小学心理健康辅导记录表.docx

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小学心理健康辅导记录表

学生心理健康教育辅导记录表

心理辅导员：

__彭新泉_________

辅导对象

付森林

班级

五

（2）

性别

男

年龄

11

辅导时间

2009、10

问题表现

该生成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。

课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。

不肯写作业，不写回家作业。

有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。

父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。

母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。

由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。

他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。

丧失了对整个学校生活的兴趣。

原因分析

产生这样的原因是多方面的。

1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。

并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。

这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。

对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。

长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。

放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。

有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。

久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

辅导对策及过程

根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心：

老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。

在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。

想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。

通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。

指导家庭对策。

（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

）

辅导效果

教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

该生从不爱理人到主动帮助人，学习也主动进步了。

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心理辅导员：

____吴少芳_______

辅导对象

吴观文

班级

一年级

性别

男

年龄

7

辅导时间

2009、9

问题表现

上课无法集中注意力，爱讲话，话语不文明，行为小流氓，经常无缘无故欺侮同学，偶尔也有偷窃行为，对老师、长辈十分抵触。

原因分析

吴观文同学所出现的行为，经过我仔细调查，发现原因是多方面的，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境，家长对其甚少过问，基本上处于自由无约束状态；2、教师的批评强化了他的攻击性行为；3、社会的负面影响。

4、价值取向不明确，不懂得褒贬，不明美丑，以为小聪明就是厉害。

辅导对策及过程

1、加强家校联系，改变其家庭教育环境。

首先，我同他的父母进行过多次诚恳的谈心。

通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。

要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。

2、采取情感导入策略正面转化。

每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是小洲，平时爱的需要得不到满足，无人对其行为进行指导。

当他犯错时，老师的批评只能强化对他的负面影响。

首先我用委以重任转移他的注意，经常安排他为班级做事情，检查卫生、收发作业，登记班级同学违纪情况，清点劳动工具等。

有事可做，他就少了点捣乱的精力。

3、多给他以榜样教育。

从身边的榜样教育，让他认识到自已的不足，体验到榜样的荣耀，给他寻找一条做榜样的途径，鼓励她争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。

改变和他在一起的同学的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

5、多做目标教育，经常性指导他树立短期或长期目标，鼓励其为了实现目标努力奋斗。

辅导效果

该生学会友爱对待同学，上课较积极，学会诚实的品质，也有了自己的学习目标。

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心理辅导员：

__谢文星________

辅导对象

温文静

班级

二

（2）

性别

女

年龄

8

辅导时间

2009、11

问题表现

温文静与别的同学交流时，特别关注别人对自己的看法，总是觉得自己被孤立，上课常走神。

她总有这样的苦恼——“他们不喜欢我”、“他们总不愿和我做朋友”、“根本没人理会我”。

平时同学不小心碰了她的什么，她便会大发雷霆，与人争执。

为此她本人很懊恼，没少挨老师和家长的批评。

李寒在心理也常提醒自己，别人没你想的那么坏，他们不是故意的，但到时候她还是会很激动。

她真是苦恼极了，却很难改掉这个坏习惯。

原因分析

有一个可怕的毛病就是自卑，对自己缺乏自信，这种自卑感使得她克服不了一点小麻烦。

也有可能是“入学适应”困难，李寒刚到我们学校，学校变了，环境变了，经过长时间熟悉的同学分散了，学习的压力大了，学习的方法也需要调整了，这些都可能在她心理上产生压力。

辅导对策及过程

1、体验“成功”喜悦，克服“自卑”心理

　　多形式、多层次地让温文静“体念成功喜悦，克服自卑心理”。

其一，教学降低重心，重视基础。

其二，课堂上创造参与的机会。

课堂上让她回答能够解决的问题、主题班会让她发言等，让她知道“我的回答还可以得到老师的表扬、我的讲话还可以得到同学们的掌声”。

2、学会恰当评价自己

　　自卑的本质就是自我评价过低，以至信心不足。

要克服自卑，应从恰当评价自己入手。

要善于发现自己的优点和长处，肯定自己的成绩；要进行“别人能行，我也能行”的积极暗示，以振作精神，增强信心。

　　3、确定合乎实际的目标。

　　奋斗目标应根据自己的能力分阶段制定，首先确定最有可能实现的近期目标，集中精力向这个目标冲刺。

这个近期目标实现后，再制定下一个近期目标，循序渐进，这样可以减少挫折和失败，有效的保护和增强信心，防止自卑感的产生。

辅导效果

随着学习的适应，同学的逐渐了解，学习方法的改变，尽管学习的任务越来越重，难度越来越难，压力越来越大，温文静同学的心情越来越好、学习劲头越来越足、学习成绩稳中有升。

