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物理教学手段
现代化教学手段在中学物理教学中的应用
李春密
(北京师范大学物理系北京100875)
摘要:
本文简要论述了物理教学现代化的主要内容和现代化教学手段的应用在物理教学中的重要作用,以及计算机辅助物理教学的特点、基本模式、物理课件制作的一些原则,特别是计算机在物理实验教学中的应用。
扼要指出了当前物理教学中应用现代化教学手段时出现的问题,并提出了简单的解决办法。
随着计算机技术的发展和教育的改革,现代化教学手段得到了很快发展,各种现代化教学仪器和技术的开发和应用越来越多,教学软件不断涌现,教学媒体特别是近几年发展起来的计算机多媒体在物理教学中的使用已越来越广泛。
下面简单谈谈在物理教学中如何更好地使用现代化的教学手段,希得到同仁的指正。
一、现代化教学手段在物理教学中应用的若干思考
(一)、物理教学现代化的主要内容
1.教育思想的现代化
物理教学的现代化关键是教育思想的现代化。
教师必须具有现代化教育意识,掌握现代化教育技术,能帮助指导学生自学、思维,进行创造性劳动。
教师是教学过程的组织者、指导者,尤其要善于根据每个学生情况的反馈修改教案,改进教学,真正体现因材施教和个别教学。
教育思想的现代化,包括教育行政管理部门和学校领导应具有现代化意识、现代化的指导思想,要具备现代化的学校管理、现代化的育人环境、现代化的教学评估体系等。
教师要有现代化教育思想,善于吸收最新的教育科学成果,并积极应用于教学中。
主要指老师要具有现代化的教育意识、现代化的知识结构、现代化的个性特征、现代化的教学艺术和管理艺术,特别是现代化的教学方法。
2.教学内容现代化
物理学是自然科学的一门重要分支,它是研究物质的结构和相互作用以及它们的运动规律的科学。
其研究范围小到原子内部,大到天体、宇宙,大小相差1041倍,可见物理学在自然科学中占有特殊地位。
我国中学物理课程的教学内容和教学体系,沿袭了30、40年代前苏联的物理课程,虽经过几次较大的变革(52年,56年,63年,80年,90年),但基本内容和体系没有实质性的变化。
在构建21世纪中学物理教学体系时应考虑适应21世纪科学技术飞速发展和对人才的需求。
物理作为人类科学知识的重要组成部分,对提高人的整体素质有着极为重要的作用。
未来人才的主要特征应是善于思考,勇于探索,崇尚科学,大胆创造,不断进取。
因此,中学物理课程应以未来社会生活中所需要的基本物理思想为主线精选教学内容,力求加强基础,反映本质,建立新的知识结构;着眼于让学生学会运用物理思想和方法来分析问题和解决实际问题,培养他们的创造意识和开拓精神。
物理教学内容应充分体现基础性与先进性的统一,即在重视学生学习基础学科知识、基本思想、基本技能、基本方法的同时,更应重视让学生掌握与现代文明社会发展密切相关、适应21世纪激烈竞争的现代基本理论和先进技术。
例如可将有关“信息技术”、“新材料技术”、“空间技术”等内容适当补充到教材中,在课堂上结合有关物理知识内容进行教学,定会使学生受益匪浅。
在实验教学中,要尽量开设一些研究型实验和设计型实验,将新材料、新技术、新手段引入物理实验教学。
3.教学方法现代化
教学方法的含义是教师在教学过程中为实现教学目的,完成教学任务而采取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方法的总称。
不同的教学方法产生的教学效果很不一样,学生不论是在知识的掌握上,还是在能力、思想、作风等的形成和培养上,都在一定程度上受到教学方法的影响。
近年来,各种新的教学方法不断产生和引进,如发现教学、尝试教学、启发教学等已被越来越多的教师所接受。
但从总体而言,当前我国中学物理的教学基本模式,仍然是仅仅着眼于学生物理知识的增长和积累,满足于学生对知识的机械记忆和学会模仿解题。
有些课,看上去有了启发提问、课中讨论、实验操作等,显得热热闹闹,但还是按照教师预先设计的框框在运行,学生仍处于被动接受的地位。
