大学课堂危机与转机.docx
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大学课堂危机与转机.docx
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大学课堂危机与转机
学科分类号0401
本科生毕业论文(设计)
题目(中文):
大学课堂危机与转机
(英文):
TheCrisisandImprovementof
UniversityClassroom
学生姓名:
陈思思
学 号:
0815404002
系 别:
人文教育系
专 业:
人文教育
指导教师:
肖钰士副教授
起止日期:
2011.11——2012.5
2012年5月13日
怀化学院本科毕业论文(设计)诚信声明
作者郑重声明:
所呈交的本科毕业论文(设计),是在指导老师的指导下,独立进行研究所取得的成果,成果不存在知识产权争议。
除文中已经注明引用的内容外,论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。
对论文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确的方式标明。
本声明的法律结果由作者承担。
本科毕业论文(设计)作者签名:
年月日
目录
摘要I
关键词I
AbstractI
KeywordsII
一、前言1
二、大学课堂危机的含义3
三、大学课堂危机的表现4
(一)大学生逃课现象严重4
(二)大学教师应付式教学现象突出5
四、大学课堂危机的影响7
(一)课堂教学质量滑坡7
(二)师生关系恶化8
(三)大学课堂文化异化9
四、大学课堂危机的原因10
(一)功利主义思想盛行10
(二)学生的个性缺陷12
(三)高校扩招的负面影响13
(四)教学管理制度不完善14
(五)教师职业素养不高16
六、大学课堂的转机16
(一)加强价值观教育16
(二)提高大学生自我修养18
(三)完善教师管理制度19
(四)提高教师职业素养,培养教学型大师20
七、结语21
参考文献22
致谢24
大学课堂危机与转机
摘要
大学课堂教学是极其重要的教学环节,然而当前大学课堂却存在种种问题以致教学质量严重滑坡。
本文针对目前大学课堂教学中普遍存在且具有代表性的问题进行研究。
在界定课堂、课堂危机及大学课堂危机等概念的基础上,提出大学课堂危机的主要表现是学生逃课现象严重和教师应付式教学行为,并分析了由此产生的影响:
一是课堂教学质量滑坡;二是师生关系恶化;三是大学课堂文化异化。
然后从社会、制度、教师和学生这四方面剖析了其存在的主要原因:
功利主义思想盛行,学生的个性缺陷,高校扩招的负面影响,教学管理制度不完善以及教师职业素养不高。
最后提出了大学课堂转机的思路与对策,即加强价值观教育提高大学生自我修养,完善教师管理制度和提高教师职业素养,培养教学型大师等。
关键词
大学课堂;危机;转机
TheCrisisandImprovementofUniversityClassroom
Abstract
Theuniversityclassroomteachingisavitalpartintheteachinglinks,buttherearevariousproblemsexistingincurrentuniversityclassrooms,becauseofwhichteachingqualitydeclinesseriously.Thepaperstudiesthecommonandtypicalproblemsthatcurrentlyexistintheuniversityclassroomteaching.Basedonthedefinitionoftheconceptsofclassroom,classroomcrisisanduniversityclassroomcrisis,thepaperpointsoutthebehaviorsoftheuniversityclassroomteachingcrisisincludingthestudents’serioustruancyphenomenonandtheperfunctoryteachingpractice.Furthermore,itanalyzesthenegativeimpactsfromthreeaspects.Firstly,theclassroomteachingqualitydeclines;secondly,therelationshipbetweenteachersandstudentsbecomesworse;thirdly,theuniversityclassroomculturedissimilates.Andthenitanalyzesthemainreasonsintheviewofsociety,mechanism,teachersandstudents,suchastheprevalenceofutilitarianism,thepersonalitydefectsofstudents,theaffectsofuniversityenrollmentexpansion,theimperfectionofteachingmanagementsystemandthepoorprofessionalqualitiesofteachers.Finally,thepaperproposesthesuggestionsandmeasuresoftheimprovementsofuniversityclassrooms,suchasstrengtheningthevalueeducation,enhancingtheself-cultivationofuniversitystudents,improvingtheteachermanagementsystemandteachers'professionalquality,trainingteachingmasters,etc.
