《荷塘月色》教学设计.docx
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《荷塘月色》教学设计
临泉一中高一语文备课组集体备课教学设计
主备教师:
谷长影备课组长:
苏贺亚
课题
《荷塘月色》
授课教师
教学目标
知识与技能
揣摩优美的艺术语言,赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
过程与方法
理清作品的事物线索和感情线索,析文中之情,赏文中之景,披文以入情;结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果,同时寻踪文中的美点
情感态度与价值观
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神
教学重难点
教学重点
把握作品的感情基调,了解作者对现实不满,寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情;通过品鉴景物的色调和情味,体会作者的喜悦和哀愁。
教学难点
引导学生赏析情景交融的艺术特点,让学生了解借景抒情的艺术技巧,同时调动学生的审美联想和审美想象,引导他们认真感受和体验作品中优美的意境,从而获得一定的审美实感和经验;
教法及学法
教学方法
诵读、讲解、讨论、探究
学法指导
查阅资料,了解本文的时代背景和作者的资料
教学器材
ppt课件
教学环节
教学流程及内容
设计意图
个人二次备课札记
2课时
第一课时
一、导入新课:
同学们,在我们没进入这篇课文的学习之前,先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘,荷花娇艳的盛开着,面对此等美景,我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道:
“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的高洁品格!
描写同一事物却反差如此之大,这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”,写景是为了抒情,抒什么样的情?
抒的是作者自己的主观感情,客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!
今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步,去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》,看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景,抒发了怎样的独特情怀!
二、简介作者和《荷塘月色》:
1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清,
提问:
同学们对朱自清了解多少?
以前我们学过他哪些文章?
(要求学生各抒己见)
明确:
朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦,号秋实,对于他,大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点:
(1)19岁考入北大哲学系;
(2)27岁任清华大学教授;(3)毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”;(4)朱自清的散文秀丽朴素,独树一帜,“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”,这源于他深厚的古典文学修养,对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
初中我们学过他的《背影》、《春》。
代表作有散文与诗的合集《踪迹》,散文集《背影》、《欧游杂记》等。
这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。
2、关于《荷塘月色》:
《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作,素为读者所喜爱,尤其是选入中学语文教材以后,更为人所瞩目。
郁达夫在论及现代散文时说:
“作者处处不忘自我,也处处不忘自然与社会。
……一粒沙里见世界,半瓣花上说人情,就是现代散文的特征之一。
”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人,他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢?
接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。
一、播放朗读录音,入境,欣赏美感,体味感情。
同时布置问题让学生思考
同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文,体味一下作者的感情,并且考虑以下问题
问题:
⑴本文可以分为几个部分?
依据是什么?
⑵在各部分中划出作者直抒胸臆的句子,思考这些句子表达了作者什么样的思想感情?
播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词,录音完后引导同学一起解决。
四、整体把握课文;理清作者的行踪和思绪,揣摩表现作者思想感情的语句
1、让学生讨论并完成第一个问题,教师总结
刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带,感觉怎么样?
是不是感情充沛,语言优美啊?
听完了录音后,我们开始进入文章的学习。
首先,请同学们思考朗读前布置的第一个问题(问题略)
让学生讨论交流并找学生说出自己的意见,教师总结
明确:
作者的路线可总结为:
出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门
(1段) (2~3段) (4~6段) (7~10段)
2、让学生讨论并完成第二个问题,教师总结
同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情,作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式,说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象,或借景抒情,或咏物抒情,或缘事抒情等等,这些文章中情感是文章的内质和灵魂。
境是情境,物是情物,景是情景,事是情事,一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印,作品以此而产生了巨大的艺术感染力。
学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。
本文是一篇优美的写景抒情散文,我们的任务也不能脱离这个重点,接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。
在听朗读之前我给大家布置的第二个问题,我想大家应该已经思考了,现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下:
⑴ 学生集体讨论交流,并找个别学生回答
① “这几天心里颇不宁静。
”
② 这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一个世界里。
③ 这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了
④ 但热闹是他们的,我什么也没有。
⑤ 这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
⑥这令我到底惦着江南了。
--这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前。
⑵ 学生讨论交流,教师补充讲解
讲解:
①句放在了本文的开头十分的惹眼,直抒了作者的胸臆,这句被称为本文的“文眼”。
那么什么是“文眼”呢?
一句话简单地说“文眼” 就是主题思想的聚焦点。
一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目,有时在一篇文章的开头或结尾等等,这篇文章就是出现在文章的开头,奠定了本文的感情基调——内心有苦闷,心绪烦乱。
“颇不宁静”是关键词,“颇”字表明程度之深。
作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。
那么作者为什么“不宁静”呢?
这就要结合当时作者的社会背景来解释了:
②句“平常的自己”是怎样的?