21世纪的物理教学,在教学方法上应该有所突破,真正从“应试教学”转向“素质教学”,关键在于真正做到让学生主动参与,充分体现学生的主体地位。
学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程,是一个主动的建构过程,知识的掌握,不可能由教师简单地传递给学生,须靠学生自己来建构,并且纳入自己原有的知识结构中,别人是无法代替的。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学,也有高度抽象思维活动的理性教学。
针对教材特点,教师可自主选择多种教学方法。
如观察实验法、问题讨论法、自学指导法、学生讲演法、教材分析法、辩论法与竞赛法等多种教学方式,在教学风格上,要有鼓励学生独立思考的作风,尊重个性的教学作风,民主的教学作风等,最大限度地调动学生的学习积极性,让学生主动、生动地学习,鼓励学生积极动手动脑,让学生自由地思考,发表自己的看法;勇于提出猜想,质疑问题,培养学生的创造精神。
在课堂上教师仅是导演,学生才是演员,是课堂的主角。
4.课堂结构现代化
物理教学的任务主要是:
使学生形成概念、掌握规律、发展能力、培养品德,全面提高学生的素质。
物理教学改革的关键是教师,核心在课堂。
课堂教学是教学的基本形式,是教学工作的中心环节,其他如课外活动、个别辅导、家庭作业等仅是教学的辅助形式,是课堂教学的补充和延续。
因此,物理教学改革的重点应该放在优化课堂结构,提高课堂教学效率上。
21世纪的物理教育,必须把提高课堂教学效率作为教改的首要问题,向课堂教学45分钟要质量,向教育科研要质量。
用加重学生课业负担,剥夺学生的休息时间,牺牲学生的健康来提高教学质量的做法是绝对不可取的,也是不允许的。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,衡量课堂结构的高效化主要指以下几个因素:
学生主动、积极的参与程度;学生掌握知识、能力和方法的水平;学生当堂练习的数量和质量;信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈、及时调节;充分有效地利用教学时间。
5.教学手段现代化
教学手段作为进行教学必不可少的物质条件,历来与教材、教师队伍一起被称为兴办教育的三项基本建设。
发展教育除了需要教育理论等软科学之外,也不能忽视物质的教学手段的现代化。
先进的、适当的教学手段及其合理的使用,对促进教学方面改革、激发学生认知兴趣、克服教学难点、减轻学生负担、提高教学效率、加强技能训练、以及对学生辨证唯物主义思维和创新意识的培养都起着至关重要的作用,对改变我国目前学生动手能力普遍较差,教与学都不甚得法的状况,尤其显得重要。
应拭教育下的物理教学,从概念到概念,教师靠粉笔和黑板讲解,学生靠笔和纸学习,做实验在黑板上讲和画的现象屡见不鲜。
21世纪的物理教学必须更加突出实验教学、更多的采用新技术,使教学手段现代化和多样化。
如采用各种电化教学手段、多媒体综合教学手段、计算机多媒体辅助教学手段等提高课堂效率,减轻学生负担,把课余时间还给学生。
让他们去接触社会、去接触大自然、去扩大知识面,去发挥他们的特长。
真正使学生“学会做人,学会学习,学会劳动,学会创造,学会合作,学会健体,学会生活”。
6.学习方法现代化
经常对学生进行学习方法指导,培养能够继续学习的人。
我们要时刻记住教师教学的目的——教是为了不教。
要“授人以渔”,让学生终身受用无穷,而不仅仅是“授人以鱼”仅供一餐之用。
教会学生学习什么,不如教会学生如何学习,也就是我们有些老师所说的“教得好,不如组织的好”。
未来的教师,不再是一般知识的传播者,而应成为学生“学习方法方面的专家”、“教育诊断的专家”。
作为物理教师,我们不仅要教会学生怎样去分析物理教材,怎样选择课外参考资料,怎样独立完成课外练习,还要教会学生怎样听课,如何做课堂阅读笔记;不仅要教会学生如何像物理学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论,还要教会学生如何用物理思想、观点去解决实际问题,教师还有责任指导他们如何选择与使用计算机辅助学习软件。
