二年级数学上第二单元购物教学设计教学反思作业题答案北师大版.docx

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二年级数学上第二单元购物教学设计教学反思作业题答案北师大版

2016二年级数学上第二单元购物教学设计教学反思作业题答案（北师大版）

本节内容紧密联系学生的生活实际,在学生已经认识元、角、分的基础上认识不同面值的人民币,并知道1元=10角,1角=10分。

教材创设了贴近学生生活的购物情境,使学生在具体情境中,学会多样化的付钱方法,能正确计算应找回的钱数。

本节内容的学习将直接影响到学生今后购物的生活,体现了“生活问题数学化”“数学问题生活化”,有助于学生深刻体会数学来源于生活,应用于生活。

学生在实际生活中已经具备了一定的购物经验,有过自己买文具等小物件的亲身经历,为本单元内容的学习奠定了基础。

　　1.创设贴近生活的购物情境,学会购物。

2.掌握多样化的付钱方法,学习解决问题的多种策略。

能够从生活中发现数学信息,提出问题并解决问题

1.创设情境,培养数学情感。

创设一种购物的实际情境,使学生体验生活之中处处有数学,并能解决一些简单的实际问题。

2.注意联系生活实际创设数学活动。

教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲,让学生积极主动地参与到学习过程之中,使学习成为他们迫切的需要。

“玩”是儿童的天性,在设计这节课时,注重让学生在活动中体验数学知识,做到“在玩中学,在学中练”,完成由知识到能力的升华。

1　买文具1课时

2　买衣服1课时

3　小小商店1课时

买文具。

（教材第10、11页）

1.在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。

2.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

3.培养学生合理使用和爱护人民币的意识。

重点:

在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。

难点:

在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

课件、人民币票样。

师:

今天这节数学课呀,我们的好朋友淘气和笑笑也来了,他们也想和我们一起去商店买文具。

你们高兴吗?

（高兴）

师:

在人们的日常生活中,购物时要用到人民币,我们都要爱护人民币。

但是我们也不可以盲目地崇拜金钱,因为“金钱不是万能的”。

【设计意图:

教学之初调动学生学习的积极性的同时,教育学生爱护人民币,并能正确看待金钱,引导学生形成积极向上的情感。

】

1.认一认,填一填。

师:

要想购物就离不开人民币,你认识图中的人民币吗?

能完成填空吗?

课件出示:

教材第10页插图。

学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分,这些不同面值的人民币。

交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。

结合生活经验及图片,完成填空,知道:

1元=10角,1角=10分。

2.买1支钢笔可以怎样付钱?

师:

瞧,淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。

同学们已经认识了10元以内不同面值的人民币,能自己买文具吗?

课件出示:

教材第10页最上面的插图。

师:

买1支钢笔可以怎样付钱?

用你手中的人民币票样,演示给大家看看。

学生可能会说:

我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币,这样比较简单。

我可以给售货员2张5角的。

我可以给售货员10张1角的,因为1元=10角。

我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角,这样加起来也正好是10角,就是1元。

……

师:

同学们的付钱方式真多。

实际生活中,我们这些付钱的方法都是可以的。

3.用1元买1把尺子,应找回多少钱?

师:

在生活中有时候我们没有正好足够的零钱,就需要付整钱后再由售货员找回零钱。

这样的问题你能解决吗?

师:

如果用1元钱买1把尺子,应找回多少钱?

同学们算一算,一会儿把你的想法告诉大家,好吗?

生1:

1把尺子8角,1元等于10角,减去买尺子的8角,还剩2角,所以就应该找回2角。

生2:

算应找回的钱数,就是计算剩下的钱数,应该用减法计算,所以1元-8角=2角。

师:

是啊,就是这样用减法计算应找回的钱数,或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和正好是付出的钱数。

4.和同伴说一说:

1元正好可以买哪些物品?

师:

如果你有1元,正好可以买哪些物品呢?

在小组内交流你的想法,然后交流汇报。

学生可能会说:

我可以买1把尺子和1个练习本。

我可以买2块橡皮和1把尺子。

我可以买2支铅笔。

我可以买1支铅笔,2个练习本和1块橡皮。

……

师:

同学们的想法真多啊!

只要你们所用的钱正好是1元,不能多不能少,就说明你们的想法是正确的。

【设计意图:

在创设的实际购买文具的情境中,使学生体会到购买同一种物品可以有不同的付钱方式,同样多的钱也可以买到不同的物品。

培养学生的发散思维能力及解决简单实际问题的能力,加深记忆1元=10角。

】

师:

在本节课的学习中,你有什么收获呢?