Keywords
Universityclassroom;crisis;improvement
一、前言
(一)研究背景及意义
近年来,大学课堂教学愈来愈成为人们关注的焦点,而大学生逃课、大学教师开“酱油课”等现象,更是焦点中的焦点。
据《中国青年报》报道,北京大学“首都高等教育”学科群项目组发布了《2007年首都高等教育质量问题调查》,调查对象包括24所北京地区高校的3366名老师和16591名学生,数据显示,“有52.6%的高校教师认为‘学生的学习积极性不高’,在部属高校和市属高校中,该比例分别为42.7%和60.3%”。
另外,据2012年社会调查中心的一份调查显示,近九成(87.9%)的人坦言当前“酱油课”颇受大学生追捧——这类“逃课安全、易拿学分”本身并无多少营养价值的“酱油课”竟然成为香饽饽。
由此可见,大学课堂教学面临众多困难与挑战。
课堂是传授知识的殿堂,教学是大学的中心任务和重要职能,课堂教学不仅是培养大学生思维能力的重要途径,也是提高大学教学质量的关键环节。
因为大学教学计划中的大部分学分与课堂教学密切相关,大学生要把大部分学习时间用在课堂上。
可以说,改善大学课堂,研究大学课堂具有必然性,同时,也体现出紧迫性。
笔者看来,对大学课堂进行研究,至少有以下几方面意义:
第一,充分发挥现有教师资源的作用;第二,进一步提高课堂教学效果和人才培养质量。
所以,抓住课堂教学这个中心环节并对此进行研究,具有十分重要的现实意义和实践价值。
(二)国内外研究综述
整体而言,我国对一般(中、小学)课堂教学的研究较多,对大学课堂教学微观层面的分析很少,关于大学课堂教学质量监控与评估的研究较多,而对大学课堂教学过程的研究较少,且多偏重于经验性的探讨。
除了方华灿著的《论高等学校的课堂教学》、王言根等著的《学会学习—大学生学习引论》等几本专著外,一般在有关大学教学论的著作中,只有个别章节涉及课堂教学的问题。
此类著作有孙邵荣的《高等教育方法概论》、钱百毅的《大学教学论》、李定仁的《大学教学原理与方法》、赵鹤龄的《大学教学论》、潘懋元的《高等学校教学原理与方法》、张楚廷的《大学教学学》、陈列等著的《大学教学概论》等。
就查阅的硕士论文来看,对大学课堂教学研究具有代表性的有湖南师范大学陶学文的《试论高校课堂教学的病理性症状及其诊治对策》和中南大学刘松武的《大学课堂教学场论》。
前者借用医学病理学的一些概念和思维方法对我国当前高校课堂教学中存在的一些不健康不合理的现象,即“病理性症状”进行剖析,并对高校课堂教学疾病进行诊断,提出预防和治疗措施。
后者把物理学中的“场论”引入大学课堂教学理论,尝试用一种新的思维和方法对大学课堂教学进行探索和研究,以期获得新的认识,取得新进展。
国外对大学课堂教学的研究也广受重视。
如洪成文编译的《美国学者论如何提高本科教学质量》一文,就对当代美国大学本科教育质量研究做了介绍,其采取的举措主要为:
确立较高的期望值;要鼓励和尊重多样化;抓教学质量得从起始阶段抓起;增强课程之间的有机联系;注重经验的综合;为练习提供机会;强调知识的应用;鼓励主动学习;反馈要及时;形成伙伴关系;有充分的时间保证;加强学术交流。
(三)研究方法
本课题采用了文献分析法和实证研究法。
文献分析是利用图书、报刊资料和电子文献检索系统,对国内外关于大学课堂教学研究的相关文献进行整理分析,充分了解本领域的研究现状及存在的问题,为本研究提供丰富素材和一定的理论基础。
实证研究:
一是采取随堂听课的形式,了解当今大学课堂教学现状,特别是本科课堂教学究竟存在哪些具代表性和重要性的问题,以便对本研究提供第一手资料;二是通过访谈进行调查,对教师和学生采取正式和非正式的访谈,充分听取他们对大学课堂教学现状的看法,并进行思考、分析与整理,为研究的问题提供证据。
二、大学课堂危机的含义