学习方法指导可以采用专题训练式,但应更多地把学习方法指导与课堂教学有机地结合起来,与课外指导结合起来。
7.能力培养现代化
我们要切实做到“强调基础,发展能力”,改变物理教学重知识轻能力的倾向。
那种只注重知识教学,狂热追求分数和升学率,采取撒大网捕小鱼,大搞题海战术,过分耗费学生精力和时间,“讲—练—考”的程序贯穿于整个教学活动的始终,突出应试能力而忽视其它能力尤其是创造能力培养的做法要坚决抛弃。
物理教学要将能力培养贯彻始终,大力培养学生的多种能力,塑造能够独立生活的人。
如学生的自学能力、阅读能力、语言表达能力、动手实验能力、综合能力以及分析问题与解决问题的能力和提出问题的能力,尤其是物理创造能力。
要把课堂教学的目的定位在培养学生多种能力与传授知识相结合上,而不是仅仅传授知识。
(二)、发挥教学手段的优势,促进物理教学
运用投影、幻灯、录像及计算机软硬件等现代化教学手段和设施,与常规教学相结合,可达到取长补短,优化教学过程,提高教学质量的目的。
1、运用现代化教学手段,优化物理实验
物理学是一门实验科学,近年来在物理教学中,实验教学已引起了足够的重视,教学仪器配备比较齐全,但有些演示实验仪器,因体积小、可见范围小等原因,影响了实验教学效果,不利于学生从直观到抽象思维的发展。
使用现代化教学手段可弥补这一缺陷,例如:
用实物投影法:
利用投影器、视频展示台、摄象机等对演示实验仪器的局部或全部进行放大,增大了可见度,使任何方位的学生部能清楚地看到实验的过程,实验现象或实验数据。
利用计算机教学软件,还可以模拟实验过程,代替有危险的实验,或宏观的及微观的物理过程等。
利用计算机硬件接口技术,可以实现实时采集和数据处理,为实验教学提供了更好的方法。
现代化教学手段应用于演示实验,弥补了普教仪器的不足,为学生更好地理解和掌握物理概念和定律打下了良好基础。
有利于培养学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力,引起了学生浓厚的兴趣,优化了教学过程。
2、利用现代化教学手段突破教学难点、形成概念、掌握规律
形成概念和掌握规律,就是对观察和实验获取的感性材料进行理性加工,以便把有关物理问题的本质抽象出来。
而有些教学难点是因受条件限制、无条件观察或实验造成的。
要使用较少的时间突破教学难点,现代化教学手段具有得天独厚的优越性。
如电路中的电流流动,晶体三极管的各极电流流动,历来是物理教学的难点,原因是电流看不见,摸不着,普教仪器无法演示,抽象的理论,学生难以形成概念、掌握规律。
利用电影、录像、动画等手段,形象地演示电流的流动情况,变看不见为看得见,变静为动,既便于观察又记忆深刻,能引起学生学习兴趣,调动学生观察思考的积极性,使学生形成概念容易,掌握规律迅速。
船闸一课的教学,也是难点,如组织学生到千里之外葛洲坝参观几乎不可能,如播放5分钟左右的录像或计算机辅助教学,让学生讨论总结,教师再加以提炼、纠正,就很轻松地完成了教学任务。
中学物理中可用录像、计算机教学软件等插播的内容还很多,如原子能,分子运动,天体的运动等。
3、运用现代化教学手段,扩大学生知识面,增强解决问题的能力
培养学生利用所学的基本知识解决某些实际问题,这也是学生普遍感到较难的问题。
要解决这个问题,可用外出参观,作为课堂教学的延续和补充,但这不是唯一有效的方法。
利用课外时间让学生看有关录像和计算机教学软件,也是一种省时、节约费用的好方法,因这些录像或计算机教学软件一般都采用步步设疑,分析讲解的教法,图文并茂,容易引起学生的学习兴趣,乐意去探索规律。
总之,利用现代化教学手段,可使学生对物理现象、物理规律、物理过程、实验仪器及数据获得必要的感性认识,从而为形成概念,掌握规律提供了较好的条件,优化了物理教学过程。
(三)、物理教学中使用现代化教学手段应注意的几个问题
在物理教学中正确地使用现代化教学手段和媒体,可以使教学内容生动活泼,教学过程张驰有序,有效地指定教学双方的信息通道,增大信息流量,提高信息质量,加快教学的反馈速度。
