建构主义学习观与高中政治课教学改革学术沙龙纪要.docx
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建构主义学习观与高中政治课教学改革学术沙龙纪要
建构主义学习观与高中政治课教学改革
学术沙龙纪要
常州市高中政治教育徐惠仁名教师工作室
今年4月20日,本工作室组织开展了一次以“建构主义学习观与高中政治课教学改革”为主题的学术沙龙活动,全体工作室成员、武进区各高中部分政治教师共20多人参加了这次活动。
大家围绕这一主题,深入交流了对建构主义学习观的理解,对当前政治课课程改革和教学创新的思考,在交流、探讨中得到很多启发。
下面是工作室成员发言摘要。
徐惠仁:
关于建构主义的学习理论,大家可能早就学习过了,今天我们开展这一活动,主要是通过学习、研究、交流,进一步正确把握建构主义学习观的精神实质,更好地在理论的指导下研究课程改革,开展教学创新。
在实践中学习理论,以理论指导实践,这是推进教学改革的重要途径,也是我们提高专业发展水平的重要方法。
下面请各位结合政治课教学实践,选择某个方面,谈谈对建构主义学习观的认识,以及对政治课教学改革的一些思考。
王爱明(北郊中学):
还是在1998年是在参加南通市的教研活动中,有老师提出:
学生的学习是学生自己学习的结果,不是由老师教出来的。
这可以说是我最早接触建构主义学习观。
以后慢慢也对此理论有了较为深入的认识。
建构主义学习观认为,学生所获得的知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式获得的。
我认为,这里不能否认教师的指导作用,学生有意义的学习和建构离不开教师有意义的引领和帮助。
教师怎样有效地引领和帮助学生学习,我感到首先要充分了解学生,特别是要了解学生已有的认知结构,包括知识、经验、思维方式、思维水平等,从而正确把握学生的“最近发展区”,使教学活动更具针对性,使学生的学习建立在已有认知基础上。
其次,必须精心设计问题情境,以恰当的问题引起学生认知冲突,激发学生积极思考,在问题探究中领悟知识、增长能力、发展情感。
第三,在学生的学习活动中,教师不能以自己的思维去束缚学生的思维,但必须为学生的学习活动提供有意义的帮助,如必要的操作示范、方法指点、背景材料等,从而使学生的学习活动目标明确,活泼实在。
尹建文(武进区礼嘉中学):
建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。
建构主义的学习观强调,学习主要由学生自己建构知识的过程,学习不是被动接收信息刺激,而是以自己原有的知识经验为基础,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。
这些基本观点对我们政治课教学很有指导意义,重点是要在教学过程中突出学生主体地位,要十分关注学生已有的知识和经验,要引领学生积极思考、善于思考,在观察生活、探究问题中同化和顺应新知识,产生新思想。
近几年来,我们政治教研组以建构主义学习观为指导,着重在如下几个环节进行研究和创新。
一是抓课前预习。
课前预习是学生开展自主学习,通过新旧知识的相互作用从而主动实现意义建构的过程。
我们通过印发学案、布置预习提纲等形式,组织学生认真开展课前探究活动,不仅熟悉课堂上所学内容,更是引领学生对现实生活先行观察、思考。
二是抓情境创设。
我们备课组集体备课,重点是研究教学目标和内容,以及指向目标和内容精心设计教学情境。
联系现实生活,设计巧妙的问题,这是课堂上引领学生自主学习、合作学习、创造性学习的重要载体。
三是抓合作交流。
学生的学习是具有社会性的,在师生交流、生生交流的合作过程中,能更好地激活学生思维,拓展知识视野。
四是抓当堂训练。
强调自主学习,并不否认必要的课堂训练,恰当的课堂训练是帮助学生实现意义建构的有效途径。
我们在教学中强调“练在讲之前,讲在疑难处”、“学然后知不足,练然后知不会”,在每堂课至少组织学生认真解决一个典型的题目,以此训练学生的思维方法、解题规范和表达能力。
五是抓课后作业。
我们把课后作业练习作为引领学生总结反思、自主探究、巩固提练的重要活动,精心设计,严格要求,细心评阅,认真总结,并组织学生对作业自我批阅、自我分析。
近年来我们坚持抓这五个环节的优化,在提高质量和效益上取得了明显的成效。
秦春华(武进高级中学):
刚才几位同志谈的观点和做法很有价值,这里我结合自己的教学实践,主要就如何激发学生主动学习谈谈自己的看法。
根据建构主义的学习观,课堂教学的质量和水平,主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性,看学生学习活动的质量和水平。
在教学过程的各个环节,教师都要想方设法激励学生积极主动地学习,这是学生能够主动建构的重要前提。
我在一次课堂教学中,由于考虑的问题太周到,给人的感觉“无懈可击”,结果是“讲多学少”,学生依然是在我的指挥下被动地听和说,缺乏主动思考的兴趣和活力。
后来我想,课堂教学能否像其他艺术形式一样巧妙地留一点空白,达到“有之以为利,无之以为用,有无相生,计白当黑”的“无为而无不为”的“妙境”?
