《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录及点评.docx
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《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录及点评
《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录及点评
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1.感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事,抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2.整合文本,在反复的感悟和融情的想象中,发展语言。
3.在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本,将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读,铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线,立体多维地推进教学。
点评:
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”阅读教学不是机械的语言训练,也不是单纯的读法操作。
这篇课文是对逝去的伯父的回忆,处处饱含深情,以“爱”和“泪”为情感主线,让学生在多读中逐步感悟,辅以相关材料的阅读,可以全面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点,体现了《语文课程标准》的理念,提升了课的文化品位。
教学过程
课前谈话:
师:
你们是新风小学的602班学生,今天来到东风小学三楼的多功能教室,你有没有想过新风和东风它们有缘啊,有什么缘分?
生:
都有一个“风”。
师:
是啊,你们是新风,这东风和新风两股风糅和在一起,成了什么风?
(场内笑声)
生:
(七嘴八舌)新东风、东新风……
师:
新东风、东新风,都可以。
问一下,前天,我给大家上过课,前天你回到家,晚上还想着肖老师的同学,有没有?
你想到了什么?
生1:
我想到肖老师给我们来上课。
师:
你想到我给你们上课。
还想到什么?
生2:
你上课很幽默。
师:
想到了我的幽默。
你想到了我什么?
生3:
您朗读很有感情。
师:
好的,她想到我读课文很有感情。
那么,不光是前天晚上想着我的,就连昨天晚上你也想着我的,这样的孩子有没有?
(笑)
生4:
想着你的动作,上课时的表情。
师:
想着我的动作,我哪个动作给你留下了深刻的印象。
生4:
你读课文时感情很丰富,上课很幽默,还加上了手势。
师:
想到了三个,幽默,感情丰富……一下子想到了三个,很好。
真难为你了,两天晚上都想着肖老师。
(场内笑)
师:
再和同学们聊一下,我突然想到一个话题,什么话题呢?
就是一种儿童饮料,这种饮料,我五岁的女儿特别喜欢。
(有学生也想到了)就是“娃哈哈”果奶。
有一句广告词说:
“今天,你喝了吗?
”是不是有这样一句话?
(生点头说是)我把他套用一下,问同学们几个问题,我点到谁,谁就站起来说。
请你。
今天,你从新风到东风,你心情激动吗?
生1:
很激动。
师:
激动。
生1:
也很心动,因为肖老师读课文时,非常的深沉。
师:
我的深沉让你激动。
(场内笑)好,我问你。
今天,你早饭吃了吗?
(场内再次笑起来)
生2:
吃了。
师:
早饭一定要吃的。
你看,你都拔高了,这么高都跟我差不多了。
(这是一个个头很高的男孩。
)问你,今天,你早上出来跟妈妈打招呼了吗?
生3:
打了。
师:
好,请同学们问我两个问题,也这样子好了,问肖老师今天怎么了?
就两个问题,我们就立马上课了。
给你。
生4:
今天,你开心吗?
(场内笑起来)
师:
我很开心,但是我有点紧张。
(场内又笑起来)
生5:
今天,你给我们上课激动吗?
师:
激动,但是我还是有点儿紧张。
(场内笑声一片)有什么方法让肖老师不紧张?
生6:
上课。
师:
开始上课就不紧张了,好,咱们就“闲话少谈,言归正传”,开始上课了,是吗?
好。
上课:
师:
上课。
生:
起立。
师:
同学们,你们好!
生:
老师好!
师:
请坐。
一、回想画面,呈现主旨,一锤定音
师:
同学们,上堂课,我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》,今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生,走进先生的内心世界。
通过初读课文,鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”,他给你留下了怎样的印象?
生1:
他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师:
很好。
还有什么印象?
你说。
生2:
为别人想的多,为自己想的少。
师:
那是课文的最后一句话,你读懂了,你留意了,真好。
生3:
先生的善良、助人为乐。
师:
是啊,先生的善良,先生的助人为乐,先生的“为自己想的少,为别人想的多”,都是来自他内心那颗博大的爱心。
(板书:
爱)
师:
就是这样一位鲁迅先生离我们而去了,特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了,她再也无法享受伯父的挚爱关怀了,这让她怎能不万分悲痛呢?
谁来读读周晔的感受?
来,你来。
(多媒体出示:
我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地落下来。
)
(指名学生读这一段文字)
师:
孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候,你读得很轻,语速变得很慢,你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧,是吗?
(板书:
周晔)
生:
是的。
师:
读得多好呀,是啊,面对这突如其来的噩耗,小周晔木然发呆,不知所措,来,“我呆呆地望来来往往吊唁的人,……”齐——
(学生齐读这一段文字)
师:
就在此刻,小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨,“泪珠就一滴一滴地滚落下来。
”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人,”再读——(板书:
泪)
(学生再次齐读这一段文字)
师:
就在此刻,就站在伯父的灵柩面前,小周晔的思绪飘啊飘啊,飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。
她可能会想起些什么?
