中招英语试题及答卷分析.docx

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中招英语试题及答卷分析

2004年中招英语试题及答卷分析

一年一度的河南省高级中等学校招生统一考试已经结束，成绩业已揭晓。

我市共有10.3万学生参加今年中招英语考试，人均60.72分；及格率为56.1%；优秀率为27.5%。

人均低于去年9.58分，基本上反映了我市考生应有的实力，考查了我市基础教育阶段英语教学质量及水平。

为及时总结经验，查找不足，并尽可能地探寻中招英语试题的特点和规律，以利下学年毕业班英语教学及应考工作，现就今年中招英语试题做一分析，仅供参考。

一．对试题总体看法

2004年河南省中招英语试题严格遵循了《九年义务教育英语教学大纲》中有关测试的纲领要求，准确把握教材，较全面地考查了考生对初中阶段英语语言知识掌握情况，一定程度上考查了学生英语语言综合运用能力。

试题所考查的内容严格控制在大纲范围以内，源于教材但又不拘泥于教材，较好地体现了测试的效度；同时，依据考试说明，在保持去年试题题型的基础上，从试卷结构及要求方面适当作些调整，保证了试题的连续性和稳定性，有利于考生以一种轻松的心态从容答题，确保考生稳定发挥应有的水平，显示出测试的信度。

和去年相比，试题有较为明显的变化，一是在固有题型、题量、考试时间不变情况下，由原来只分听力、笔试两种题型改为为Ⅰ卷（75分）、Ⅱ卷（25分）。

这种结构上的变化，使主、客观试题明晰可辨，凸现了试卷的规范性；二是将听力三大题归类为听力理解，补全对话同书面表达分列呈现，较为合理；三是将原有选择填空20分变为单项填空15分，减少该题分值，增加书面表达分值为15分。

另外，补全对话部分也由原来10空填词改为5空填句等。

所有这些变化和调整，旨在体现“尽量减少客观试题，增加主观试题”，“减少对语言知识的考查，注重综合能力考查”思想，逐步向新课程靠近。

虽然人均成绩低于去年，但通过分析可以看出，学生失分主要集中在Ⅱ卷，说明考生平时对这类题训练不足，以致临场不适应，故不能简单归因为试题提高了难度。

值得一提的是，试题在语用考查及配图设计方面做了积极的尝试。

这些变化使试卷显出一定的灵活性和多样性，给人以耳目一新的感觉，也给英语教学及测试提供了一些启示。

总之，2004年河南省中招英语试题格式规范，结构清楚，语言清晰，图文并茂，平稳中富于变化，保持了较高的信度和效度，具有较高的水平，同时，试卷初步显现新课程理念将对中学英语教学及评价起到积极的引导作用，并为推动全省课程改革的全面实施提供有力的帮助。

二．各题及答卷分析

1．听力理解

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

均分

0.79

0．51

0.85

0．96

0．69

0．60

0．76

0．88

0．78

0．91

0．79

12

13

14

15

16

17

18

19

20

均分

0．88

0．66

0．81

0．87

0．88

0．96

0．82

0．87

0．79

15．71

作为语言技能中的基础部分，听力也是义务教育阶段英语学习的重点。

中考英语听力测试旨在促进学生在学习过程中发展良好的听力技能，使其具备在听的过程中顺利理解真实性语言材料的能力。

听力试题既要考查学生听句辨意的能力，在一定语境中理解和正确应答的能力，还要考查学生获取信息，抓住要点并根据所听到的信息进行归纳和判断的能力。

今年的试题将原有的听选答语、对话问答、短文理解三种形式归类为听力理解，合理地纳于客观试卷中。

其中，听选答语题不但检测了学生听的能力，而且考查了考生的语言会话能力；对话问答题则给考生提供了5个简短的会话，体现了在一定的语言环境中考查学生获取信息和处理信息的能力。

无论是试题本身，还是测试结果，均达到了预期效果。

答题情况表明，考生失分较多集中在2、5、6和13题。

分析其原因，2题原句并不难，但考生因尚未进入听考状态，匆忙中只抓住了beautiful、flowers等信息，却忽略对整句理解而出错；5、6题错因在考生对Doyoumind…?

