附说课相关知识小学美术说课稿《巧思妙贴》.docx
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附说课相关知识小学美术说课稿《巧思妙贴》
小学美术说课稿:
《巧思妙贴》
我的说课稿的内容是2014年初审通过的江西美术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书第七册第7课《巧思妙贴》我是从学情分析、教材分分析、教法、学法、教学过程五个方面来谈我对本课的设计。
学情分析小学四年级的学生已经深入了解美术工具和美术材料,能过运用不同的工具和材料来表现物体的造型,达到画面的效果。
现在在的学生思维活跃、想象力丰富,但他们动手能力很差,不能够学以致用,合作意识淡薄。
而《巧思妙贴》这一课就让学生充分发挥自己的创造力,并努力实现自己的想象,与他人合作学习。
教学内教材分析不同质地的材料,不同特征的造型,巧思妙贴一番,呈现意想不到的效果,通过观看图片,观察身边相同事物的不同造型,做做自己的奇思妙想,由浅入深的引导学生运用各种材料表现自己心中所想,运用小组讨论的方法鼓励学生多动脑、多动手,从而促进学生的发展
(1)教学目标思想目标:
引导学生观察生活中的各种事物,发现美。
知识目标:
让学生在操作过程中了解事物的特征,运用各种材料情感目标:
培养学生对生活情感的表达能力,发展创造性思维和审美能力。
(2)教学重点、难点教学重点:
通过让学生观察身边的事物,抓住特征,用自己的方式表现事物,培养学生的创造力。
教学难点:
学生制作物体的造型、新颖、美观。
教法在教学中,为了更好的突破重点,体现课程设计人文关怀,侧重学生的体验过程,针对小学四年级儿童的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。
学法让学生在小组讨论之中发挥自己的想象力、创造力,在制作作品中解决遇到的问题。
教学过程为了更还的落实本课的教学目标,我设计如下:
(1)创设情境我首先向学生展示一些关于“巧思妙贴”的图片,引发学生的好奇心,让他们再简单的拼贴画中感受到造型艺术的美妙,导入本课。
(2)引导启发让学生再看贴画时思考画中所用的材料,表现手法,结合学生自己在生活中所观察的,产生的感想感发,并举例说明可以运用的美术材料,以及每一种材料的表现手法。
让学生分组讨论,老师组织各组讨论等。
在讨论中调动学生的积极性,开发学生的智力。
(3)自主探究让各小组的学生自主学习、互相讨论,留出5分钟让学生讨论,让他们互相发展自己的见解,了解不同的制作方法、制作步骤、制作思路。
(4)大胆制作为了给学生一个自由的空间,让学生在讨论好设计稿的基础上开始分工合作。
在制作过程中,我强调学生注意物体的造型、材料的运用、色彩的搭配。
在制作过程中会遇到各种问题,我鼓励学生互相讨论,积极发表自己的见解,学会解决问题。
(5)展示欣赏每个小组成员展示自己组的作品,说明自己的创作思路。
(6)课堂小结让学生评价每幅作品,说出每幅作品的优缺点,以及在制作过程中所遇到的各种问题及解决方法,最后综合各种观点作出课堂总结。
板书设计:
创设情境——观看图片引导启发——想问题自主探究——思考
如何写好说课稿
说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一,在考生的总得分中一般占到30%左右的比例,所以考生要充分重视说课。
华图网校教育专家在此教给你如何在说课中脱颖而出。
首先,我们要明确说课是什么。
说课是指在备课之后讲课之前把教材、教法、学法、教学过程这些思路讲述出来的过程。
其次,想要说好课,就必须写好说课稿。
如何写好一篇说课稿呢?