买　文　具

1元=10角　　　　1角=10分

1.通过创设购物这个具体情境,让学生学会简单计算,学会计算的思考过程和如何付钱的方法,并体会到付钱的方法有多种形式。

2.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索、合作交流都是学生学习数学的重要方式。

A类

填空。

3张+2张=（　　）元

+++=（　　）元（　　）角

（考查知识点:

购物;能力要求:

能进行简单的人民币面值的计算。

）

B类

回答问题。

（1）买一个文具盒可以怎样付钱?

（2）5元可以买哪些物品?

（考查知识点:

购物;能力要求:

能正确解决简单的实际问题。

）

课堂作业新设计

A类:

4元　6元3角

B类:

（1）3张1元和1张5角。

（答案不唯一）

（2）可以买1个文具盒和1个练习本。

（答案不唯一）

教材习题

第11页“练一练”:

（1）2　

（2）5　（3）10　（4）20　（5）5　10

2.6元7角　2元5角　4元1角　8元　11元　4元3角

3.

（1）1张1元1张5角。

（答案不唯一）　

（2）5角　（3）可以买2瓶酱油。

（答案不唯一）

买衣服。

（教材第12、13页）

1.在具体情境中认识较大面值的人民币。

2.通过购物等活动,体验生活之中处处有数学。

3.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

重点:

在具体的情境中认识较大面值的人民币。

难点:

在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

课件、人民币票样。

师:

同学们,知道今天我们去哪转转吗?

今天我们一起去服装店看看吧。

课件出示:

教材第12页情境图。

师:

从图中你了解到哪些数学信息?

学生可能会说:

我知道了长袖上衣的价钱是26元,短袖上衣的价钱是31元。

我知道了一套连体衣的价钱是41元。

我知道一条裙子的价钱是23元。

师:

同学们观察得很仔细,获得的信息真不少!

【设计意图:

创设与学生生活贴近的买衣服情境,激发学生探究的兴趣,为学习较大面值人民币的计算奠定基础。

】

1.认一认。

师:

你认识这些面值的人民币吗?

给大家介绍一下吧。

教师依次出示100元、50元、20元、10元面值的人民币样张,让学生回答问题,介绍自己能认出这些人民币的依据。

【设计意图:

引导学生认识不同面值的人民币,为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础。

】

2.妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱?

师:

如果妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱呢?

用你手中的人民币票样摆一摆,然后说一说。

学生在小组内用人民币票样讨论付钱的方式,教师巡视,了解不同的付钱方式后,组织交流汇报。

学生可能会说:

我拿1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。

我拿1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。

我拿3张10元和5张2角,一共是31元。

……

只要学生说的符合生活实际、是正确的,教师就要予以肯定。

3.请你再提出一个数学问题,并尝试解答。

师:

你还能再提出一个数学问题吗?

学生提出不同问题后,可以当场引导学生回答;有难度的就引导学生在小组内探究解决,或给予适当的提示。

【设计意图:

让学生在富有现实性的情境中,学习数学知识,运用数学知识解决简单的实际问题,促使学生深刻体会数学知识的应用价值,激发学生学习数学的兴趣。

】

师:

学完本节课你有什么收获呢?

说给大家听听。

买　衣　服

1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。

1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。

3张10元和5张2角,一共是31元。

…

1.教学过程中,为学生创造了轻松、民主的课堂氛围,通过具体的生活情境,培养了学生的观察能力和解决问题的能力,激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。

2.本节课能很好地把握新课程理念,遵照学生的年龄特点及认知规律,从学生的生活实际出发,精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境,使学生觉得数学就在身边。

A类

填空。

=（　　）张+（　　）张+（　　）张

=（　　）张+（　　）张=（　　）张+（　　）张

（考查知识点:

换钱;能力要求:

能进行简单的人民币换算。

）

B类

说一说。

（1）买一件,可以怎样付钱?

（2）100元能买哪两件商品?

（考查知识点:

购物;能力要求:

能进行简单的实际问题的计算。

）

课堂作业新设计

A类:

1　2　1（答案不唯一）　　2　1　1　3

B类:

（1）2张20元、1张5元和2张2元,共49元。

（答案不唯一）

（2）可以买裙子和闹钟。

（答案不唯一）

教材习题

第13页“练一练”:

1.