从上下文中可以得到解释:
不自由。
白天一定要做的事,一定要说的话,都是不想做不想说而有不得不做的。
“超出平常的自己”就是说自己是自由的。
这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。
排遣了自己的一种不宁静的情绪,心情得以释放。
③句“且”字的意思同学们的解释是什么(找同学回答,教师总结)刚才这位同学基本上说出了它的意思,其实“且”在课文中可以理解为“暂且,暂时”的意思,这个字用在这正表现出作者怎样的的心态,是不是一种极欲逃脱现实,但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊,同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情
④句中“但”的效果强烈,热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。
作者在受用了荷香月色之后,心里又不宁静起来。
“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。
⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静,所以才怀古思乡。
同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣,正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。
“无福消受”可不是作者的凭空的感慨,作者是有的放矢,他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。
这时作者的心情“又颇不宁静”了。
⑥句大家要注意的是“到底”二字,“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。
江南是作者的故乡,毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教,写下过不少赞美江南的文章。
到了清华之后,常表达出思乡之情,“今晚”寻求佳境,意在摆脱“不宁静”的心情,但难以摆脱,身处烦忧,忆往怀旧,想借此超然于现实的重压之外,但这同样是不可能的。
与“颇不宁静”遥相呼应。
不宁静 求宁静 得宁静 失宁静
(①) (②③) (④) (⑤⑥)
同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形,可以说它是作者的空间之圆;同时他的情感变化也呈一个圆,它是作者的心理之圆,那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位,同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗?
答案是肯定的,肯定不会。
五、教师总结
以上是我们今天这节课所有的内容,我这节课主要给大家讲了几个问题:
1、作者的一些背景情况;2、理清作者的行踪和感情线索,揣摩表现作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情线索图
六、作业布置
1.加强朗读(“书读百遍其意自现”导出“文读百遍其情自现”),品味文章的4-6小节
2.思考课后练习
第二课时
品读语言,体味散文的语言美、画面美、情感美。
一、朗读第四段课文
1、第4小节写了写了哪些景色,构成了怎样的画面?
作者怎样写的?
⑴写了月下荷塘:
荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。
画面很美。
⑵画面为什么会这么美呢?
现在我们去掉文中的某些句子和词语,表达效果又有什么不同呢?
我们来读一读。
删除法。
⑶品位语言美:
改动文字:
荷塘上面,满是叶子。
叶子出水很高,中间零星地点缀着些白花,有开着的,有打着朵儿的。
微风过处,送来清香。
这时候叶子和花也有一丝的颤动,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子底下是流水,遮住了,不能见一些颜色。
学生朗读。
问:
感觉怎么样啊?
⑷教师分析:
写景技巧:
比喻、拟人、通感(修辞)
⑸第4小节写荷花的三个比喻,一个拟人。
①叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,为什么作者要用裙来比喻叶子呢?
荷叶和舞女的裙子都很柔美,有一种舒展、旋转的动感,很美。
亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸,写出了荷叶的风姿。
②层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。
开着的──袅娜(轻盈多姿)打着朵的──羞涩(娇怯不语)荷花饱满盛开、含苞待放的情状。
③正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
明珠──晶莹剔透、纤尘不染。
星星──闪闪发光、忽明忽暗。
美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”,从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。
④“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。
”作者在写荷花的香味,怎么又突然写到歌声了?
荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。
这是比喻。
这是一种特殊的比喻,钱钟书先生把它叫做‘通感’。
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时,在一般情况下,彼此不能交错;但在特殊情况下,五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”,也叫“移觉”。
远处高楼上渺茫的歌声──花香,如歌声,若有若无、轻灵飘渺,用听觉来写嗅觉,想像奇妙,写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。
⑹画面美:
月色下的荷塘,朦胧、静谧的美。
写景技巧:
比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。
二、朗读第五自然段
1、课文第5小节写了什么景色?
写了塘上月色:
月光:
如流水。
月影:
如名曲。
作者是从几个方面写了月色?
学生回答,教师补充:
⑴以流水作比,月辉照耀一泻无余的景象。
⑵通过雾写月光:
薄薄的青雾,雾的轻飘壮。
⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过,像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。
⑷以树影写月色:
画,浓淡适宜。
⑸通过光与影的和谐写月色:
和谐的旋律。
2、勾出本段中你喜欢的句子,并思考语言有什么特点。
语言:
朴素、典雅、充满诗意。
“朱先生的语言,历来是‘新而不失自然’,在口语的基础上刻意出新。
既有平白如话,毫无雕饰的文字,更有精心‘拣练’的遣词用字。
点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。
”──金志华《中国现代散文欣赏辞典》
⑴月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着青纱的梦。
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?
可否用“照”替代“泻”,用“升”替代“浮”。
(替换法)
由学生找,谈谈体会,教师点拨。
参考:
(以学生讲为主,教师重点分析四处)
“泻”──一个“泻”字,月辉照耀一泻无余之景,顿时化静态为动态,写出了月光的流动感。
再加上修饰语“静静地”,准确地写出了月光既像流水一般地倾泻,但又是绝无声响地幽静幽美,这就创造了一个安谧的氛围,意境相当优美。
(“照”字直白,是如实地写,不是描绘,淡而无味。
另方面与“如流水一般”不相配,失去和谐感。
)
浮──浮”写出了雾的轻飘状态,突出了恬静朦胧,一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。
(而“升”给人腾空而上的感觉,不能妥帖地道出雾的轻柔。
)
⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上的。
为何用画不用印?