“课堂”一词是在班级授课制传入我国以后出现的,专指进行教学活动的教室。
实际生活中,人们常把课堂与教室同义,英文为classroom,泛指专门进行教学活动的场所。
后来,课堂与所承载的教学功能融为一体,课堂教学概念应运而生。
课堂有广义、中义和狭义之分:
其中广义理解作为课堂概念的延伸,很难在学习和研究中使用;狭义则把课堂理解为无生命、无意义的物理形式,也丧失了它作为研究对象的必要条件;中义认为课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体,是一个充满生机和意义的整体,是焕发出师生生命活力的复杂系统。
从这一含义来理解,课堂与课堂教学同义。
基于这样的概念阐释,本研究偏向于中义课堂的含义,若不作特殊说明,课堂与课堂教学同义,也指班级教学。
所谓“大学课堂危机”即在大学课堂教学出现中的问题,主要表现为学生逃课问题和教师应付式教学问题。
三、大学课堂危机的表现
(一)大学生逃课现象严重
关于逃课,苏联心理学家季亚钦科是这样定义的:
“逃课是指学生在未请假的情况下,没有按照既定时间和地点去上课的一种旷课行为”。
我们一般理解为没有履行正常请假手续而擅自不到课堂上课的行为。
逃课有广义和狭义之分,狭义的逃课指显性逃课。
广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课。
本研究中的逃课为广义逃课,即显性逃课和隐性逃课的总和。
1、显性逃课现象
“显性逃课”指学生在未请假或请假未准的情况下故意缺课的行为,即学生没有正当理由而不去上课。
2011年10月,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网,对2915人进行的一项调查发现,84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严重。
受访者中,31.1%的人是在校大学生,51.3%的人为已毕业大学生。
据调查,显性逃课具有以下特点:
显性逃课率随年级升高呈现递增性;男生的显性逃课情况较女生更为严重;大学生显性逃课对课程有选择,必修课选逃,选修课必逃;高校的层次与学生显性逃课比例成反比;学生显性逃课率与教师学历、职称、年龄呈现不平衡性;军校没有经常显性逃课的学生,专科生高于本科生,外地学生高于本地学生,文史类课程的显性逃课率高于理工类的,选修课高于必修课,大课堂高于小课堂等。
2、隐性逃课现象
周琦在《大学生“隐性逃课”的社会学分析》一文中提出所谓的“隐性逃课”是相对于“显性逃课”而言的。
隐性逃课指学生按时来上课,似乎也在认真听课,实则“形在而神不在”,从不听老师讲课,或只顾自学其它知识(如英语、计算机等)。
也就是指学生在课堂上不听老师讲课的行为。
据调查,隐性逃课具有以下特点:
隐性逃课总体情况上,大学生隐性逃课现象普遍存在,七成以上大学生上课时多于一半的时间在隐性逃课,且在学校类型上存在显著差异;隐性逃课的课程类型上,公共课重于专业课,专业必修课隐性逃课的人最少,公共选修课隐性逃课的同学最多;对待隐性逃课的态度上,七成的大学生认为隐性逃课可以理解,仅有十分之一的大学生表示不支持隐性逃课;隐性逃课方式上,多种形式并存,其中以自学和自娱为主,并在年级、专业上存在显著、非常显著或极显著差异,且自学的同学随年级升高逐渐增多。
(二)大学教师应付式教学现象突出
课堂作为教师和学生共同进行教学活动的主要场所,教师的课堂教学成为教育理念能否真正得到贯彻体现的主要手段和方法。
然而现实中大学教师应付式教学的现象己严重影响了课堂教学效果,大学课堂教学不容乐观。
据调查,大学教师应付式教学现象主要表现在以下几方面:
第一,教学态度不端正,教学行为偏离教学目标。