生1:
她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师:
那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
她还会想起什么?
你说。
生2:
她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师:
(师自然而然,入境而笑)“哈哈,墙壁当然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默风趣呀。
生3:
小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书,比方说《小约翰》、《表》等。
师:
我告诉大家,《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,这两本书以及其它许多的儿童故事,都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。
他时刻想着“救救孩子,帮帮孩子”,当你了解了这些情况之后,你想说些什么?
生:
鲁迅先生十分关心孩子,十分伟大。
师:
是啊,得到先生的爱抚的,仅仅是他的小侄女——周晔一人吗?
生:
不是。
师:
他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
(板书:
孩子)
师:
孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人,怎能不伤心落泪呢?
当时,有一位青年,名叫巴金,他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
(多媒体出示:
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
师:
这句话没有看到过,拿起来就读,谁来?
(一生动情地读,在“低下头来”处读破句了)
师:
孩子,这么长的一句话,你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都读得非常通顺,而且字正腔圆,可见你平时的语文基本功是多么扎实。
更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。
巴金是亲眼目睹了这一幕,我们也永远不会忘记这一幕,我们一起来读,预备,齐。
(学生齐读上句)
点评:
课的伊始,由回顾内容而迅速呈现课的主旨,开门见山,提纲挈领,蓄势待发,整堂课的基调一锤定音。
且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读,对于形成与课文特定情境相一致的氛围,激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓
师:
除了孩子,还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段,那就是“救护车夫”和“关心女佣”。
来,放开声音,自由地,快速地读。
读着读着,把最能够拨动你心弦的句子,也就是读到这儿你的心会轻轻一颤,你的心波一圈一圈地荡漾开去,像这样的句子,用浪线把它划出来,好吗?
(学生投入地自由读课文)
师:
划好的同学给我一个眼神。
好,同学们,你们都在认真地十分投入地读课文,我看见有的同学划了一条波浪线,线特别粗,有的同学划了两处,有的同学划了三处,真好。
不管划了几处,总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读给大家听,好吗?
生1:
“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
”
师:
说说你的体会。
生:
这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师:
你的心是多么得细腻。
这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味。
跟他一样的,也划下这段文字的同学,请把你的手举起来。
(大部分学生举手了)
师:
好,你们是英雄所见略同啊。
把手放下来,没有划的,老师建议你们用浪线把它划下来。
好了吗?
来,拿起书本来,我们一起把这段话来读一遍。
(学生齐读上句话)
师:
这段话读一遍,显然是不够的。
请你再细细地读读,一边读,一边看看课文的插图。
如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上,先生的哪一个动作最能打动你?
生:
半跪着。
(有孩子情自禁地说出来)
师:
哪个动作?
生1:
半跪着。
师:
你是——
生2:
半跪着。
师:
你是——
生3:
半跪着。
师:
你——
生:
半跪着。
师:
什么样的跪才叫“半跪”?
你说。
生1:
双膝盖快接近地面了。
师:
是吗?
生2:
一个脚接触地面,一个脚在站着。
师:
孩子,你能试一试吗?
(生2上台来演示“半跪着”的动作)
师:
你这样半跪着,你有什么感觉?
生2:
身体变得很低了且比较难受。
师:
谢谢你,请回到座位上。
同学们,请看,(示意同学们看大屏幕上的课件)透过文字的背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。
请把眼睛闭起来。
(学生闭起眼睛,静静地等待着)画面突然间在你的眼前活了起来,动了起来。
只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地敷着,一点一点地洗着,一圈一圈的扎着,我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着好长一段时间。
睁开眼睛,你感觉到吗?
生:
感受到了。
师:
感受到了,就赶快到课文中去找一找,哪些文字,能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。
找到一句,就举手。
生1:
“天黑了,路灯发出微弱的光。
”
师:
天都黑了,在开始的时候……
生1:
有一天黄昏的时候。
师:
你注意到了时间的变化。
你读书真仔细。
还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2:
“我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
”因为周晔自己都觉得冷了,伯父就应该更加冷。
师:
是呀,她的手和脚都有些麻木了,很长一段时间。
还有没有?
(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作,最后一句话,谁来读一下?
你来读吧。
生3:
“伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
”
是啊,敷上药,洗干净,一圈一圈地扎好绷带,那岂不是半跪了很久。
师:
孩子们,你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大文豪,那可是当时的名流之辈,那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。
这一跪,你觉得跪出了什么?
生1:
跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2:
跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生
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