特别是计算机辅助教学(CAI)技术的普及与推广,计算机多媒体技术的实现与应用,更使物理教学增添了新的教学形式。
计算机模拟演示实验,建立物理模型,绘制物理图像,实施网络化多终端教学,以及人机对话等等,其教学效果是有目共睹的。
但是,伴随着教学媒体使用率的提高,在物理教学中应用现代化教学手段时也由此产生了一些问题。
这是应该引起我们重视的。
它主要表现在以下的几个方面:
问题一:
用模拟实验替代真实物理实验
这主要表现在从CAI的使用上。
计算机模拟演示物理实验,形象直观、可视性好、能进行微观放大和宏观缩微。
由于多媒体系统,声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身。
对一些不可为实验(如原子弹爆炸、天体运动),危害性实验(如放射性衰变),过程性实验(如电容器充电、放电时极板上电量的变化),和原理性实验(如示波器内粒子的轨迹)等具有独特的演示效果。
但是模拟实验必竟是机器在程序控制下工作的,实验过程是人为安排的,实验条件和有关因素是提前设计的,实验结论也都是预先确定好的。
因此,与实际的物理实验相比,其真实度是比较低的。
物理学的学科特点是实践性、实验性。
用模拟实验替代真实物理实验,特别是替代一些本身操作不复杂的实验,会大大降低学生对物理世界的感性认识,降低学生对物理环境的体验,特别是降低对物理实验直接的感受能力。
这对于学科科学方法的学习,观察能力、发现能力、创造能力的培养和物理概念的形成等都是不利的。
对于能够完成的演示实验,如气体定律、楞次定律、光的色散、光电效应等等,即使教师手中有较为优秀的演示软件,仍应坚持以真实实验为主,让学生了解实验的全过程,让学生在观察、体验、感受实验中,积极思维,发现提高。
问题二:
现代化教学手段使用中未注重“质”的提高
经过多年来广大物理教师、教学工作者、教育研究机构的共同努力,一大批富有特色的应用媒体的教学方式已经进入了课堂,收到了较好的教学效果。
如日光灯双金属片动作的投影放大,水槽内水波的干涉图像显示,回旋加速器内粒子的运动模拟,用计算机接口技术对实验进行实时采集处理等等,有效地解决了教学中的重点和难点。
教学媒体在这些内容上的使用,充分发挥了自身优于传统教学媒体的直观演示作用。
但是,有些教学媒体的使用情况却并不是这样。
例如有相当一些学校片面强调现代化媒体教学,甚至教学挂图和板演都被计算机取代了。
在采用现代化媒体教学的同时不应忘记,粉笔、黑板等都是教学媒体。
有时何必“杀鸡用牛刀”呢?
1997年笔者参加“中国教育学会物理教学专业指导委员会”组织的全国录像课大奖赛的评审,就有一节录像课,内容是“平面镜成像”,该教师利用计算机辅助教学,但是计算机屏幕上显示的就是固定的光路图,与我们平时在黑板上画的光路图别无二致。
如果其将光线做成光束,光的传播、反射、折射现象等能做成动态过程就可取了。
有些CAI软件或教学网络,仅是一些习题的堆砌,甚至都不如一本好的习题集。
笔者认为,当前的CAI制作的主要任务应是尽快建立物理资料库,教师可根据资料库提供的内容,自己组合,制作适合于自身实际的教学软件。
凡此种种,追求的是现代化教学手段的形式,没有考虑到媒体使用时“质”的提高。
这种只在形式上追求教学媒体的改变并没有什么意义。
问题三:
现代化教学手段使用时“量”的失调
物理现象是自然界中最常见、最广泛的现象。
教学中对物理现象的再现,可以用多种手段和各种方式。
但具体到每一节课,每一个具体的教学内容,采用何种再现方式,应根据课题内容和学生实际而定。
既不可能,也没有必要追求面面俱到,包罗万象。
笔者曾经看过这样一节课:
教学内容为《电磁感应》。
课堂上教师使用了多种教学媒体:
音响设备、录像机、电视机、计算机、视频展示台、大屏幕投影仪和135mm幻灯机,真可谓是洋洋大观了。
殊不知,如此之多的教学媒体进入教室,引起了学生过多的分散注意,再加上教师要完成许多与教学内容无关的操作动作,形成学生与教学无关的兴奋点。
最终只能淡化了教学内容和教育主题。