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心理辅导员：

__温秋霞_________

辅导对象

管桂龙

班级

一

（1）

性别

男

年龄

6

辅导时间

2009、12

问题表现

该学生外来工孩子，在课堂上注意力不集中，不听讲，课堂课后不做作业，严重时整天不写一个字，不讲卫生，不爱护学习用品，但他的脑子比较聪明。

另外，他的父母工作比较忙，没有多少时间管他，常常是父母的朋友或亲戚来接他。

1、有时玩铅笔，一根一根丝抽，用牙咬。

有时玩学习文具。

2、谁说话向谁看。

原因分析

根据我的了解，该孩子从小跟外婆在农村生活，没有在正规的幼儿园接受教育，没有接受良好的学前教育，一直到入学年龄，才从家里接到这里来读书。

另外，该孩子的年龄偏小，也是原因之一。

辅导对策及过程

和该孩子的家长联系，了解他的情况，和在家的一些表现。

针对他的情况我把座位调在第一排座位上，方便上课时、做作业时提醒他。

对他软硬兼施，以鼓励为主，利用课余时间对他进行辅导。

通过对他的教导，关心，发现他有时好，有时坏，大多数时候表现都不好。

辅导效果

通过一学期的接触，我发现不能批评他，越说越不做；相反哄、鼓励效果比较好。

期末考试前，我对他说，如果考到90分，老师给你发奖品，他听了笑眯眯的，果然期末考试答题非常认真，考出了95分的好成绩。

我有困惑，鼓励的时间长了，对他会不会失去作用。

像他这样的孩子还是有可塑性的，但我不知用什么方法来转变他。

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心理辅导员：

____谢海珍_______

辅导对象

许文静

班级

六

（2）

性别

女

年龄

12

辅导时间

2010、3

问题表现

该女生是我管理的班级中的一位女同学，她成绩上游，有舞蹈的特长，也喜欢参加班级的各项活动。

是独生子女，在家里也倍受宠爱，是爸爸妈妈的掌上明珠，有什么事情都会顺着她。

她的脾气比较暴躁，情绪不稳定，责任心也不强，喜欢以自我为中心，容易冲动，一有什么不顺心的事情，就会大发雷霆，经常赌气，不理睬别人，甚至把自己的责任推卸给他人，与同学的关系时常有些紧张。

原因分析

从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使她养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。

进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。

她感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使她忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。

另一方面她思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和她过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说她的坏话。

辅导对策及过程

我对她采用心理辅导的方法，分析她产生这种心理的原因，有的放矢地给予疏导，培养她能正确对待每一件事，认识自己存在的问题，培养她的自我控制能力，有良好的心态，稳定的情绪，逐渐形成健康的个性心理。

1、学会正视自己。

我利用平常的时间经常跟她摆事实，讲道理。

谈谈身边好的同学遇到挫折是怎么解决问题的，首先要正确的面对自己，分析自己存在的问题。

学期初，我了解到班级要重新改选课代表，她落选了，当时，她就气冲冲的坐在位置上，一言不发。

针对这样的情况，作为副班主任的我建议正班主任说：

“课代表我们可以大家轮着做，但是你要拿出好的表现，让全班同学信服，大家都是有机会的，好吗？

”班主任也非常支持,班主任在班级里说了之后，从她的眼里，我看到了一丝勇气，一丝阳光。

2、加强家校沟通。

针对她存在的这一心理问题，我主动与家长配合。

利用校讯通、家校联系册等方式，了解她在家的各种表现，并汇报她在学校的表现，增强家校的沟通，建议家长能对她多进行思想教育，平常多利用一些时间和孩子交流交流，了解孩子的心声，教育孩子学会反思，不断改进，同时也让她做一些力所能及的事情，学会控制自己的情绪，增强受挫的能力。

辅导效果

经过一学期的努力，不断的分析的疏导，她的这种易冲动情绪，已经有所好转，心理状态能尽量保持平衡。

乐意帮助同学，同学之间的关系也在逐渐的好转；自己的一些想法也能主动的和老师进行交流，内心不断的在磨练自己，学会控制自己冲动的情绪。

达到预期的心理教育的目的，但是，还需进一步的加强，这就需要我们老师及时的把握机会，正确的引导，运用科学的方法，这样才能达到良好的效果。

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心理辅导员：

____温慧文_______

辅导对象

温梓超

班级

三

（1）

性别

男

年龄

9

辅导时间

2010、4

问题表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.　

原因分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑，散漫的个性。

进入学校后，又因为学习成绩，行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻，行为偏激，自暴自弃而甘居落后。

辅导对策及过程

1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨。

2、讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:

热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3、帮助制定近期目标。

我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。

辅导效果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明,守纪的好学生。

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心理辅导员：

__温子良_________

辅导对象

杨杰华

班级

四

（2）

性别

男

年龄

10

辅导时间

2010、5

问题表现

乖巧,能说会道，对人热情，肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活。

但容易激动，脾气暴躁，贪吃贪玩，不吃半点亏，学习怕困难。

原因分析

个人因素：

性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为。

家庭因素：

家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用。

学校因素：

对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣。

辅导对策及过程

1、建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:

