参加第十一届全国新世纪小学.docx
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参加第十一届全国新世纪小学
参加“第十一届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”的心得
有幸于9月26日在丹东五龙背参加了“第十一届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”。
与会教育知名专家有刘坚、张丹、王明明、钱守旺等,本次培训学习的主题是“读懂教材”、“读懂学生”、“读懂课堂”。
会议期间我有幸聆听了刘坚教授对《数学课程标准(2011)版》的解读,两天半的时间我们总共听了11节各省市优秀的研讨课和名师钱守旺教授一节精彩的示范课。
这些课使我们深刻地感受到了名师课堂教学的生活化,艺术化。
也让我对数学有了进一步的思考。
还感受了全国有名的数学专家精彩的评课,虽然在学习的三天中紧张劳累,但我更快乐的是让我开阔了眼界,让我看到了很多,学得了很多,也想到了很多……
“课程目标”的变化
“双基”变“四基”:
“双基”:
基础知识、基本技能;“四基”:
基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
“四基”与数学素养:
掌握数学基础知识;训练数学基本技能;领悟数学基本思想;积累数学基本活动经验。
提出了“两能”:
发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
四基解读:
以前强调的双基是指基础知识、基本技能,双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张‘练中学’,相信‘熟能生巧’。
现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
《国家数学课程标准》制定组组长---- 史宁中教授指出:
“基本思想’主要是指演绎和归纳,这应当是整个数学教学的主线,是最上位的思想。
”常用的小学数学思想方法:
对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。
数学教学使人人获得良好的数学素养,不同的人在数学得到不同的发展。
“双基”变“四基”,任重而道远。
目标达成的关键:
读懂教材读懂学生读懂课堂
一、怎样读懂教材:
1、读懂教材情境图
2、读懂每一道习题
3、读懂教材内容结构
4、读懂教材呈现的方式
5、读懂教材的旁注,留白
二、怎样读懂学生:
1、课前,读懂学生的基础:
(1)读懂学生的已有基础,找准教学起点;
(2)读懂学生的学习需求,把握学习重点;
(3)读懂学生的学习差异,把握教学弹性;
(4)读懂学生的学习障碍,调控教学难点;
(5)读懂学生的学习思路,调节教学环节。
2、课中,读懂学生的学习过程
真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是一种充满“变数”的“生成。
动态生成的课堂更需要教师了解学生的学习反映,真正走进学生。
3、课后,读懂学生的收获
读懂学生应贯穿于教学的全过程。
三、怎样读懂课堂
教师要四问:
1、引领学生到哪里去?
(教学任务、目标)
2、你的学生现在在哪里?
(教学起点)
3、怎么到达?
(教学过程)
4、是否到达了?
(目标达成评价关于教师的主导作用)
原文:
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
现文:
注重启发式和因材施教,……处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生…
(发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识)
“学习评价”——
原文:
要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,……
现文:
要关注学生学习的结果,也要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,……
(两者同等重要)
“信息技术”——
原文:
应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,……
现文:
要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
……改进教与学的方式,……
(既要开发运用,又要考虑教学内容的需要,以及培养目标的实现)“基本理念”的变化
“数学课程”——
原文:
“……使数学教育面向全体学生,实现:
人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
现文:
“……数学课程应面向全体学生,适应学生个性发展需要,使得:
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”。
“课程内容”——
原文:
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,……
现文:
课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。
(要充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养)
“教学活动”——
关于教学方式
原文:
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
现文:
认真听讲,积极思考,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。
(肯定了接受学习的作用)
关于学习途径
原文:
……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
现文:
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
我们的口号
敢想敢说敢问敢辩敢错
个人体会:
一、教书与育人的思考
聆听了教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授的关于新课标解读的学术报告。
刘坚的报告告诉我们,课改应该是一个良性循环的过程。
它经历:
设计过程—决策过程—实施过程—评价过程,再回到设计过程的循环往复。
我们教育界探讨教书与育人哪个更重要,也不知讨论了多少年,始终没有一个满意的答案,或者理论上的答案和实际行动的答案背道而驰,所谓说的一套做的是另一套。
我想这就是教育上的“老婆和老妈落水该先救谁”的难题吧!