这种忽略了课堂教学艺术,没有针对具体教学内容,充分发挥教学媒体对教学信息的组织、选择、编译功能,仅追求教学手段“先进”的做法,显然是不可取的。
当然,现代化教学手段应用于课堂教学,还刚刚起步,处于探索阶段,我们衷心希望广大物理教师能提高自身的素质,在教学中真正发挥现代化教学手段的优势,使我们的教学质量上一台阶。
问题四、没有充分发挥计算机硬件的强大功能
随着计算机技术的发展和教育的改革,现代化教学手段得到了很快发展,各种教学软件不断涌现,但用计算机硬件接口技术辅助教学还不是很多,虽然有些学校也做了这方面的工作,但都比较零散,只是在个别实验中应用,不成系统。
要把现代科技中微机实时测量技术引用到实验教学中。
利用电脑做实验终端,通过接口电路、传感器和常规仪器共同完成物理量的测量,观察物理现象,探索物理原理。
利用微机接口技术可以完成一些常规仪器难以完成的实验,验证有关公式、定律,提高测量精度和实验效果。
有利于学生在实践操作活动中掌握知识,培养能力,提高对实验的兴趣,以及创造力的培养和高素质的形成,符合我国实验教学改革的方向。
将计算机作为现代化教学手段,并非仅仅限于教学软件的操作,计算机作为一个有效而强有力的工具,还应充分发挥其硬件、接口的功能与作用,作数据实时采集、处理是计算机的重要功能,某种意义上更符合物理演示实验的教学规律。
国家教育部教学仪器研究所的房德慧研究员在计算机接口应用于物理实验教学实践中,做了有益的尝试,开发了《HPCI---1型物理实验微机接口和辅助教学系统》,建议有兴趣的学校不妨一试。
问题五、教师素质及管理艺术有待提高
据了解现在有相当学校装备了大屏幕多功能教室,但使用情况并不乐观。
首先是教师不会操作,每次使用都要有关的技术人员操作,造成使用起来非常不便。
其次是管理不合理,有些学校认为该套设备比较昂贵,不轻易让教师使用,使用率非常之低,殊不知,闲置就是最大的浪费,用坏总比放坏强。
计算机等的技术发展非常之快,几乎每年都有翻新,有些设备买到手就已经贬值了,为何不充分利用,充分发挥它们的多功能呢?
计算机教学软件及硬件接口系统也大面积进入学校,教师不会操作,不愿意使用的情况也屡见不鲜。
教师应更新自己的教学观念,不断学习,不断提高自己的素质,在搞好传统教学的基础上,充分发挥现代化教学手段的作用,使我们的教学质量真正得到提高。
二、计算机在物理教学中的应用
电子计算机的出现还不到50年,但它已经使人类的生活发生了根本性的变化。
30余年前,将计算机应用于教育领域,还只是少数计算机专家和教育家的设想,今天却已在世界范围成为现实。
随着计算机科学的不断发展,计算机在教育领域中的应用也越来越广泛,并逐渐成为教学技术现代化的重要内容之一。
就教学方面的应用来说,可分为两大类:
一类是用计算机帮助教师进行测验与评分、教学计划管理、教学资源调度等,这类应用称为计算机管理教学,简称CMI(ComputerManagedInstruction);另一类是用计算机帮助或部分代替教师执行教学功能,即向学生传授知识和训练技能,这类应用称为计算机辅助教学,简称CAI(ComputerAssistedInstruction)。
教育应用计算机的出现和发展,给传统的教学形式、教学方法、教学内容以及教学管理等方面带来了巨大的变化,计算机辅助教育正是顺应了这一发展潮流。
计算机辅助教育作为计算机应用学科的重要分支,30年来取得了很大发展,成为“教育技术学”的一个新分支学科。
(一)、计算机辅助物理教学的特点
在进行计算机辅助教学过程中,可将部分教学内容实现计算机软件化,用以指导学生进行课程学习,学生通过CRT显示器等其他设备和仪器(如录音机等),使用键盘与微机对话,达到视听结合来学习课程内容,回答CAI系统提出的问题,接受考核,给出评价。
应用CAI对于解决重点、难点问题的分折,启发学生的兴趣,提高教学效率和效果,培养学生应用计算机处理问题的能力,有它独特的优越性。
从计算机辅助物理教学来看,计算机辅助教学有以下特点:
1、抽象内容形象化,激发了学习兴趣。
物理学是研究物质运动和变化的科学,在某些方面,用传统的教学手段不易表现物理学中“动”和“变”的特点。