句式运用及回答较为生疏，对Mypleasure口语操练较少。

应当说，这2小题考生丢分原因不在听能差，而在语用能力弱；13题则因baseball一词出现在第三册最后三单元，由于较少使用导致听辨困难，该词影响许多考生对整句理解。

此题既反映考生听力弱，同时又反映听力技巧不足的问题，因为原句本身已有baseballgame,但考生因干扰而忽略这一信息点。

说明在对学生听能训练中，捕捉信息的能力仍待加强。

2.单项选择

题号

21

22

23

24

25

26

27

均分

0．75

0．65

0．88

0．76

0．73

0．63

0．40

28

29

30

31

32

33

34

35

均分

0．68

0．55

0．82

0．75

0．84

0．93

0．54

0．63

10．25

此类题是我国目前各级各类英语考试中最为普遍采用的一种形式，主要考查应试者对语言知识及其运用的掌握情况。

其检测范围主要涉及词汇知识、语法知识、习惯用语和表达法及它们在特定情景中的应用。

和去年相比，今年该题减少了分值，旨在体现大纲“减少单纯语法知识题并降低语法试题的难度”的要求。

从试题内容来看，基本上考查了在大纲范围内学生应掌握的有关词汇、语法、习惯用语、表达法等方面的知识。

虽然词汇知识考查稍显多点，但均是在一定的句意或语境中考查，而不仅仅考查语言知识的机械记忆与简单再现。

令人关注的是35题，该题考查了学生对生活中常见标志的辨别和对生活常识的掌握情况。

对一些来自农村的考生来说，可能因较少接触类似标志而影响答题，但这与该题意在“测试与实际生活联系起来”相比则显得微不足道。

故类似题多则益善。

答卷显示，许多考生在27、29、34题失分较多。

其原因是许多考生对27题中lookup，lookfor,lookover,lookinto四个短语意义及用法不理解或混淆不清，导致错选；29题则是一些考生对menu,bill,list,form四个单词词义辨析掌握不准，加之平时少有restaurant生活体验，menu一词便显得生疏；34题较为灵活，不仅仅考查了有关时态方面的语法知识，更是看考生在一定的语言环境中如何运用语法知识。

此题出错不单说明考生语法知识不牢固，也反映出语用能力方面的不足。

2．完形填空

题号

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

均分

均分

0．71

0．81

0．86

0．86

0．91

0．82

0．67

0．88

0．68

0．65

7．86

完形填空题也是英语水平考试中普遍采用的一种传统考查形式，旨在考查学生在阅读过程中综合运用语言知识的能力，主要考查学生词语搭配、惯用法及语法知识的应用能力和逻辑推理能力。

它要求考生利用所给材料中的冗余信息寻找线索，进行合理的推理和猜测，并通过对空白处前后文字在语义、逻辑和句法等方面推敲，选填适当的词语，使补充后的短文意思通顺，前后连贯，结构完整。

多年来，我省中招试题一直保持这种较高质量的检测形式。

今年的完形填空题在素材的选用，难易度的把握，语篇结构的设计，备选项的确定等均比较到位。

更可取的是该题的立意具有一定的思想性和富有教育意义。

从抽样答卷可看出，许多考生在42、44、45题上失分较多。

42题错因在于，从短文的意义当中看，querreledwith和hurt均具有可选性，而querrel一词也在文章中出现，且另外三个备选项以规则动词的过去式形式呈现，干扰了考生对hurt的准确选择；44题错因，表面上看是许多考生对it一词的用法掌握不好，实则是这一比较复杂的句子影响了考生的答题，说明考生在冗长的句子中捕捉信息的能力尚待提高；45题考查点在不定代词＋后置形容词及其用法，多数学生对不定代词＋多音节形容词比较熟悉，对后置的单音节形容词显得陌生和不习惯，因而错选。