写一篇说课稿的步骤
1、说教材
简析教材具体包括说明讲稿内容的科目、册数、所在单元或章节;教学内容是什么,包括了几个知识点;讲稿内容在教材中的地位、作用和前后章节之间的联系;课程标准对该部分内容的要求是什么;教学目标是什么;教学重点难点是什么。
2、说教法
在阐述教法的时候要讲明教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;用了哪些教具和学具。
3、说学法
学法具体包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
我们需要说明的是学法指导的重点及理由;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习方法。
4、说教学程序
对教学程序的说明具体包括:
课前预习准备情况;完整的教学程序(铺垫、如何导入、新课怎么进行、教学方法的落实、重难点的突出、练习设计、如何小结、时间如何支配、如何利用教学媒体、总结);作业布置和板书设计。
写一篇说课稿的格式
一、自我介绍:
姓名、单位、课题
二、说课内容说教材
1)、教材的地位和作用
①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何?
②、与前后知识的内在联系如何?
这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?
是对哪些知识的运用?
有什么发展?
又是后面学习哪些知识的基础?
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用?
对学生将来的学习有什么影响?
2)、教学目标
包括:
知识目标:
识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟
在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据:
①、学生已有的认识基础②、本课内容在教材中的地位、作用③、课程标准的具体要求
3)、教学重点与难点的确立
依据:
①、课程标准的具体要求②、学生实际和社会实际③、教材的逻辑结构和教学体系能起到提纲挈领、举一反三的重点;难点则是因生而异、因校而异的。
2、说教法
依据:
①、教学目标,教学重难点②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况③、教师的教学实际水平,要扬长避短。
目的:
掌握知识、培养能力、开发智力。
采用哪些教的方法?
为什么要采用这种教的方法?
如何运用这种方法?
预计达到什么效果?
3、说学法
依据:
①、教学内容的性质②、学生认知活动的规律和实际水平
目的:
掌握知识、培养学习能力
采用哪些学习方法?
为什么要采用这种学习方法?
如何运用这种方法?
预计达到什么效果?
4、说教学程序
包括:
新课导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。
1)、导入
故事、歌曲、名言、明知故问。
用什么方法导入?
有什么好处?
会有什么效果?
2)、讲解
①、教师通过什么方式提出哪些问题?
如何促进学生积极思考?
教师起到什么作用?
学生参与到什么程度?
哪些是学生独立完成的?
②、在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?
达到什么目标?
学生在学习时可能会出现哪几种思维结果?
有哪些思维定势须克服?
如果学生没有按教师的思路去做,有什么补救措施?
③、如何使学生真正变成学习的主人?
3)、评价教学效果
课堂练习和提问如何设置?
设置哪些问题?
为什么要设置这样的问题?
4)、巩固新课
把本课知识纳入已有的知识系统中,加强知识之间的联系。
提出一些研究性的问题,启发学生思考。
5)、板书
板书如何设计?
为何要这样设计?
初中语文怎样说课
说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、说课不等于复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、说课不是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
应该要围绕重难点的突破巧妙设计问题。
4、说教法学法要落实有用,能预见效果
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终“一穷二白”,不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、朗读视频或音频材料等,在有限的时间里向评委们说清楚课。
二、“说课”的基本内容和流程。
一般流程如下:
说课开头,自我介绍,说明说课的题目。
(一)、教材分析。
又叫说教材。
通常涉及到的内容包括,
1、该文章处于该教材的哪一单元,该单元的整体目标是什么,该文章在哪些方面体现了这个整体目标。
2、该文章的体裁、风格等等。
可以结合作者进行分析。
(二)、学情分析。
又叫说学生。
通常涉及内容:
教学对象属于哪个年级,该年级学生的特点是什么。
尤其是对于本篇文章的学习,该年级的学生是否具有相应的知识能力储备。
(三)、教学重难点分析。
1、根据文章特点及学生情况,设计本课教学的目标。
并说明设计的意图。
2、教学目标中的重点是什么,为什么设置该重点,准备使用何种方法去达成该重点的学习。
3、教学过程中可能遇到的难点是什么,准备如何突破该难点。
(四)、教学过程分析。
按照每个环节依次说明所设计的教学过程并解释设计意图。
一般教学流程如下:
1、导入学习。
用何种方式导入,设计意图是什么。
2、感知文章。
用何种方式感知文本,设计意图是什么。
3、探究重点。
用何种方式完成教学目标中的重点,设计意图是什么。
4、突破难点。
用何种方式突破解决学习中的难点,设计意图是什么。
5、拓展延伸。
说明拓展延伸的设计意图。
6、作业布置。
说明设计该作业的意图。
其中1、3、4最为重要,其他的可以省略。
注意几点
1、以上步骤较为全面,具体说课过程中无需面面俱到,注意抓住重点,突出亮点。
2、说课过程中恰当引用相关教学理论,可增加说课的深度,但注意把握好度。
3、注意说清每一个环节的做法,说清出于什么考虑设计这样的教法和学法,说清期待达到什么样的教学效果,或者期待对学生的学习产生怎样的作用。
三、说课的基本原则:
按照现代教学观和方法论,成功的说课应遵循如下几条原则:
1、说理精辟,突出理论性
2、客观再现,具有可操作性
3、不拘形式,富有灵活性
青年教师如何说课
说课说什么
总体上讲,在说课中首先要体现一些基本思想。
譬如教学设计的基本理念,在你的教学设计中体现了哪些新课标精神?