第二天,我带着一份新的教学设计走进了另一个班级。
我着重在两个环节留下“空白”,一是留出创设情景的“空白”,引领学生围绕学习目标,指向重点问题自己来举例,来谈现实生活中的所见所闻,这样既激励学生关注社会生活,又培养学生观察、分析现实问题的能力。
二是留出提问的“空白”,激励学生参与提问。
我鼓励学生不仅要有解决问题的能力,更要有发现问题的智慧和提出问题的勇气,要勇于和善于对所学知识、现实生活质疑提问。
这样留下“空白”,也就是给学生自主学习、问题探究、合作交流留下思维的空间,从而更好地张扬学生的主体性,激活学生的思维潜能,引领学生在原有的认知基础上实现有意义的知识建构。
这堂课效果大不一样,最明显的是学生真正动起来了。
史晓中(省溧阳中学):
我是在2002年接触建构主义理论的。
感受最深的是该理论中关于支架式和抛锚式教学方法的论述,对自己的教学指导和帮助很大。
所谓支架式教学,是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入,把学生的智力从一个水平引导到新的更高的水平。
所谓抛锚式教学,则是要求将学习活动建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,也可称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为是通过这些指向学习目标的事件或问题,展开思维活动和学习过程。
依据这一理论,我在高三思想政治课复习中采取了“建知识网络树”、“辩易混易错点”的教学方法,力图使学生在复习中做到“宏观在胸,微观在握”。
“建知识网络树”,就是围绕一个学习主题或一个知识板块,指导学生确定相关知识点和或知识要素,并将知识点以其内在联系理出逻辑结构。
这一过程,是学生相互讨论、交流的合作学习过程,最后由教师通过实物投影,展示学生的“知识网络树”,由师生共同评价、补充、完善。
“辩识易混易错点”,就是教师将本学习主题中的重点难点、易混易错点,设计成有意义的问题情境,作为“抛锚”,引领学生去解决,通过自主探究、合作交流,帮助学生正确把握基本知识和基本方法,同时也促进学生自主学习的能力不断发展。
顾松乔(常州市安家中学):
通过建构主义学习观的再学习、再认识,我感到我们工作室提出的实施主体发展性教学,体现了这一教育理论的基本精神,在教学目标上,强调以促进学生认知、能力、情感全面发展,在教学方法上,突出学生主体地位,构建主体探究型课堂教学模式,引领学生在问题探究活动中自主学习、主动发展。
因此,今天进一步研读建构主义学习观,对我们推进高中政治课课教学改革很有指导意义。
构建主体探究型教学模式,也就是强调基于问题的学习,在解决问题中学习。
而基于问题的有意义的学习,关键要在两个方面下功夫,一是要设计恰当的问题情境,提出的问题,必须指向学习目标,联系现实生活,具有思维含量,使之能够激励学生进入积极思考、合作探究的状态。
二是要组织学生开展生动活泼的学习、观察、思考、交流活动,在活动中教师予以恰当的帮助和指导。
这样才能有效实现新课程知识、能力、情感三维目标。
吴春花(省前黄高级中学):
建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者,教师是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是教师是引领学生观察生活、思考问题的一种辅助工具,这对我们转变教学观念、优化教学方式具有重要启发。
但是,我感到有些问题也要辩证地分析和处理。
如强调学生自主建构,合作学习,但学生有意义的学习,离不开教师的思想与方法的引领,离不开必要的规范和管理。
如强调基于问题的学习,但并不是所有教学内容都要进行一个问题探究过程,必须根据学习内容和学生认知基础,灵活选择教学方法,一些简单的、学生容易理解的知识,可以直奔主题,由学生自己阅读理解,或由教师直接分析解读,能够有更多的时间组织学生在重点知识、热点问题上开展探究学习活动。
如强调发展学生能力,培养学生创新精神,但仍要扎扎实实打好基础,帮助学生掌握基础知识、基本技能、基本方法和基本思想,必须是在学习基础知识、领悟基本道理的过程中发展能力,培育情感。
