谈高中学生阅读能力和技巧的培养0.docx

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谈高中学生阅读能力和技巧的培养0

当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。

为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力。

英语新教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。

学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。

因此在英语教学中培养学生的阅读能力和技巧是每一个执教者和学习者读都必须达到的目标。

本文根据高中英语新教学大纲要求，结合我校英语组开设的县级课题《农村高中提高英语阅读理解能力的策略研究》及我校学生的实际情况，在培养学生的阅读理解能力和阅读技巧方面进行探讨和尝试，下面就从扩大学生阅读量、快速阅读方法和掌握阅读技巧三个方面谈一谈自己的一些点滴作法和经验，不足之处望同行们指教。

阅读能力是一种语言的综合能力。

阅读能力由两个部分组成：

理解程度和阅读速度。

阅读能力的获得又至少需要有两个方面的因素：

语言能力和阅读技巧。

语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技巧包括寻找中心词和重点词的能力，猜测词义的能力，推知文章含蓄意义的能力和合理的用词技巧。

一、扩大阅读量

各种阅读技能都孕育于阅读实践中。

只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能。

因此，只有进行大量文字的阅读，才能积累大量词汇、习语、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。

1、精选阅读材料

在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。

如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来困难，会挫伤学生的积极性，或是收效甚微。

同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。

不仅读故事、人物传记，也读游记、科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物等等。

在教学中我选用了《中学英语同步读物》，此材料难易适度，词汇量大，题材广泛，词汇重现率高，颇见实效。

2、采纳不同阅读方法

不同的阅读方法取决于不同的阅读目的，如果为了消遣，可以粗读；为了查阅资料可以略读；为了研究，必须细读，不仅要了解内容，还要注意文字技巧。

在高中英语教学中，我采用精读和泛读两种教学方式：

（1）精读:

把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并把它作为传授英语语言知识、培养言语技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要项目。

就现行新教材我就把每单元Reading部份作为精读内容，在课文教学过程中，引导学生多思考、多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践。

（2）泛读:

为了提高学生的阅读能力，我除了把教材中的两个Integratingskills部分作为泛读材料外，还辅以大量的课外阅读实践。

同时我还采用了《中学英语同步读物》和一些简易读物，让学生以学习小组为单位，人人必须参加。

泛读量可大可小，因人而异。

除方法指导外，我还要求学生日读一篇阅读短文，定期检查，学生通过课外阅读，能巩固、扩大词汇，增强语感，同时也扩充了文化信息，拓宽了学生的视野。

大大减轻课堂上词汇、语言点教学任务。

实际教学表明，课外阅读开展得好的班级，课堂气氛活跃得多，学生能利用课外获得的知识在课堂上回答问题。

可见课外阅读起重要的作用。

二、快速高效阅读

我采用课堂计时阅读练习与平时阅读简易读物结合起来的方法，训练提高“一般阅读”的速度，理解率要求达到70％左右。

实践表明，只要改变一下阅读习惯和掌握理解技巧，学生的阅读速度就会提高。

学生认为自己未经训练前的这样或那样的不良阅读习惯得到纠正或基本纠正。

95％的学生认为训练是有效的，其中50％认为很有效。

提高学生的阅读速度和效率，是要教会学生怎样阅读，让他们养成良好的阅读习惯：

1、养成无声直接理解文字符号的阅读习惯

许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没活动，但内心还在自言自语地读，这些都属于声读现象，严重影响阅读速度的提高。

因此要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。

2、养成按意群阅读的习惯

学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点着读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解。

逐词阅读会使学生偏离篇章内容的预期和理解，最终影响阅读效率。

高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。

阅读时将文章分成较大意义的意群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。

3、养成纵式阅读的习惯

相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。

这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。

因此在阅读中，要求学生克服“回视”。

从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。

在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。

让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动。

同时，余光扫瞄左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

三、掌握阅读技巧和方法

我在教学中对学生进行以下方面的阅读技巧和方法指导：

1、带着问题读文章:

在阅读训练时，学生的做法大致可分两种。

（1）读全文—看试题和待选答案—看文章并从中找答案—选择正确答案

（2）看试题和待选答案—读文章并从中找答案—选择正确答案。

从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。

先看测试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。

这在时间上就占了很大的优势。

而且在阅读文章过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。

2、找出关键词和主题句

英语短文通常都有一个主题句TopicSentence，用以说明文章的主旨。

阅读一篇文章，判断主题句在哪里，并不是完全没有规律的。

一般来讲每段的首句就是该段的主题句，然后围绕这一主题再具体地陈述，这叫演绎法。

例如：

Aneducatedmanisatolerantman．Herespectstheopinionsofhisfriends．Forexample，Dr.Reynoldslikesoldthings．Helikesoldpaintings．Heenjoysoldbooks．Heownsoldfurniture．Somepeopledon'tlikeanyoldthings．Theydon'tlikeoldpaintings；theydon'tenjoyoldbooks．Theyalwaysbuymodernfurniture．Dr.Reynoldsnevercriticizesthem．Herespectspeople'sdifferences．Heunderstandshumannature．Heisawiseandkindman．主题句“Aneducatedmenisatolerantman”，说明本段的中心思想—有教养的人是心地宽宏的人。