新课标注重评价从以数学为取向的评价到以教育为取向的评价的转变。
这就是从重视教书到重视育人的转变。
刘坚教授举了一个反面例子。
在一节推算圆周率的课上,老师让学生汇报通过测量计算圆的周长除以直径的结果。
指名学生回答,教师在黑板上板书,回答的结果是接近3.14的老师就记下,当与3.14相差过大的老师就不写,如有学生报2.9、3.5等老师就像没听见。
这节课的“教学效果”当然很好,老师成就的是一批浮夸“干部”。
难怪有人感叹“什么叫干部出数据,数据出干部!
”如此培养的学生还懂得实事求是吗?
还知道诚信吗?
二、“有价值的数学”是什么
我们为人师者往往把“有价值的数学”理解为“有用的数学”,再进一步延伸为,学多了比学少了更有用。
所以我们老师有意无意地将教材拓展再拓展,生怕学生学得不扎实,不牢固。
刘坚教授指出,我们心安理得地按课标教学的不多,有意无意地拔高,为了5-6个学生,而伤害了20-30学生的自信心和兴趣。
过高的正确率无一例外地牺牲学生的幸福为代价。
当然,责任不能都推到老师身上。
如今的考试题一个比一个怪,在书本中是难以找到的,学生光学会书本上的知识勉强够及格,要想高分更多的是“功夫在诗外”。
如此导向让老师不得不挖掘没有露出的财富,让学生在考试中压更多的宝。
新课标指出:
“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学,应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。
课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律。
要贴近学生的生活,有利于学生经验、思考与探索。
三、数学不光有“数”更要出“彩”
随着教育部《义务教育新课程标准(2011年版)》的颁布,义务教育起始年级9月份将开始在新的课程标准理念下,使用新的教科书。
新课标最重要的使命就是要播撒新文化的种子。
在研讨会中,专家和与会老师一起思考和研讨在新课程标准理念下,使用新教材教学中教师可以从哪些方面关注学生,关注的方法有哪些,如何合理判断学生的想法,如何实施合理的教学对策,如何面对学生的“精彩”,如何面对学生的“困难”……所听11节研讨课和1节示范课,共同的特点就是关注学生生活、关注学生感悟。
让我们从中领略到了每位名师的教学风格,深厚的教学功底,及精湛的教学艺术,他们所设计的学习情景,不仅绚丽多彩,贴近学生的生活,而且蕴含着数学问题,让学生从中发现问题。
学生通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流,主动地参与探究解决问题。
这些名师不但关注学生,把握数学的解题方法,而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观,值得学习借鉴。
四:
没有学生的主动参与就没有成功的课堂
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。
通过听课,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考,要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要,要看学生的交往状态,思维状态,能不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的的思考。
师生、生生有没有真正的互动起来,是非常值得关注。
教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会。
让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。
条件具备了,学生自然就会参与,积极性就会高起来,参与度也就提高了。
只有积极、主动的参与学习过程,个体才能得到发展。
五:
在教学活动中,教师要当好组织者。
教师要充分的信任学生,相信学生完全有学习能力,把机会交给学生。
俯下身子看学生的生活,平等参与学生的活动中。
教师把探究的机会交给学生,新课程实施的灵活性大,教师有时候觉得难以驾驭课堂,课堂中表现为过多的焦虑和不安。
这正是刘教授所讲的,“增强发展课堂效率、质量,要学会慢一点儿的艺术”等一等孩子,要有大自然的胸怀学会等待。
给孩子留够思考的时间。
有4节数学课我颇有收益。
第一节是丹东六纬路小学李雪霞老师的《点阵中的规律》,第二节是四川成都肖艳老师《鸡兔同笼》,第三节是黑龙江大庆的袁明老师的《分桃子》,第四节是广东深圳的杨超老师的《乘法结合律和交换律》。
可以说,四节课都展示了各自的特色,表达了对新课标的理解,如广东深圳的杨超老师的《乘法结合律和交换律》一课,凸显了以生为本的教育理念,课堂上时时关注学生,真正实现了让学生成为课堂的主人;更可贵的是有的老师跟据新课标和个人理解重新演绎了教材,如丹东六纬路李雪霞老师的《点阵中的规律》一课,着重指导学生从不同的角度观察同一个点阵可能得到不同的规律和计算方法,重视对学生多角度思维方式的训练,教学内容从教材出发,又高于教材,对今后数学教师如何挖掘教材解读文本具有示范意义。
给我留下最深印象的当属四川成都肖艳老师的《鸡兔同笼》一课。
肖艳老师亲切自然的把鸡兔同笼这一数学问题娓娓道来,征服了学生,赢得了与会老师的热烈掌声。
仔细琢磨后发现肖艳老师的课具有以下几个特点:
1每一次提问问在关键处,每一次小结既对学生刚才的活动给与肯定又下一步活动具有指导意义,如新课伊始学生各抒己见猜测可能有几只鸡几只兔后,问刚才的猜测有什么共同点?