诸如此类问题,我们在实施新课程的过程中必须正确把握,防止片面性、绝对化。
王建强(常州第五中学):
我近阶段读了两本书,一是《透视课堂》(美•ThomasL.Good和JereE.Brophy著),二是《教学勇气•漫步教师心灵》(美•帕克•帕尔默著)。
这两本书都非常关注课堂教学的有效性问题,许多观点对我们学习建构主义理论,深化政治课教学改革很有参考价值。
在建构主义视阈下研究教学活动的有效性,有关学者曾提出六个主要观点:
有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动;应为学生主动建构提供材料、时间以及空间上的保障;应旨在使学习者形成对知识真正的理解;应努力关注学习者对自己以及他人学习的反思;应使学生获得对该学科学习积极的情感体验。
我感到最有启发的是最后一点:
要使学生获得对本学科的积极的情感体验。
就政治学科来说,也就是要让学生感受到学习政治学科知识的价值和乐趣,这是学生提高学习效益的最大内驱力。
与做任何事情一样,只有当人们感到做这事的意义,感到富有乐趣,才会充分主动性、创造性,想方设法把事情做好。
长期来,学生把政治学科视为毫无价值的知识,枯燥无味的知识,只是为高考升学而被动地学习,这是政治教学效率不高的一个重要原因。
因此,政治课教学中努力使学生感受到知识的价值,感受到学习的乐趣,这是突出学生主体地位的题中之意,也是引领学生自主建构的重要前提。
我在教学中激发学生积极的学习情感,主要采取联系学生关注的现实生活,设计灵活多样的问题情境,引领学生参与社会实践,给学生以激励性评价等方法,使学生感受到学习的意义和成功的喜悦。
蒋志芬(武进区教育局教研室):
建构主义理论在学习观上主要有以下一些关键词:
两个核心概念:
“同化”和“顺应”;学习环境中的四大要素:
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”;三大教学模式或教学方法:
支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学;六大教学设计原则:
强调以学生为中心、强调“情境”对意义建构的重要作用、强调“协作学习”对意义建构的关键作用、强调对学习环境的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
现在的思想政治课堂,基本上已形成了以下一种模式:
呈现情景,提出或生成问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移,这说明教师的教学观念和教学方式已基本体现新课程的新理念。
但深入分析,在具体的教学环节上还有许多值得研究的问题。
如教学情境的设计,许多课堂提供的情境材料或不当,或文字量过多,或情景过多过乱缺乏有效整合,因而使学生对知识的意义建构发生困难。
如问题设计,情境材料呈现后,问题设计的科学与否直接影响着学生探究活动的质量和课堂效率的高低。
目前课堂教学中呈现的问题或与材料无关,或过于简单,或指向不明,或过于繁杂。
如课堂上指向问题的讨论交流往往流于形式,学生思考、讨论、交流的时间太少,教师对学生问题探究的指导不到位,评价不仔细。
如教学中不注意指导学生及时总结反思。
这些问题严重影响学生自主学习的主动性、创造性,也使课堂教学缺乏生机和活力。
解决这些问题,真正充分发挥学生自身的智慧与潜能,关键还在于我们教师要真正确立起以生为本的理念,要具有扎实的专业功底,要努力提高自身的教学智慧和创新能力。
戴慧(常州田家炳中学):
高中课程改革,一个重要目标就是要转变学生的学习方式,帮助学生逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。
长期来,在以本为本,以教为中心的传统教学模式下,学生的更多的是接受式学习,在教师指挥下,依据课本,机械地识记和模仿,严重影响了学生个性的发展,也使课堂教学缺乏生机和活力。
建构主义学习观的基本精神,正是新课程所倡导的,而要帮助学生形成自主、探究、合作学习的学习方式,引领学生进行有意义建构,关键还在于我们教师要改革传统的教学方式。