在物理教学中有很多难理解、抽象的概念,如力学中的功和能的概念,电磁学中的电场、磁场概念,光学中干涉、衍射等,单凭语言是不易讲清楚的。
再如PN结的形成过程,学生难懂,教师难讲。
还有一些实验室无法做的实验,如光电效应等,教师只能用语言讲光电子的产生过程,学生无法看见光电子的产生和运动,这样就影响了教学效果。
若采用计算机辅助教学,就可以用程序在屏幕上模拟光电效应的过程,就会使很多传统教学无法表现的现象更生动、更形象地得以实现,提高了教学效果,促进了学生学习的积极性。
在课堂教学中配以计算机等现代化的视听工具,效果就要好得多。
我们都知道,计算机的一个显著特点,除了它的高速运算功能外,还具有图形功能,利用计算机的图形功能,能够较好地把抽象的教学内容通过图形形象地描绘出来,扩大信息传输的通频带。
对于复杂的结构描述以及对于很强的动态性和微观性的描述,利用计算机都可以做到形象化。
如可以用计算机显示波动的产主和干涉过程,用计算机来演示布朗运动和电子衍射实验等,都能获得令人满意的效果。
2、实现启发式教学,调动学习积极性。
中学物理教学过程与其他学科的教学过程有所不同,其突出的特点之一是:
通过物理课程的教学,逐步培养学生具有一定的探索精神,也就是说,教学过程不单纯以“传授知识”的活动为主,而且要辅之以“探索知识”的活动,不但发展一般运用知识的能力,还要发展高层次的能力——创造力。
在物理教学过程中,减少学生对教师的依赖,按教学阶段逐步发展学生的独立思考、独立活动能力,这是学生进行探索性认识活动的客观要求。
但在以往的传统教学中,往往以教师为中心,学生的探索性认识活动难以开展。
在计算机辅助教学中,可利用计算机来向学生提出问题、分析问题,从而解决问题,引导学生遵循教学思路掌握所学内容,通过屏幕显示,逐步引导。
在课程软件的编制中,可以采用增添的方法,逐步形成完整的概念,给学生以探索思考的机会。
如在有的物理课目软件的编制中,可以先给出一般的概念,然后按内容逐步深入,这样学生可以边操纵,边显示,边作图,边思维,达到开发智力的目的。
此外常规的教学是集体进行的。
由于学生智能程度不同,经验各异,在新的学习中显示出不同的学习结果,教师应该分别对待,也即应贯彻教育技巧之一的“个别差异的适应”,但传统的教学往往很难做到点面结合。
CAI可适应不同对象、不同阶段的要求,注意选择所要学习的内容,学生学习时可重复选择多次,直至完全掌握,这样就不受课堂教学的束缚,充分发挥了学生学习的主动性和积极性,真正可做到因材施教。
3、学与练融为一体,提高了教学效率。
采用人机对话方式,学生与计算机之间有频繁的直接通讯活动。
计算机经常向学习者提出问题,学生回答后能立即得到检验,使学生处于比较紧张的环境中,必须集中注意力才行,这样就大大提高了学习效率。
人机对话的交互活动还为学生提供了自行控制学习速度的机会,一般来说,仅当学生作出一定的反应后,计算机才会引导他进入下一学习步骤,因此交互活动使学生获得自定步调、反复操练的机制。
人机对话的交互活动还意味着计算机对学生的反应提供评价的及时反馈,检查学生对所学内容掌握的程度,立即给出评分结果,从而激发学生积极向上、奋发进取的精神,促使他们努力学习,直到完全掌握,及时巩固所学内容,实现了自觉反馈。
实验证明,及时反馈对学生的学习有非常明显的影响。
用交互式的教学方式,能提高教学效率。
4、减轻教师负担,避免重复性劳动。
对物理课程中的某些内容,可由物理教师、教育学者、计算机专业人员等共同编写CAI教材,利用计算机辅助教学。
一个良好的CA1教材,可以提供多数的教师使用,因而可节省很多教学的劳力和时间,使教师有时间去从事教学研究活动。
对于有危险性或实验有困难的教材,CAI更表现出其独特的优点。
值得指出的是,尽管计算机辅助教学有其显著特点,但若衡量教学的经济和社会效益,传统教学方式仍居重要的地位,计算机辅助教学的发展,就教学功能而言,必须伴随传统教学的主流前进,才能
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