这反映出考生对此用法掌握不够牢固。

3．阅读理解

题号

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

均分

0.93

0.82

0．60

0．52

0．75

0．84

0．88

0．61

0．50

0．70

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

均分

0．84

0．88

0．89

0．84

0．54

0．69

0．84

0．74

0．44

0．79

22．24

对一个语言学习者而言，阅读能力如何是反映其综合语言应用能力的重要方面，因此，阅读理解也就成为各级各类英语试题中份量越来越重的考查形式。

它主要考查学生对书面语言的理解能力，要求考生能够读懂难度适当的人物传记、科普文章、历史故事、不同文体材料以及比较熟悉的日常生活话题方面的简短文字材料等。

通过对比分析河南省历年中招英语试题，可以看出，阅读理解作为主要考查形式越来越受到重视，并逐年完善。

与去年相比，今年的试题在保持难易度比值相对稳定的前提下，无论在题材方面还是体裁方面，均呈现出丰富性和多样性，并充分体现了新课程的思想，从多方位，不同视角考查了学生获取信息，处理信息的能力。

如文章B通过书信形式，讨论学生关注的话题，使学习与其生活实际联系起来；文章C取材于国外一份海报，新意十足。

这种生活中常见的文体虽文字信息量少，但内容丰富，并具有很强的文化内涵，体现了跨文化意识方面的考查；文章C则涉及环境保护问题，具有一定的教育意义，尤其在提干中设计几幅图画，使得试卷鲜活多样，显露出试题设计者匠心独具。

这些变化和创新给广大师生以很大的启发，将对今后的英语教学起到有力的指导作用。

答卷显示，许多考生在49、54、60和64题丢分。

分析原因，49题并不错在考生对文章的整体理解，而在于其归纳和判断能力较弱，因为文章中虽未出现frightened一词，但短文内容寓意了答案；54题错因在于考生平时训练中的惯性思维，习惯于选择与文章内容相一致的答案，未考虑应依据提干中大写的NOT做出判断，逆向答题。

说明考生审题不细，做题技巧和良好的答题习惯尚未形成；60题同样反映出考生对提干中threetickets，atleast关注程度不够，没能针对有关信息仔细推敲，表明考生们的观察力仍需提高；从64题则可以看出，一些考生对文章的理解及答案的选择，仅仅停留在文章表层或字里行间，缺乏对文章内容的综合分析和归纳总结，进而作出准确判断的能力。

4．补全对话

题号

66

67

68

69

70

均分

均分

1．4

0．90

1．46

0．92

1．30

6．15

补全对话是一种采用书面形式，间接考查应试者对交际英语的掌握情况的题型，或称间接口语。

主要考查应试者通过书面文字，在一定的语言环境当中谴词表意，语用问答，以及得体性地使用语言，来传递和获取信息的能力。

今年的补全对话由填词改为补充句子，体现了试题的开放性，较去年有质的飞跃。

其理由，一是消除了填词含有的客观成分（答案唯一性），增加考生答题的主观性，展示考生思维的多元性，为考生充分发挥自己的英语潜质提供了一定的空间；二是通过句法的多样化，体现对考生语用能力的考查，有梯度地鉴别了考生实际掌握英语的层次性；三是一定程度上弥补了英语测试中缺乏口语考查的不足，丰富了试题内容。

从答卷看，该题得分低于去年，主要原因在于学生对这种考查形式的变化不太适应，答案不一，失分较多。

其中，得分偏低在67、69题。

在调阅的答卷中，我们发现相当一部分考生67的答案为Wheredidyouhavemeals？

分析缘由，可能是考生受到下句中Wecookedallourmeals…信息的影响而致错。

究其原因，一是许多考生缺乏camp的生活体验；二是中西方生活习俗不同，文化差异所致。

在国内，许多hotel开展有restaurant类服务，同时具备restaurant功能，而在西方，hotel和restaurant则是相对独立，互不关联的行业。