第二句是主题句的补充说明。

第三句举例来论证主题句。

另一种情况是主题句出现在文中或段尾，这叫归纳法。

归纳法通常是先做具体的陈述，然后归纳文章的主题。

例如：

Givestudentsachancetogrow．Don'tmoldthemfromoneofathousandpatterns．Letthemseekknowledge；butdon'tfinditforthem．Letthemlearnpatience；don’tforceitonthem．Letthemtaketheirowntimetogrow；don’tsetrigidtimeschedules．Mostofall，donotpushthemagainstastonewallcursingthemwithknowledgegainedfromtheexperienceofothers．Experiencecannotbetaught；itmustcomethroughpersonalsearch．

除了上面两种情况外，主题句还可能散置于文章之中，或同时出现在文章的开头和末尾。

有的文章也可没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细琢磨和推敲。

另外应密切注意文章所强调的重点部分或某些细节，如who，what，when，where，以及howmany／much和why等。

它们可能证明一种观点，表明一种关系。

3、深层理解，正确推理

在阅读理解题中，往往会发现不同层次的问题。

（1）记忆性问题（答案是在文章中现成的，记住就能回答）；

（2）理解性问题（答案在文章中，但不一定是现成的）；（3）应用性问题（答案要求用文章中知识内容或新的语言知识）；（4）创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；（5）评价性问题（答案要求表示个人观点，发表不同意见）。

有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。

学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。

4、克服词汇障碍

阅读理解的材料数量大、内容广，生词肯定在所难免。

有些学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度，中断信息的扩展和逻辑思维。

因此必须加强对学生解词能力的培养。

扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义的能力。

①利用构词法

在上精读课时，强化词汇分析技能，使学生掌握基本的构词方法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。

这样学生就可运用构词法，利用词的部分线索来确定词义。

如：

postwar，前缀post-的意义是after；classification，后缀-tion构成该词的抽象名词。

这样分析，学生就不难猜出其词义。

②利用上下文关系和具体的语言环境

阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大概意思。

同时还要注意生词所在句子以及前后的两个句子，这将有助于猜测生词的词义。

另外，应注意生词在上下文中有无重复出现。

这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。

有时作者会意识到某词对读者可能生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。

③利用语法知识或标点符号

例如：

Johnbecameanorphan，whohadlostbothofhisparentsbydeath．假如orphan是生词，这个词后有逗号，再看后面是who引导的非限制性定语从句，显然是对orphan的具体解释。

有许多时候，遇到某些不熟悉的单词，了解大概的意思就可以了，并不一定要弄清它的确切词义。

阅读可以说是一个人运用语言知识、背景知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。

一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。

当然阅读能力的提高，非一日之功所能奏效。

只有下苦功，坚持不懈地训练，才能收到满意的效果。

马鞍中学李畅

阅读理解，是当今英语高考注重对学生英语知识的理解运用能力考查的一个重要手段。

其分值在全卷中占近三分之一。

此题做得好坏，直接影响学生英语科的考试成绩。

虽然如此，可很多学生仍拿它没有办法。

为什么呢？

答曰生词太多。

只要连续遇见几个生词，神经紧张，脑袋糊涂，思维也就混乱了。

一种不知所云的感觉油然而生，就再也读不下去了。

没有读懂当然就选不对，只有凭碰得一点分。

所以，弄清一个重要单词（特别是生词）的意思是尤为重要的与必要的。

但，没有字典，怎么办呢？

“猜”。

怎样猜？

当然，不是胡乱地瞎猜。

下面就在教学中总结出来的几点方法介绍供大家参考。

希望能有所帮助。

1.利用同一句子中的同义词来猜测生词的意思。

例如：

ItisbelievedthateurowillbecomeaworldcurrencylikeUSdollar.

A.abasketB.acountry

C.acontinentD.akindofcurrency

euro的同义词是USdollar是用like连接的。

如果我们知道currency是“货币”的意思，那么就更好理解了。

所以答案应是D。

Exercise:

Hisangerwasashugeashismassivechest.

A.smallB.narrowC.longD.large

析：

由“ashugeas”中的“huge”（巨大的）可以推断出“massive”的意思是“大的”之意。

答案应该是D。

2.有时候，作者会在一个生词之后，用一句话来对其进行解释或补充说明，那我们就可以由该解释或说明推出该词之意。

例如：

It’scalled“flexibletime”（flextime）anditmeans,forexample,thatemployeescanstartworkingatanytimeduringthefirstthreehourstheirofficeisopenandleaveaftercompletingtheirrequireddailyworkingtime.