（1）可以付4张10元、1张5元和3张1元,共48元。

（答案不唯一）

（2）15+45=60（元）　可以付1张50元和1张10元,共60元。

2.33　50　10　5　2　2　4（后两个空答案不唯一）方法一:

1张50元、2张20元和1张10元。

方法二:

1张50元、1张20元和3张10元。

5.略

小小商店。

（教材第14、15页）

1.在具体情境中学会购物,能解决相关的实际问题。

2.体会数学与生活的密切联系,领悟学习数学知识的价值。

重点:

在具体情境中学会购物。

难点:

在购物情境中学会解决相关的实际问题。

课件。

师:

除了买文具、买衣服之外,同学们最喜欢的是逛商店,自己挑选喜欢的玩具、文具等吧?

课件出示:

教材第14~15页情境图。

师:

今天老师就带领大家一起来到了小小商店,从图中你发现了什么数学信息?

学生可能会说:

我知道了1架玩具飞机的价钱是12元。

我喜欢的玩具坦克的价钱是9元。

画画用的水彩笔一盒是15元。

1个足球72元,1个篮球68元,足球比篮球贵。

……

师:

同学们观察得真仔细,发现了这么多的数学信息。

【设计意图:

给学生足够的时间和机会,交流各自的发现,为新课的教学奠定了基础。

】

1.师:

现在咱们注意看第一幅情境图,笑笑买了1架玩具飞机和1辆玩具坦克,一共需要多少元?

生:

1架玩具飞机12元,1辆玩具坦克9元,一共就是12+9=21（元）。

师:

回答得非常准确,真棒!

2.师:

看第二幅情境图,奇思付给售货员20元,买了1盒水彩笔,找回多少元?

生:

1盒水彩笔15元,那么20-15=5（元）,应该找回5元。

3.师:

说得真好!

如果你有30元,可以买哪两样物品呢?

在小组里说说你的想法。

学生在小组内交流,教师巡视,了解学生交流的情况,再组织汇报。

学生所选物品只要是两样且总价没有超过30元都可以,对于回答正确的学生给予肯定。

4.师:

淘气想买一个皮球,他有3张1元和2张2元,他可以怎样付钱?

在小组里说说你的想法。

学生在小组里交流各自的想法,教师巡视,及时指导个别有困难的学生。

学生可能会出现的方法有两种:

3张1元和1张2元,正好就是皮球的价钱5元。

我可以付1张1元和2张2元,也正好是5元。

师:

这两种方法都是正确的,说得很好。

师:

请你算一算足球比篮球贵多少元。

说说你是怎么想的。

生:

算足球比篮球贵多少元,就是计算足球比篮球多多少元,用减法计算,72-68=4（元）。

师:

思路很清楚,说得非常正确,真棒!

继续努力哟!

6.师:

你能再提出一个数学问题,并尝试解答吗?

在小组里说一说。

学生小组交流后,请小组代表汇报提出的不同问题,请其他同学解答,并组织交流想法及计算结果。

【设计意图:

在具体的购物情境中,引导学生运用所学知识解决相关的实际问题。

培养学生发现数学信息、提出问题、解决问题的能力。

】

师:

在本节课的学习中,你有什么收获呢?

小小商店

共需要多少钱?

　　　用加法

应找回多少钱?

用减法

如何付钱?

凑钱

1.这节课改变了传统的教学方式,充分利用教材资源,把购物这一现实的生活问题呈现在学生面前,通过让学生独立思考、自主探究、合作交流等活动方式,寻找解决问题的办法。

2.由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,所以他们选用的解决问题的方法也多种多样。

学生积极主动、充满自信,从而体验到成功的快乐,从心理上得到了满足。

A类

说一说。

（1）哪两种玩具的价格最接近?

（2）用100元可以买三件玩具吗?

如果可以的话,可以买哪三件?

（考查知识点:

购物;能力要求:

能运用所学知识解决实际问题。

）

B类

1.用100元去买一套衣服,可以怎样买?

应付多少钱?

2.说一说。

你来到这家商店想买什么?

怎么付钱?

（考查知识点:

购物;能力要求:

能运用所学知识解决实际问题。

）

课堂作业新设计

A类:

（1）小猴和大象的价格最接近,只相差1元。

（2）100元可以买三件玩具,可以买公鸡、小熊和熊猫。

（答案不唯一）

B类:

1.可以买:

①+④应付46+53=99（元）;①+⑤应付46+41=87（元）;②+⑤应付52+41=93（元）;③+⑤应付34+41=75（元）;③+④应付34+53=87（元）。

2.略