课标要求
1.知道惯性的概念,知道牛顿第一定律又称为惯性定律,并能区别惯性和惯性定律.
2.知道惯性现象的表现,知道物体的惯性与物体的运动状态和是否受力无关.
3.能解释常见的一些惯性现象.
4.通过对常见惯性现象的解释,培养初步的逻辑推理能力.
二、教材分析
1.本节是在上一节的牛顿第一定律的基础上,由物体具有“保持静止或匀速直线运动状态的性质”引入惯性概念,因此要求学生知道“物体保持这样一种运动状态的性质”是物体本身所具有的属性.同时,由于这种性质称为“惯性”,所以牛顿第一定律又称为惯性定律.但要注意,惯性是指物体具有一种性质,而惯性定律则是说明物体在不受力的情况下怎样运动的,要注意两者的区别.
2.惯性现象在日常生活中经常见到,但学生在观察类似现象时往往抓不住问题的关键,对于“汽车急刹车时乘客向前倾倒”、“像图9-4那样,猛拉小车时,木块会从车后滑出”等,由于现象
的结果通常与物体的运动情况或受力情况相联系,所以一些学生总误认为物体的惯性与物体的运动状态和受力情况有关,这一点在教学中要特别注意.
3.对于日常生活中常见到的惯性现象的利害要一分为二地进行分析,有些惯性现象对我们是有利的,如安装锤柄、拍打衣服上的灰尘、投掷球类等;有些惯性现象对我们是不利的,如高速行驶的载重汽车不易在短距离内停下来、汽车猛然启动时乘客会向后倾倒等等.对于这些常见现象要求学生会用惯性的知识给予解释.
4.在解答实际生活中的惯性问题时,要求学生要能够合乎逻辑地分析问题:
原来运动状态如何,后来受力情况发生怎样的变化,物体的运动状态将如何变化,最终导致了怎样的结果.通过这样的因果关系链的分析,使学生的分析与推理纳入逻辑的轨道.
三、学情分析:
学生在日常生活中通过对有关惯性现象的一些非本质的观察,已在头脑中形成了某些不科学甚至是错误的“结论”,同时又接受了日常生活中一些不规范的提法.另外,解释有关惯性现象的实际问题时,需要一步步地分析,这对于初二学生来说,要求确是比较高的.所有这些都给本节课的教学带来一定的难度.
四、教学目标
1、惯性现象.能够认识清楚物体在不同运动状态下、不同的受力情况下表现出的惯性现象,是学生理解惯性的关键,也是学生正确解释惯性现象的基础,因此认识惯性现象是本节课的重点内容.
2、对惯性概念的理解.
五、教学准备
小车、木块、小球、弹片、支架
六、教学设计
1.引入课题
引导学生通过复习牛顿第一定律的内容,认识到物体在不受力(或所受合力为零)的情况下将保持静止状态或匀速直线运动状态,这种“保持物体原来的静止状态或匀速直线运动状态”的性质,反映了物体“不愿”改变其运动状态.再结合一些具体的实例分析,如百米运动员跑到终点时不能立刻停下来、在水平冰面上推出去的冰车离开人的作用后仍会沿冰面滑行、放在水平地面上的桌椅若没有人推它,它将永远静止在原来的位置等.由此引出“所有物体都具有保持其原来运动状态的性质”,即说明“物体想一贯表现为原有的运动状态”,就好象物体都具有“惰性”而“不想”改变其运动状态一样.使学生将对惯性这一概念得到初步的认识.
2.讲授新课
(1)惯性的概念
通过引课过程中的分析,抽象出惯性的概念:
一切物体在任何运动状态下,都具有保持原来运动状态的性质,这种“保持原来运动状态的性质”称为物体的惯性.
为惯性的认识,可再列举些学生生活中常见的实例进行分析,如跳远运动员为了取得更好的成绩,需要利用助跑提高起跳时的速度,即起跳时的水平初速度越大,他离开地面后,沿水平方向运动得越快,这表明快速运动的物体具有保持这种快速运动状态的性质;又如,在水平冰面上将冰车轻轻推出,当冰车脱离力的作用后,它将缓慢地向前滑行,这表明运动较慢的物体具有保持原来的较慢运动状态的性质;再如,静止在水平冰面上的冰车,若没有对它施加任何作用,它将永远静止在原来的位置,这表明静止的物体具有保持原来的静止状态的性质.通过对类似实例的分析,使学生明确不论是快速运动的还是较慢运动的,或是处于静止状态的物体,它们都具有保持其原有运动状态的性质,即一切物体在任何情况下都有惯性,只是表现出来的具体运动情况不同.
(2)惯性现象
①惯性现象的演示与介绍
对于惯性现象的演示,实验设计要能够突出主要矛盾,为此建议首先利用如图9-5的实验装置进行演示:
将小木块平放在小车上,当用力猛然拉动小车时,小车运动起来,由于木块与小车之间较为光滑,即可认为木块没有受到水平外力的作用,因此木块将保持原来的静止状态,这样木块将从小车的后面与小车分离,如图9-5甲所示;若开始时先设法使木块随小车一起运动,当小车遇到障碍物而突然停止运动时,木块还将保持原来的运动状态,因此木块将从小车的前方与小车分离,如图9-5乙所示.
在做好上述的演示与分析后,对于课本中图9-2和图9-3所示的实验可以让学生自己做一做,这样既可以激发学生的学习兴趣,又可以使学生积极地参与到教学过程中来.同时还可以考虑补充类似如图9-6和9-7的小实验,水平向右猛击纸板的左端,纸板飞出,而板上的鸡蛋会落水中;猛拉纸条,笔帽会仍然直立在桌面上不动.
②对于上述现象的解释
引导学生对实验现象进行分析,为学生运用所学知识独立解释日常生活中有关的惯性现象打下基础.分析的重点应该抓住:
物体原来处于什么状态,后来哪个物体或物体上的哪一部分受力后运动状态改变了,运动状态不变的物体(或部分)将与运动状态改变的物体(或部分)发生怎样的相对运动,最后的结果是什么.通过教师这样的引导与分析,将学生的思维及推理加以规范化.
③对生活中有关的现象进行解释
日常生活中有关惯性的现象很多,课本中重点讲了交通中的惯性现象.在此可列举更多的实例引导学生进行分析,并从中归纳出惯性的利用和不利的情况,这样既可以激发学生的学习兴趣,又能使学生的分析、推理能力得到培养与训练,同时还可以让学生体会到物理知识的应用价值.具体的生活实例如:
①拍打衣服上的尘土;②安装锤把柄;③骑自行车上车时脚蹬地可使自行车行滑行一段距离,腿方可迈上车.
(3)想想议议
课本中本节最后给出了“想想议议”的问题,可引导学生进行讨论.还可以讨论在匀速行驶的火车上竖直向上跳起后将落到何处?
从车厢顶部落下的物体将落在何处等.
另外,为开阔学生的视野,还可以引导学生
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- 怎样 描述 运动