初眼看，只知道“flexibletime”（flextime）是指什么时间，但具体什么意思就不知道了，我们可以从后面的解释：

员工们可以在上班前后的三个小时开始工作，并且在完成日规定工作时间后下班。

但我们通常是在规定的时间内必须上班,否则视为迟到.而这种规定不是那么死板,富有弹性.所以我们可以把flexibletime理解为“弹性工作时间”.

Exercise:

“Thebottomofmyfaceisnumb.”Hesaid,“Ithasnofeelinginitatall.”

A.有感觉的B.麻木的C.清醒的D.有生命的

析：

由后面的“nofeeling”可以推断出“numb”是没有感觉的意思，所以答案应该是D。

3.利用前面一句话或几句话给生词所界定的意义推敲。

例如：

Tinyboxesfilledwithadark,shinypowdertellusthatwomenlikedtoweareye-makeup.

A.ahatwhichcanprotecttheeyesB.akindofsunglasses

C.akindofdresswitheyesD.akindofcosmetics

由题中的withadark,shinypowder我们可以知道，eye-makeup不可能是hat、sunglasses、akindofdress，因为这些东西不可能是粉末状的，应该是女性用的一种化妆品。

所以答案是D。

4.有时,出题者在后面给该生词所在句一个意义相反的句子.我们可以由此逆推出该生词的意思。

例如：

Somerobotsdoverycomplicatedjobslikeflyingairplanesanddrivingsubwaytrains.Andsomedoonesimplejob.

有的同学可能不知道complicated是什么意思。

别急，第一句说机器人做什么诸如驾驶飞机、地铁等之类什么的东西。

我们从后面一句的onesimplejob可以知道有些机器人干一种简单的工作，那么有些机器人肯定就干一些复杂的工作了。

这才符合讲话的逻辑。

那么由此可以知道complicated是“复杂”之意。

Exercise:

Hewasstrongandbrave,thismanwasnonamby-pamby.

A.strongandbraveB.magicC.strangeD.weakandtimid

析：

我们知道“strongandbrave”（坚强勇敢）的反义为：

“脆弱,胆小”，而在句中则用了“nonamby-pamby”来代替，也就是说“nonamby-pamby”就是“strongandbrave”之意。

所以就是“脆弱,胆小”答案则为D

5.利用构词法来猜测词义。

如果是合成词,就要看它是由哪几个单词合成的。

如果是派生词,先要找出词根,再明白是哪一种词缀。

例如：

NMET2000EShantizisbelieveshissystemcouldhelprecycledmaterialsbecomemorecosteffective.costeffective看来很复杂。

细心观察，就会发现它是由cost（成本）+effect（有效的）所构成的，而effective则是词根effect加上形容词后缀-tive所构成的。

所以，costeffective则意为“成本有效的”，简单说来就是“划算的”意思。

再如childish“孩子气的”，massive“大量的、巨大的”，yellowish“浅黄的”，imperfect“不完善的”，recreate“复制”,等等。

6.利用生词之后的同位语对其意进行猜测。

例如：

Euro,akindofcurrency,isacceptedbymanycountriesintheworldbesidesthecountriesinEurope.

分析句子结构就可以知道，akindofcurrency是euro的同位语，所以可以知道euro是一种货币的流通形式，再由后面的Europe可以知道是欧洲的货币形式“欧元”。

有时候,同位语用or连接。

例如：

TheshahsorleadersofBedouintribeswereusuallychosenfromafewspecificfamilies.or连接“leaders”和“shahs”，由leaders“领导”可以推断出是“头目，首领”之意。