在大学课堂中,许多教师的教学态度不严谨,过多讲解生活经验、轶闻趣事,对学生只是盲然取乐,对社会的看法主观感性、加入过多个人感情色彩。
虽然,任何大学都不能或者不应当制定规则,以制止教师在课堂上表达某种观点甚至偏见,有差别的意识形态的健康表露往往可以产生最好的学问。
但是,教师在课堂上发表个人观点时,必须遵守两个准则是:
首先,教师的个人观点和课堂主题要存在可以辨别的联系;其次,教师应当明确揭示自己的偏见。
第二,教学方法单一,教学行为模式化。
教学方法对课堂教学效果起着非常重要的作用,如果没有科学的教学方法,就算教学内容再先进,也很难取得预期的教学效果。
然而,大学课堂普遍存在“大学无教法”、“教学方法是中小学的事,大学用不着讲究这些”等思想,因此,大学教师在使用课堂教学的方法上存在诸多弊端。
在大学课堂中常见到教师千篇一律的教学方法,统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式,也不注重自我提升和更新,对新教学技术的使用并不熟练。
另外一些教师还存在教学媒体泛化的问题。
本来不需使用现代媒体进行教学的也要使用,太过依赖媒体技术,更有甚者将全部教学内容都投射到屏幕上,不在黑板上板书一个字。
第三,教学内容落后,对最新研究成果不了解。
一些大学教师备课不充分,不能及时补充本学科前沿知识,过分依赖教材,将备课停留在抄写教材上。
据报道,一些教师的教案几年甚至十几年不变。
第四,课堂管理随意乏力。
科学得当的课堂管理,可以使师生双方达到实质性的教学境界,从而快速有效地提高课堂教学效果。
一方面,教师可以降低并控制学生的不良行为从而顺利完成教学任务;另一方面,学生也可以在有条不紊的课堂环境当中,始终保持有意义的学习活动,达到想学、多学与乐学。
但现实的课堂管理却表现很乏力、很随意。
对违反学习纪律的现象放任自流,课堂管理缺乏应变能力,不讲求课堂管理语言艺术。
四、大学课堂危机的影响
(一)课堂教学质量滑坡
有人认为,只有学生达到“神入”状态,教学才可以说是实质性的发生了。
但大学课堂上这种“神入”的状态并不多见,取而代之的是大量的“隐性逃课”现象。
课堂上为数不少的学生“身在曹营心在汉”,像看别的书、窃窃私语、玩手机、吃东西、干脆睡觉等等行为,比比皆是。
有的老师却视而不见,照讲不误,听不听随你。
没有良好的课堂学习环境,教学质量肯定是受影响的。
首先,课堂危机不利于学生对课程知识的掌握;其次,课堂危机不利于大学生隐性知识的学习。
教师不仅在用教材内容影响学生,而且也通过自己的言谈、举止、情感等人格特征对学生进行影响,对学生的学习产生积极的或消极的作用,并因此而潜移默化地形成着学生的个性。
这些隐性知识是无形的财富,大学生隐性逃课很容易丧失拓宽眼界、吸收信息的机会;第三,课堂危机容易导致大学生自信心下降,自我效能感降低。
有的课程内容连续性强,有一两次上课不听难以跟上进度、上课听不懂、越差越远,恶性循环。
第四,大学生逃课将影响高校的教学质量。
教学活动要靠师生双向交流、共同合作来完成,当大学生自身不听老师讲课,大学课堂成为教师的“独角戏”时,高校的教学质量便无从保证,势必下滑。
(二)师生关系恶化
师生关系是社会关系中的一种,它是一种特殊的社会关系。
它既反映了这个时代社会关系的一般特性,又体现社会发展所期望的新的社会关系的要求,是教育的全部蕴涵所在。
然而,学生的逃课现象恶化了师生关系,尤其是隐形逃课现象。
学生隐性逃课不仅分散教师注意力,打断教师教学思路,还容易挫伤教师教学的积极性。
在教学过程中,教与学的最基本的关系是相互依存的知识授受关系。
教学是师生交互的双边活动,一旦双边中的大学生缺失,教师教学的积极性将严重受其影响。
再者,大学生隐性逃课不利于良好师生关系的形成。
许多调查表明:
与教师关系好就喜欢上老师的课,主动亲近老师。
学生不喜欢老师、不喜欢听课自然不利于良好师生关系的建立。
另外,教师应付式的教学态度使得教师把学生当作工具或手段,而非目的。
教师把自己的意志强加给学生,忽视了学生作为人的尊严、需要和主体性。
在教学过程中,教师注意的主要是如何控制课堂局面,把握教学进程。
教师的主体作用发挥得淋漓尽致,但学生的主体性却被教师有意无意地忽略了,师生关系出现了异化。
在这种对立的关系中,教师是主动者,学生是被动者。
教师始终以一种高高在上的姿态对待学生,要求学生服从和听话。
那些不听话的学生,屡屡遭到教师的训斥与惩罚。
教师总是以知识的占有者和传授者自居,把学生看做是知识的接受者,学生把教师看做是知识的传授者,教师与学生成为互相利用、互相占有、互相控制的对象,恶化师生关系。
(三)大学课堂文化异化
所谓课堂文化,是课堂里存在的文化。
课堂不仅是传播和学习文化的场所,其本身也具有浓厚的文化意蕴。
从本质上看,是一种师生在课堂里精神相遇的文化。
然而,在大学课堂教学中存在着诸多令人失望的现象。
有的大学教师不进行认真备课,只是在讲台上照本宣科,这样的宣读书本的文字,根本谈不上是传承文化;有的大学教师,自身盲目追随社会上的不良之风,也就谈不上引领主流文化的发展方向;有的大学教师,轰轰烈烈地“追逐名利”,而在精神文化上显得“虚浮”,在学术研究上“重术轻道”,严重丧失了作为一名大学教师的职责。
于是,大学课堂文化的功能悄悄地发生了变化,甚至是根本性的变化。
课堂文化转变个体状态的理性启蒙作用弱化了,在有的大学甚至几乎消失了,取而代之的,是观念的灌输和与这种灌输相适应的课堂奖惩,以及由此而实现的精神控制。
我们把大学课堂文化在功能上由理性启蒙到精神控制的这种隐蔽性变化,称为课堂文化的“异化”,因为它背离了课堂文化将个体由“自然状态”转变到“文化状态”的基本功能。
四、大学课堂危机的原因
(一)功利主义思想盛行
随着市场经济的发展,西方功利主义渗透到我国的各个领域。
在高校里,持功利主义学习观的学生和持功利主义教学观的教师增多,他们在学校表现出明显的功利、实惠、实用的取向,把教育视为一种工具,片面地追求个人利益和眼前利益。
1、大学生功利主义学习观的表现
学习动机功利化。
一些大学生在学习中只看重眼前的利益,把谋求理想的职业和崇高的社会地位作为学习的终极目标,缺乏学习的长远眼光和长远计划。
大学是大学生系统学习的重要阶段,学习的效果在一定程度上决定着大学生终身的生活和工作,大学生在大学阶段应不断地提高专业素质和人文素质,为未来的发展奠定坚实的基础,在竞争日趋激烈、知识更新速度不断加快的21世纪,这显得尤为重要。
而持功利主义学习观的大学生往往只注重毕业后的暂时就业,只重视专业知识,不能全面地分析大学的学习对自身发展长期的影响,缺乏科学的职业生涯规划,这将会阻碍他们未来的发展。
学习内容的功利化。
学习动机的功利化决定了学习内容的功利化。
大学生学习的课程包括基础课、公共课和专业课,它们在大学生的培养中发挥着重要的不可相互替代的作用。
持有功利主义学习观的大学生往往只注重专业课的学习,忽略看起来和就业没有直接关系的基础课和公共课的学习。
他们把课程与今后所要从事的职业一一对应起来,不论是专业课还是公共课都简单地分为“实用”和“无用”两大类。
“如果课程是社会实用性强的,则铆足了劲学;相反,如果是没有实际利用价值的、不能立竿见影的课程,则抛掷脑后。
如大学生拼命学习英语、计算机,考取各种资格证书,强化专业能力以顺利实现就业。
”在这种功利主义的影响下,大学里“必修课选逃、选修课必逃”的现象难以阻止。
这扰乱了正常的教学秩序,影响了师生之间和谐的关系,妨碍着大学生的健康成长。
2、大学教师功利主义教学观的表现
大学教师应当把主要时间和精力放在哪里?