你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的,即教学理论依据。
你这样设计的意图是什么,力求达到什么目的?
在实施过程中可能产生哪些问题,面对各种问题你又是如何引导解决的等等。
具体包括以下四方面内容:
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在学习钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点。
它在整个教材中所处的位置,作用和前后章节内容的联系,并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求,确定本节课的教学目标(知识、能力、过程方法、情感价值观等)重点、难点、疑点。
2、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法(科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理年龄特征,贴近时代,具有一定的知识容量并能恰当借鉴高科技辅助教学手段,耳目一新,深受学生欢迎的方法)是至关重要的。
因此,要解释教者是用的什么方法(教法)落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行恰当点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;在此还要说该课时如何使用教具、学具或电教手段的。
3、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
这一点是重中之重,尤其是我们当前教育。
因为学生是学习的主体,我们的一切好的设想教法,都得通过调动学生这个主体学习意识和行为来完成它,实现它。
只有他们做好了,才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。
因此要重点讲清
(1)教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;(用什么科学有效方法)
(2)要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
要有对所教对象情况(学情、认知心理、接受能力等)的分析。
只有这样,学法指导才有针对性,才不会成为空谈。
当然,理论依据绝不是我们自己的臆想,一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。
(如教纲、教材、中小学生教育、心理学专著)。
4、说课堂教学程序
主要说明教学设计的具体思路,课堂教学的结构安排和优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课注意事项:
第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。
说课稿不宣过长,时间应控制在10分钟之内为宜。
第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要避免穿靴戴帽式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。
四、说课有哪些要求
“说课”有哪些基本要求呢?
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中,每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容相关密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下的作用,教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,进而如何对学生进行学习指导至关重要,我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师,也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键,并善于抓住这些知识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果,确保教学质量。
分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用,是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
2、说清本课内容的重点、难点和疑点。
每一课时教学内容都有自己要点,需要学生掌握,而要让学生有效掌握一节课的教学内容,必须突出重点。
在教学过程中,每一课时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点要点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功,在有限的45分钟课堂教学时间内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要点,如何化解难点、巩固知识,如何复习旧课、导入新课,如何演绎示范、归纳总结,如何提问设问、布置练习,都有一个时间合理安排问题,一节好的课离不开一个好的课时结构,要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处,合理分配课堂教学时间尤为突出,作为说课者,必须紧紧围绕课堂教学目标,在说课过程中,体现课时结构,反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手段实现课堂教学目标,极为重要,它要求“说课”者根据教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务,并运用何种教学手段,来强化教学目标的重点、要点,化解难点,使学生掌握所教知识。
俗话说,“教无成法,但教要得法”,充分说明了教学方法不是一成不变的,每一种教学方法都有它们的合理性和科学性,在同一课时中,教学方法可以多样变化,但教学方法的多样性,必须和教学效果相一致。