在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。

2、系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率。

3、提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组。

4、激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等。

辅导效果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明,守纪的好学生。

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心理辅导员：

_李娟__________

辅导对象

温慧珊

班级

四

（2）

性别

女

年龄

10

辅导时间

2010、6

问题表现

性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力。

原因分析

性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:

不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式。

辅导对策及过程

（一）热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事。

（二）主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

（三）诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

辅导效果

该生学会关心同学，变得热爱学习，也学会坚持下去。

同时，增强她的自信心和学习兴趣，让她成为学习的主人。

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心理辅导员：

___温碧芬________

辅导对象

张俊杰

班级

一

（1）

性别

男

年龄

6

辅导时间

2010、9

问题表现

智力正常，家庭经济一般，父亲打散工，母亲卖水果。

由于张家三代“单传”，张某又是“独生子”，父母中年得子，宠爱非常，唯恐学校照顾不周，没有让张某接受学前教育，而是一直跟爷爷奶奶在家，也很少与小朋友玩耍。

即使偶然与表兄妹来往，爷爷奶奶也过分呵护，甚至担心他受表弟欺负。

张某上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、为他擦汗、给他喝水、吃零食……第二天，上课时，张某突然冲出教室大哭：

“我不要上学!

我不要上学!

……”父母只好带他回家。

原因分析

这是一例很典型的“上学恐惧症”。

究其原因，一是“三代单传”、又是父母中年得子，特别宠爱，使张某从小养成强烈的优越感和依赖性。

一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。

二是没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，如校园、老师、同学，就感到无所适从，陌生感骤增。

三是由于长期与爷爷奶奶生活在一起，在家庭的溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。

辅导对策及过程

1、老师与家长形成共识，利用一切可能的机会，在学校和家庭同时辅导张某参加各种形式的交往活动，通过活动解除张某的怯生心理，感受与人交往的乐趣。

2、为了使张某适时转移依赖对象，让张某的父母将其喜爱的零食、小玩物交给老师，当他愿意坐在教室上课时，就由老师给予“奖励”。

同时暂时允许其父亲或母亲陪伴，以吸引张某进入教室，逐步适应新的环境。

但父母陪伴的时间逐渐减少，两周后张某由依赖父母转向依赖老师，以至紧跟老师“寸步不离”。

3、老师通过“奖励”，大力鼓励张某与小朋友玩，开始仍由老师陪他一起玩，等他与小伙伴玩得入迷时老师就告诉他：

“老师有别的事，不能陪你了。

你自己同小朋友玩，好吗?

”然后离去。

当他第一次独立与小朋友玩，老师就有意识地与他一起分享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。

以后，当他每次独立与小朋友交往时，老师都适当予以赞扬。

4、发动全班同学主动亲近张某，善待同学，关心同学，特别是有意识的指导班干和比较活泼的同学与张某游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。

辅导效果

经过两个月的辅导，张某上学的情绪已经基本稳定，不再出现哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业，而且书写比较工整。

家长反映：

孩子在家比以前活泼多了，胆也大了。

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心理辅导员：

___温添胜________

辅导对象

蓝文文

班级

三

（2）

性别

女

年龄

9

辅导时间

2010、10

问题表现

学习成绩一般，不够稳定。

性格内向，胆子小，害羞。

在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不吭，面无表情。

上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。

平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。

她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。

父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。

原因分析

蓝某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。

其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。

学习成绩也不是很理想，常表现为自我评价低，对前途、希望看得非常悲观，自卑感随之产生。

辅导对策及过程

1、经常会谈。

不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明老师愿意帮助她，使她产生信任感。

2、设计心理问卷测试。

由于蓝某不愿说话，一问三不答。

根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。

通过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。

3、开展“一帮一”活动。

安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。

通过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。

4、指导交友，多参加各项集体活动。

课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让蓝某与大家一起参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活美好，友谊可贵。

5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。

课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让蓝某增加自信心，消除自卑感。

6、指导掌握学习方法。

经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。

让她学得轻松，使之对学习逐步产生兴趣。

辅导效果

通过一系列活动设计，蓝某的性格有了很大的改变，变得开朗了许多。

找她来谈话，已经有问必答。

她也有了自己的好朋友，并经常与她们一起活动，学习成绩也有了很大进步。

更为可喜的是，她会主动向老师问好，同学们还能常常看见她那盈盈的微笑。

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心理辅导员：

___杨东原________

辅导对象

易玉苗

班级

三

（1）

性别

女

年龄

9

辅导时间

2010、11

问题表现

聪明、漂亮，性格较内向，学习成绩出众，但爱发脾气，遇到一点不顺心的事，就大吵大闹，甚至砸东西。

从学前班开始，就是这样，在家里、在学校里都是一样。

而且不能批评，一批评就会一个劲地哭。

每天放学回家，就不愿再下楼和小朋友一起玩了，喜欢独来独往，自己一个人看书，一个人玩。

人际关系欠佳，不愿过集体生活，情绪极为不稳定。

原因分析

易某是独生子