通过该题证明，教学中增加中西文化比较，加强学生跨文化交际意识学习的重要性和必要性；69题则设计巧妙，体现了答案的多样性。

可以说除了参考答案提供的几种答案外，仍有其他可以选用的表达方式完成对话。

但由于许多考生习惯于答案唯一性的训练，面对这种考查形式显得无所适从，表现为犹豫不决，缺乏自信。

有答案为Howdidyoulikethepeoplethere？

/Didyoumeetthefarmersthere？

等。

尽管一些答句结构正确，也具有相关的意义，但在意思连贯，通顺畅达，以及语言得体性方面显得欠缺。

此题考生得分较低的原因在于平时的教学中，应有的英语口语训练量不足，语言交际能力低，语用语感弱。

这种考查形式充分暴露出英语教学中普遍存在的问题，应引起广大外语教师的深思。

5．书面表达

书面表达是一种开放性试题，能反映考生综合运用英语语言知识的能力，其主要考查学生的遣词造句，布局谋篇如何，即笔头表达能力的高低。

由于初中阶段学生英语写作能力并非考查重点，中招试题多采用指导性写作或称辅助性写作，即要求学生根据所提供的某些信息提示（文字、图表、图例等），按一定的要求（写作的目的、对象、体裁、字数等）写出一篇文章或其他形式的材料。

我省连续几年的中招英语试题，均采用给出几幅相关联的图画以及一部分词语，要求考生根据这些信息，写出一篇条理清晰，意思连贯，语句通顺的短文的形式来考查学生的文字表达能力。

今年的书面表达除加大分值，给人留下重视写作能力考查印象外，值得称赞的是，试题配图清晰明了，选材来源于现实生活，内容贴近学生熟悉的生活实际，使测试与其生活体验恰当的结合起来，突出新课程意识。

该题在六大题中得分最低。

其原因在于，一些考生由于平时缺乏规范的写作训练，虽然依靠提示完成了篇幅要求，但与答案及评分标准相去甚远。

表现为或层次不清，意思模糊，结构零乱；或语言知识错误百出，杂乱无章，难以清楚地表达思想；甚至于部分考生只是照搬提示词语，将其机械地堆砌一起，根本构不成基本的句子。

说明学生写的能力在初中英语语言技能中十分薄弱，值得师生广泛关注。

三．对试题的一些思考

通过对比2000年以来我省中招英语试题可以看出，试题内容历年有所变化，结构逐年有所调整，呈不断上升趋势。

今年的英语试题，无论在效度、信度方面，还是在难易度把握以及主客观比值设计方面都有较好地表现。

除此之外，在稳定考查模式前提下，利用试卷内容的适当调整，突出新课程理念，使测试与社会发展同步，与学生的生活体验紧密联系。

此举顺应外语教学的发展趋势，符合时代要求，体现出既有利于指导英语教学，又有效地服务英语教学的思想。

一套优秀的试题除了具备高质量的考查内容外，还应考虑到其产生的回波效应，即对社会，学校产生的冲击力。

试题的指导思想，考查形式，考查重点，会直接影响学校的办学指向，教师教学方法的实施，学生学习方式的采用等等。

当前，基础教育正值新课程改革时期，广大一线英语教师抱以极大热情参与其中，他们克服种种困难，满怀信心地积极投身于岗前培训和课改实验之中。

热情之余，许多英语教师不无忧虑，他们担心这样轰轰烈烈开展英语课堂教学模式变革，以后将如何应付全省中招统一考试。

因此，中招英语测试变化如何，直接关系到英语课程改革的广度和深度。

令人欣喜的是，我们从今年的中招英语试题中可以发现关注课程标准的趋向和走势。

全省统一考试被普遍认为是基础教育阶段最高水平的测试，是基础教育学科教学与教学改革的缩影，是广大一线教师汗水与智慧的体现，也应能充分反映全省基础教育教学成果，每一位教育工作者理应关心它，爱护它，使之不断发展完善，实至名归。

为此，就今年英语试题粗谈个人拙见：

1．听力考查重点在于学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力，而信息源可能产生于多形式，多渠道，不同语境之中，那么听力材料就应当呈现丰富多样性。