5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息的传递、反馈,实质上是一个很重要的,但往往又容易被“说课”者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的,但有主动和被动、先后快慢之分,有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。
在“说课”中说课者要充分说明。
6、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课,在实际上课效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预评估,并将此作为说课的一项内容。
预评估中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整,以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教学业务能力的优越性日益显现,我们希望能通过“说课”这一形式,不断推动我校教育教学的改革,加快我校青年教师队伍的培养建设步伐,让更多的优秀教师迅速成长
总之,说课,能够引导广大教师认真学习教学大纲,深入钻研教材,主动转变教育观念,掌握现代教育技术,提高教育教学技能,更好地深化课堂教学改革,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,全面推进素质教育。
说课如何拿高分
1、多说学生。
一般选手会把注意力集中在内容上,而实际上教学必须照顾到学生。
说课时多对学生进行分析,容易博得评委的好感,易得高分。
2、讲究层次。
一般说课时间不超过15分钟,考生说课往往求全求细,因而语速较快,给评委留不下深刻印象。
有层次的说课,容易得高分。
说教学程序时,要把教学环节交代清楚。
要呈现层层递进的逻辑关系。
3、突出特色。
说课没有特色,是大多数考生存在的问题。
由于多人说同一个课题,当有亮点呈现时往往让评委精神一振,产生好印象,得高分也就易如反掌。
怎样突出特色和亮点呢?
原则上,任何地方都可以出新,出亮点。
但从目前说课的实际看,新手容易在以下几方面获得突破。
(1)导入出特色。
课堂导入要多动脑筋,想一个与众不同的巧妙开头,就是成功了一半。
(2)联系实际出特色。
联系实际,结合具体教学内容,联系生活中的实例,学生熟悉的实例,当地的实际等。
容易使评委眼睛一亮。
(3)多重预设。
说教学程序时,在其中的某个环节上,你设计两个不同的方案,你说:
“如果学生基础好,对此问题很熟悉我会这么这么做”“如果学生不能很快解决这个问题,我会这么做”。
体现教学仅仅是预设,既然是预设,就要考虑学生的多种情况。
预想几个不同的教学方案,这方面容易出新,有几个选手已经成功使用了这一策略。
(4)课堂模拟。
你在面向评委说课,似乎语气上不能太夸张。
不,你完全可以在某个环节上,模拟一下课堂教学。
你用对学生说话的口吻,表情丰富,动作夸张,一下子就能把评委的心抓住。
得高分就很轻松了。
(5)巧妙总结。
怎么算说课结束?
有不少人说完教学程序,就“我的说课到此结束,谢谢各位评委”,这样结束不好。
应该有一个教学反思,说教学反思。
应该把自己说课的特色总结出来,说给评委听,让评委恍然大悟,频频点头:
“果然体现了这个特色”
最后,大部分评委不关注具体内容,或根本记不住你的具体内容,他们更关注你的外在因素。
比如衣着,语言,手势等。
因此,一定要声音洪亮,充满自信。
手势要有力度。
说话要有气势,要有一副咄咄逼人的架势。
十分钟的时间,决定你的命运,哪怕装腔作势,也要装出来。
本人多次担任评委,相信大多数地方的评委一样,说课时基本听不进选手说课的细节,更不会考虑这样设计合适吗,有时,他只是在听你说话,考察你的教师基本功,仅此而已。
即使说错了,也不要纠正,越纠正效果越不好。
最后祝您成功!
如何精彩说课
一、说教材——阐述对教材的理解(教材分析)
说教材包括三个方面内容。
1、在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。
教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。
教学目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。
这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么?
这些重点、难点根据是怎么提出来的?
解决难点的关键是什么?
二、 说学生——分析教学对象(学情分析)
学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下面几个方面情况(这里可根据不同的教学内容有所选择,可多可少)
1、学生旧知识基础和生活经验。
这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响?
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异
说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说方法——介绍选择那些方法与手段(教学方法)
说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托;说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式;说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据;说出为实现教学目标,通过多种手段(含电化教学)而创设的教学情境,并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。
四、说教学程序——介绍教学过程设计(教学过程)
所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学
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