当然，作好阅读理解，还需要对句子结构、篇章意思的分析理解，方能达到最佳效果。

7.有时候,我们会发现：

某个生词之后,作者会列举其产生的后果或造成的影响.我们可以从该结果或影响猜出该生词的意思。

8.有时,要猜出一个词的意思,依靠一两句话是不行的,必须通读该段,甚至整篇文章,才可能猜出其意。

也就是说,一时猜不出来,继续往下读,通过全段或全篇的大意来进行推敲。

马鞍中学汤尚明

我们农村中学，很大部分学生学不好英语，其中特别是书面表达能力差.具体表现为单词拼写错误多，成分多余或残缺不全，汉语式的英语现象严重，其它语言现象的错误也特多。

达不到交际目的，完不成写作任务。

为何如此？

不得其法。

一、对考纲要求的认识：

现行高考对英语书面表达主要侧重于记叙文和说明文的考查，其中又以记叙文为主。

评分也是按等级给分，因此要满足一定的要求和标准。

所以，提高书面表达能力也就意味着要达到这些要求和标准。

高考中，对记叙文的考查，主要分记人和记事两种。

记人：

介绍人物的生平事迹；记事：

记述事情的发生发展和前因后果。

在许多情况下，一篇记叙文既要求记人又要求记事。

体裁可分为人物介绍、成语典故、新闻报道、日记、故事等等。

出题方式为：

提供文字说明或结合图片、表格等。

要提高书面表达能力，所以，首先要明白考什么和怎么考。

二、对书面表达的意义的认识

学英语的目的在于对外交流，而以语言来交流的主要方式不外乎两种—口头交流和书面交流。

在全国统一高考的命题中，把书面表达题作为主观性命题设计为第二卷，用以考查学生实际运用语言的综合能力。

由此可见做好书面表达的重要性了。

的确，做不好书面表达，也就意味着没有较强的书面表达能力，满足不了交流和沟通的需要。

三、提高书面表达能力的阶段性措施

㈠充分积累词汇，强化言语训练

“巧妇难为无米之炊”。

无足够的词汇量，就好比无本之木、无源之水怎能实现准确、有效地表达思想的交流目的？

故此督促学生通过大量的读、写、记等活动来积累词汇势在必行。

㈡积累语言常识，加强单句练习

很多中学生的英语作文之所以错误多。

影响表达。

无可读性。

就在于语言常识薄弱。

何谓语言常识？

即人们在长期运用语言交流的活动中所形成的约定俗成的、具有相对稳定性的语言法则。

如“名词的数、动词的形，形容、副词把级分；定与不定（指冠词）须分明，用与不用看情形：

习语无冠意抽象，人物身份得清，零冠习语加上冠，具体陈述话实情。

”

语言常识是多方面的，须靠日积月累和复习阶段中的突击归纳来强化巩固。

词的构成，词语的多义性，词及词组搭配，句法结构等都是有规律的。

可是从大量的书面表达来看，不少学生不是在写句子，而是在玩罗列拼凑单词的游戏，纯是“中国式”英语。

如动词be与have绞在一起，句子缺乏主体谓语动词，其动词用谓语形式还是非谓语形式，时态观念不强，语态不考虑，主谓不一致，望文生义等错误。

我以为经常强化单句翻译是必要的。

改错训练，也是诊断和消除语病的良药。

第一步简单句的练习

⑴S+be+n.⑵S+V+P.⑶S+V+O.

⑷S+V+O+SP.⑸Therebe存在句

⑹倒装句⑺分裂句式

做以上结构与搭配的分类训练，主要在于能让学生观察、领悟并牢记简单句的常规语序，同时可加强对语言常识的训练和巩固。

第二步并列句的训练

在掌握了简单句的说与写都基本正确的基础由再训练并列的编造就容易多了，只是要把握前后分句的关系—递进（and）、选择（or）、因果（so）、转折（but/while）。

突发性（when）等。

第三步复合句的训练

A主句+从句B从句+主句

C主句+从句+主句D从句+主句+从句

以上C、D类分别指同一主句和同一从句夹主句。

做这类句型训练时。

首先要让学生明白两点：

1从句是附属于主句的句子，按其功能分为三大类—名词性从句，状语从句和定语从句。

2、从句，毕竟是以句为单位，只是有其相应的标志词—引导词或连接词（尽管有时可以省略）。

故可写为：

“标志词（+主语）+谓语+其它”。

之所以要把“主语”加上括号得由学生通过对一些所举例句的观察、分析、推理来归纳出结论—标志词（组）如who，whose+n，what，howmany/much+n等本身若充当了从句的主语时，其后自然直接跟上谓语；否则，标志词后须有从句的主语（therebe结构除外）。

第四步三种句型的相互转换训练

做这类训练的最大好处有两点：

1、能让学生对动词的非谓语形式和运用有更好的领会和把握；

2、能更深刻地感受到语言的灵活性和丰富多样性，从而推进表达方式的多样化和表达效果。

综上四步属于句法知识训练。

在做改错训练时，当尽量多样化地设置语病现象，并通过训练达到消灭之的目的。

㈢定时写作，步步提高。

让学生就给定的素材，运用自己所学的语言知识准确地表达自己的思想，完成写作任务，是中学英语教学的高级目标之一。

所以在训练句法的同时，可做一些扩句训练。

但主要还是要有意识地，定期地做书面表达专项训练。

不论何种体裁的，何种题材的，都得常写。

总之，要给学生充分运用，充分发挥的机会。

由学生先相互修改，再由教师点评，以培养学生独立发现并解决问题的能力。

㈣运用科学方法，讲究写作技巧

高考命题中书面表达难度并不大，词汇量要求并不高。

我以为一个基本功好的初中学生都能应付，然而大部分高考学生的作文可说不成文章，抛开常见的语言常识错误不说，有些考生的文章里，完整通顺的句子虽然占多数，甚至每个句子结构都正确，但为何仍然完不