一般来说，不宜将书面语作为听力材料。

听力理解C部分选自一篇故事性较强的短文，用作听力考查内容就显得缺乏一定的语境，降低了听力测试的效果。

2．听力理解B部分，选取5个简短对话，较好地提供了不同的语境。

可每组对话后设置的问题，以书面形式出现在卷面，会额外增加考生的读题量，缩短每题间隔时间，无意中加大了测试难度。

如果将每一问题录制于每段对话之后，则显得更为妥当。

3．单项填空分值缩减5分，意在减少客观题及语言知识方面的考查，从而加大主观试题分量，这一调整可取，但是否应将分值分配在书面表达题上，值得商榷。

因为从初中阶段学生听、说、读、写四项语言技能考查权重上考虑，写应略低于说；再者，培养和强化学生语用能力更符合外语教学的发展趋势，故此，与其重点考查书面表达，不如增加语用考查内容或加大补全对话分值。

4．试题中配图设计是一种较好的尝试，从体现新课程意识来说，力度仍显不够。

若更多地设计一些画面，则能体现考查形式的多样性，增加卷面的可视效果。

听力部分可予以考虑。

5．由于书面表达题是指导性作文，况且图画及提示词语已按序列出，尽管评分标准分有四档，但仍显笼统，不够具体。

因为有序的信息提示，已经安排了文章的层次结构。

所谓“内容完整，表达清楚”与否基本上体现在语言错误量上。

根据第二档“。

。

。

。

语言有少量错误”的标准，考生文章中若出现一两个错误，如大小写、标点符号、时态或个别单词拼写等，便被罚去三至四分。

这种无奈的判分与整个卷面得失分相比，终因该题分值大而缺乏合理性。

四．对今后教学的一点建议

今年的中招英语试题给了我们一些启示。

针对试题呈现的一些变化及特点，在今后的英语教学中应注意以下几方面：

1．认真研读《英语课程标准》，树立课程标准思想

《英语课程标准》的制定，为义务教育阶段英语教学明确了更加具体的目标。

它准确把握了国外外语教学的流行趋势，认真分析了我国基础教育阶段英语教学现状，指出了亟待解决的问题，从宏观和微观上对英语教学提出了明确要求，符合现代外语教学思想。

树立新课标意识，转变教育教学理念，才能有利于教师提高自身素质和业务能力，提高教学水平，满足现代教育的需求，培养符合时代发展要求的未来人才。

２．重视学生综合运用语言能力的培养

　　长期以来，许多教师习惯于对学生加大语言知识方面训练力度来提高测试成绩的做法，以为测试成绩的优劣，便表明学生英语水平的高低，这一观念已经落伍。

课程改革所引发教学理念，课堂教学模式及评价方式的变革，将使学生语言运用能力强弱居于十分重要的地位。

每位英语教师理应准确把握语言知识与语言能力的关系，即知识是基础，能力是目标，能力强则基础牢固，才能足以应付各种形式的测试。

因此，课堂上加大语言实践量是教学中的主要内容，培养学生综合运用语言能力是英语教学的中心任务，也是评判一堂英语课优劣的重要指数。

３．听说读写全面发展

　　培养学生的语言技能，体现在听、说、读、写四个方面。

在这四项基本技能中，听、读是输入，属基础部分，说、写是输出，属拓展部分。

根据不同场境的需要，快速，准确地进行信息输出，能充分反映出学生的英语水平，而一定量的信息输出必须有大量的信息输入为前提。

在平时的教学中，应准确把握和正确处理好听、说、读、写的关系，不能有所偏废，但语言表达能力的训练则要贯穿始终。

4．注重学习过程，形成新的评价观

学生进入初中阶段，对英语学习怀有浓厚的兴趣。

随着学习内容的加深，难度加大，因对英语学习方法不甚了解，学生中不可避免地会出现英语水平参差不齐现象。

教师应正视这种普遍存在的现实，及时给以学法指导；应充分认识到学生之间学习能力，学习水平不均衡性，善于发现每个学生英语学习上的进步，使每一学生能够在各自的基础上有所提高，培养他们形成会学，善学，乐学的能力和习惯，为他们终身发展打下坚实基础。