毫无疑问,应当放在教学上。
“要把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平”。
大学教师应当去了解他的教学对象,研究、吃透教学内容,刻苦钻研教学方法,更新教育理念和教学手段。
作为师范类院校的大学教师,还应该去了解中学的教学现状,并把自己的教学与中学的教学实际紧密地结合起来。
然而,现实的情况却是“在很多高校当中,原本天经地义是大学老师使命的‘教学’,受重视程度却节节败退”,有相当一批大学教师对教书不感兴趣,不愿意承担教学工作。
这种现象,用华东师范大学高等教育研究所所长唐安国教授的话来说,“已成为目前我国高校面临的一个普遍问题”。
这些教师把自己的时间和精力主要放在了科研上——写科研论文,搞课题研究,他们关心的是自己能够写多少篇科研论文,出多少项科研成果,而很少有时间顾及自己的课堂教学,更不愿去研究教育现象、教学过程。
不少教师只是为了完成教学工作量才勉强走上讲台,他们课前不认真备课,课上课下不与学生交流沟通,上课时来也匆匆,去也匆匆。
(二)学生的个性缺陷
当代大学生个性缺陷较突出,对自己的长处和短处不了解,稍遇挫折和压力就心灵失衡。
个性缺陷不仅关系到当代大学生自身身心健康,而且日益影响高校人才培养目标的实现。
当代大学生个性缺陷及主要表现为:
第一,缺乏上进心。
存在这方面缺陷的大学生,在对待学习问题上,信奉不求优秀、但求过关的学习态度;在对待将来的问题上,既缺乏远大的理想,又没有具体的打算,基本上都是抱着“顺其自然”或者“到时再说”、“走一步算一步”等“等、靠、混”的态度,当他们不知不觉地走进毕业之夜之时,面对残酷和竞争激烈的就业环境,显得无法适应,只有在感叹自己生不逢时的悲叹之中自暴自弃。
第二,忽视制度,拒绝权威。
存在这种缺陷的大学生经常性的表现形式就是上课期间经常迟到、早退、讲话、接听电话等,根本不考虑老师和其他同学的感受,将自己的满足和快乐建立在让别人痛苦的基础之上,下课期间不服从、不遵守学的作息制度、自习制度等规定,将老师的批评教育、同学的规劝帮助当作耳边风,我行我素。
第三,自制力较差。
网络对大学生的自制力构成了挑战。
网络上充斥着大量的哗众取宠的无用信息,分散了学生的注意力,以游戏和视听功能为主的娱乐功能可能使部分学生身陷其中不能自拔。
(三)高校扩招的负面影响
扩招在一定程度上意味着要以降低分数、放低标准和要求为代价,来实现扩大在校生规模的目标,而这样一来,势必导致招收的学生良莠不齐不齐,整体素质较以往学生偏低。
由于学生的知识背景、接受能力、对
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