“画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般,富有情趣,表现了作者的喜爱之情。
(“印”不能写出美)
⑶“虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少,小睡也别有风味的。
”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境,所以说“恰是到了好处”。
画面美:
淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。
3、写景技巧:
虚实结合,虚中见实,贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态,一种摄人心魄的意境。
3、讨论第六节:
1、学生自己分析,教师作适当点拨:
这一节写荷塘的四周。
在这里,作者以树为着眼点,由远及近,写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。
⑴四面的树(照应第2节)
有远有近:
杨柳最多──远,将一片荷塘重重围住──近。
⑵写树不忘写月色:
阴阴的。
⑶路灯光把作者从幻想中召回,最后两句虽似写景,实则点明心境。
写树上的蝉声与水里有蛙声,由寂静到热闹,充满了生机,将荷塘和月色衬托得更加突出,并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中,但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
关于动静:
叶子出水很高,像婷婷的舞女的裙。
荷叶本来是静的,但作者想像它是动的,是舞女的裙。
化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声;但……以动衬静,第四段月色下的荷塘,荷叶、荷花、荷香(静);荷波、荷韵(动)。
动静结合。
⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。
⑸作者笔下的荷塘四周,疏密有致,浓淡相宜,明暗结合,喧寂相间。
⑹衬托手法:
单写月光单调,作者着力摹写月的投影,光影交错,把岸边树、塘中荷连接在一起,构成了美丽的图画。
(7)总结画面美:
月光如水、薄雾似纱、花叶如梦、黑影斑驳、杨柳如画、光影似曲
四、教师小结:
朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师,用“新而不失自然”的语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景,让荷塘与月色融为了一体,心境与景物融为了一体,整个天地融为了一体!
给我们以巨大的审美享受!
写景是为了抒情,这淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的难以言说的情!
2、总结
画面──美丽
气氛──宁静
格调──雅致
3、技巧:
动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词
效果;浓淡相宜
4、情感美
1、回忆作者游踪:
出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门(家──小路──荷塘──家)。
2、一夜畅游,朱自清找到了心灵的宁静吗?
我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。
3、请看第3自然段的内心独白。
我们先一起来朗读这个自然段。
4、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情?
明确:
尽管有哀愁,但更有一种淡淡的喜悦之情!
作者只有这幽僻的坏境之中,才感到自己成了一个自由的人,才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。
──可见作者对现实的不满!
“我且受用这无边的荷香月色好了。
”流露出作者为能够暂时得到自由,欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。
──可见作者幻想超脱现实!
5、带着满腔的期待和淡淡的喜悦,朱自清来到了荷塘边。
面对美景他摆脱烦恼了?
从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼?
“但热闹是他们的,我什么也没有。
”由此可见现实不令其满意。
6、联想到了什么?
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔,转出新意。
文章由此放开去,联想到古代诗词对采莲的描绘。
7、《采莲赋》,描写采莲时热烈活泼的生活,作者彻底摆脱烦恼了?
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。
它恰好反衬出作者对现实生活的失望。
为何又惦记江南了呢?
8、从采莲场景回到眼前,发现眼前有“只不见一些流水的影子,是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。
想起了家乡,正是愁苦的内心反映。
9、“猛一抬头,不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实,一切照旧。
10、到这里,我们可以从整体上来把握作者的感情。
寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”,于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。
作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中,“这一片天地好象是我的;”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。
”沉浸在荷塘月色里,流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。
“另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。
这样的超脱现实的描写越是写得自由自在,则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼;“路灯是没精打采”的,蝉声和蛙声是热闹的,“但热闹是他们的,我什么也没有。
”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画,巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。
最后,独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。
作者的思想感情在文中是变化的。
从不静、求静、得静到出静,时而烦恼时而愉悦,最后仍然摆脱不了先是的烦恼。
这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦,淡淡的哀愁”,是很贴切的,但作者的感情底色是“不宁静”。
不宁静 求宁静 得宁静 失宁静
五、教师补充小结:
李白是“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”,朱自清是借景消愁愁更愁!
但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法,借朦胧之景抒朦胧之情,不着痕迹地表露了自己的情感。
虽然他没有高呼“我很痛苦”,但我们在荷塘月色中能够深深感受到:
人生忧伤虽轻犹重,孤独苦闷似淡还浓!
六、作业
在《荷塘月色》里,显然有两个世界:
朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界——在某种意义上,可以说这是朱自清的一个“梦”。
说说你对这个“梦”的理解。
板书设计:
荷塘月色
出家门 走小路 观荷塘 观四周 回家门(家──小路──荷塘──家)。
不宁静 求宁静 得宁静 失宁静
(①) (②③) (④) (⑤⑥)
教学反思
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