其目的在于明确题目中的条件“8个头”,暗示着问题的分析应该紧紧围绕“8个头进行”;又如,当师生假设有一只鸡和7只兔时,计算出腿有30条,发现腿多了,怎么办呢?
学生有答出减少兔的只数。
老师给予肯定,并指出“虽然没有找到正确的答案,但是我们找到了正确的方向”,为学生以下的逐一列表排除障碍,学生只需要依次递减兔的只数即可。
2利用已经建构的数学模型帮助学生解决生活中的数学问题,深入“生活中有数学,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
如学生在学会了逐一列表法,跳跃列表法,取中列表法之后即建立了“鸡兔同笼”问题这一数学模型以后,老师让学生联系生活实际想想生活中有没有这类问题,并利用刚才所学解决问题,实现了用数学解决生活中的实际问题,使学生明确数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
3这节数学课不仅仅传播了数学内容,也传播了数学思想。
其中,老师的语言评价让我感受到浓厚的文化气息,如“交流是很好的学习,分享是最大的快乐”。
数学不仅仅是单一的计算和所谓枯燥的几何图形,数学是人类文明的成果之一,是展现人类智慧和文化的一种手段和工具,真心渴望我们的数学课也能传播更多的数学文化。
六:
在教学活动中教师要做一名引导者。
在这次听课中,每位教师都是以一名引路人的身份出现在课堂教学中,教师通过导课的设计、学习氛围的创设、课件的组织、开展教给学生一个直观的视觉支撑,让学生产生学习的意愿和动力。
然后,交给学生探索、发现的方法,让学生学会探索,学会发现,使学生理解更为有效。
教师要及时的把握好学生的思维特点,及时地肯定,评价激励的语言要丰富。
教师要建立每一堂课的成就感;教师是服务者,不是权威,你是帮助学生成长的那个人;我们不期望课堂教学教育好每一位学生,我们期望每一节课都能修正一些孩子的不良习惯和行为;有效教学不是完成教学内容,而是教师和学生都有所得……这些观点使我深深地认识到教师的责任和追求,我反思了自己平时课堂教学,觉得自己在责任心方面有很大偏差,以为对学生严格要求,认真教学就是负责任,我想,今后我一定要修正自己的教学行为,要学会慢一点儿的艺术,努力去为每一位学生服务,真正实现自身的价值。
在此次培训中我充分理解了教师的敬业精神的内涵,它不仅表现在对教学工作的职守,以兢兢业业,任劳任怨的态度对待教学工作,以尊重、信任、微笑的态度关怀学生,而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。
要求我们在奉献自己的同时,更要不断地汲取,不断地超越自我,要有勇于创新与创造,锲而不舍的追求的精神,积极探索教育教学规律,科学施教,开阔自己的教育视野。
在今后的教育教学实践中,愿我们静下心来采他山之玉,纳百家之长,慢慢地走,慢慢地教,求得师生的共同发展,以便取得良好的教育教学效果。
用钱守旺教授的一句话来说:
教师应该有一双隐形的翅膀,对教育理想的不断追求,对自身经验的不断超越。
参加“第十一届全国新世纪小学
数学课程与教学系列研讨会”心得
卧龙中心小学
郝润丰
2012.11.12
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