随着教学观念的更新,特别是新课程的实施,我们的政治课教学发生了很大改观,学生参与多了,课堂上热闹起来了。
但是,我感到现在远未达到理想的境界。
日常课堂教学中照本宣科、讲讲练练的传统模式依然比较普遍。
而不少公开课、示范课又往往流于形式,肤浅的小组讨论,不着边际的辩论,看起来活跃,实际上缺乏对知识的内化与重组,缺乏深层次的观察与思考。
政治课究竟怎样上,怎样能够引领学生认知、能力、情感协调发展,我想还是应该象徐惠仁同志提出的:
实在、活泼、高效。
教学目标和内容要实在,活动过程与方法要活泼,各项教学活动都要有利于提高学生学习效益。
这就需要我们教师在正确把握课程标准,充分了解学生实际情况的基本上精心选择教学内容,精心设计教学活动,使每一项内容和活动对学生都有意义,都能有大的收益。
赵新伟(省前黄高级中学):
教学中帮助学生优化学习方式,引领学生进行有意义的主动建构,我感到还有一点很重要,就是在教学过程中要始终坚持以学生为本,不能只想着能否顺利完成预计的教学任务,而应该密切关注学生是不是感兴趣学,能否高水平的学。
我们往往发现,尽管教师的教学设计很新颖,但学生的学习方式并没有大的改变,仍然是在配合教师完成教学任务。
有的教师对学生有创意的想法置之不理,甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。
教师仍然没有真正关注“每一位学生的发展”,“学生是学习的主体”、“教为学服务”等先进的教育理念并没有落实到每个环节。
我们在教学中应充分关注学生的需求,尊重学生的思考,给学生以自由选择的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为教师引领下的自由自觉的认识活动过程,成为充分学生展示独特个性的活动过程。
即使讲评练习,教师提供的答案也只是一种参考,而不是惟一的标准,应该激励学生拓宽思路,有自己的思想和见解,这样才能使学生感受到自己是学习的主人,学习是自己的创造性活动。
徐惠仁:
刚才各位同志结合自己的学习和实践,就建构主义学习观的基本观点,以及对我们政治课教学改革的启迪,谈了很好的意见。
开展这样的专题沙龙活动,有助于我们在交流讨论、思维碰撞中对教学改革的一些具体问题进行深入思考,有助于大家相互学习,相互启发,共同提高。
建构主义先后有多个流派,在学习观上共同的基本观点主要有五个方面,
(1)学生是自己学习的主人,学习过程是学生自己建构知识、增长能力的活动过程。
因此,我们在教学中必须始终突出学生主体地位,着眼学生的发展,尊重学生的个性,发挥学生的主体作用,努力为学生自主自觉地学习创造良好的环境和氛围。
学生的学习需要教师的指导和引领,但不能替代学生自己的选择自己的思维。
(2)学生的学习活动,是基于已有知识和经验的认知活动,是在新旧知识相互作用中进行新的有意义的知识建构,是对新知识进行同化、顺应的活动过程。
因此,我们的政治课教学必须充分了解学生的认知基础和生活经验,坚持从学生的实际情况出发,又要坚持以正确的政治思想和价值观引领学生。
(3)学习活动必须是有意义的建构过程。
有意义的学习、有意义的建构,主要是在学习中能够把握知识的联系,形成知识的结构,能够深入理解知识与问题的精神实质,能够结合自己的生活经验生成自己的思想。
我们在教学中不能只是引领学生机械地识记知识,根本的是要指导学生领悟知识的精神实质,掌握观察问题分析问题的基本方法。
(4)强调基于问题的学习,在解决问题中学习。
问题探究,是激发认知冲突、新旧知识相互作用、知识与能力共生的重要载体。
在教学中必须指向学习目标精心设计问题情境,引领学生在问题探究中领悟知识、增长能力、培育情感。
(5)强调在与环境交流、他人合作中学习。
在教学中必须增强实践环节,引领学生在生活中体验,在实践中学习,在观察生活、思考人生中不断提高。
必须积极组织学生开展有意义的合作学习活动,在合作交流中提高思维水平。
这些观点对我们政治课教学很有指导意义,希望大家在自己的教学工作中不断学习、研究、实践和创新。
2007年4月26日整理
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