数学教学中教学情境的创设.docx
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数学教学中教学情境的创设
数学教学中教学情境的创设
数学教学中教学情境的创设
随着新课程改革的不断深入,新的课程理念正在逐渐更新教师的教学观.中学数学教师要做到"目中有人,心中有情,课中有境".在课堂教学中,教师应创设真实的问题情境或生动的学习环境,以充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生真正"卷入"教师所预设的有效教学活动中.与此同时,教师要使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法.
摘要:
只有学习,没有情境,学习是枯燥无味的,只有把学习置于具体的情境中,才能让学生享受到学习的乐趣,正如盐放入汤中后,人们才能享用到美味的汤一般。
关键词:
有效情境新旧知识生活实例活动引入教学民主
课程标准指出,要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。
情境对于数学教学,并非只是一种美丽的包装,而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。
在数学教学现状中,存在着不少情境创设运用得偏颇之处,因此,有必要真实地认识情境的价值所在,并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法,以促进数学教学的有效性,促进学生的发展。
下面,就课堂教学情境的创设谈谈自己的认识。
一、让新旧知识有机衔接,创设有效情境
新知识的学习总是在原有的基础上进行的。
在教学新的内容时,我们应该首先让学生从已有的知识背景出发,进行新旧对比,得到解决新问题的方法,从而掌握新的数学知识和技能。
我在教学六年级数学“正比例的意义”时,是这样设计的:
1、在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律。
“同学们,给你们1分钟时间,你能完成几道口算题?
做对一题,得5分。
”做后出示课件一表格,学生边汇报,老师边操作记录。
2、“根据以上两个量的变化,你发现了什么?
”
学生在规定的时间内做口算题,训练了学生的口算能力,又为新课作好了材料准备,随着做对题数的增加,得分也会增加。
学生很容易发现它们是成倍上升,潜意识中触摸到了正比例的变化特征。
兼顾学情,考虑学生的知识背景,自然引入新课;巩固旧知,激发思维,引领探索,自主学习,过渡自然,一气呵成。
二、充分利用生活实例,创设有效情境
如六年级“轴对称图形”的教学,学生对“照镜子”都很有感触,这一点可以帮助他们初步认识轴对称。
要使学生更深刻地理解认识轴对称,借助直观教学手段是最好的选择。
我利用课件,各种生动的物体可以沿着直线翻折,并最终重合,这样直观的画面给了学生很深刻的印象,对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。
从学生身边的生活出发,“轴对称”这一概念的引入水到渠成,学生真真切切地感到生活中处处有数学,只要善于观察,生活就是数学的源头活水。
三、自主探究,活动引入,创设有效情境
如教学“不规则物体的体积”时,笔者努力创设自主探究的学习氛围,在班内成立若干个学习小组,在教师宣布了实验任务后组员们便积极行动起来。
在经过一段时间的动手实践后,开始汇报研究成果。
有的组员说:
“把土豆放入盛有水的容器中,容器中的水就会上升一段,这部分水的容积就是这个豆的体积。
”有的组员说:
“把一小袋沙子完全倒入长方体的容器中,只要测量出含有沙子的这部分长方体容器的容积,就等于算出了这袋沙子的体积。
”有的组员说:
“我们先把橡皮泥捏成了和这个石块外形一样的物体,然后再将这块橡皮泥改捏成我们曾经学过的某个立体图形,如正方体,计算出这个正方体的体积,也就等于知道了这块石块的体积。
”
用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身,就是一个探究性学习的过程。
学生在动手实践中自主地去探索,在小组内互相交流、相互启发,多种感官参与到自主探究性活动中来,他们对知识的理解更透彻,印象更深刻,记忆更牢固。
四、营造民主和谐的教学氛围,创设有效情境
教师与学生平等相处、坦诚相见,小学生就会主动与教师亲近,愿意接受教师的教育和帮助。
让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习,保护学生思维的积极性和自信心,学生学习就不会感到有压力而产生兴趣,自愿接受老师的指导和帮助。
在指导学生学习的过程中,我积极尝试创设和谐的情境,力求使学生处于兴奋和求知的进取状态。
如教学“有限小数和无限小数”时,我对学生说:
“今天你们来考考老师,请任意举出一个最简分数,老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。
”学生考老师,同学们别提有多高兴,纷纷举出了不少最简分数,老师都一一给予了回答。
起初学生有怀疑,经过验算确认老师的答案是正确的,于是,由怀疑到信服,无形之中产生了“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问,一种强烈的求知欲油然而生,就以极高的兴趣进入到教学中。
情境是一把双刃剑,运用得当,会使课堂生机勃勃,学生获得有效的发展;运用不当,却会淡化数学课堂的数学本质属性,影响学生的课堂生成。
作为教师,应当深入研究教材、研究学生、研究自己,根据自身、学生的特点,结合教材实际,创设出合情合理的情境,促进学生的有效学习。
创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程,在实践中,教师要养成观察、积累的习惯。
“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。
”让学生有了对数学浓厚的兴趣,他们就会由衷地感叹:
原来,数学可以这样学习!
摘要:
小学数学课堂是数学学习的基础与起步,对于小学数学课堂的效率与质量一直是学界关注的重点。
在新课改以后,对于小学数学课堂的创新改革也在持续进行。
其中,情境教学是一种较为有效的教学方法。
通过对日常生活情境的模拟与创设,培养学生学习兴趣,提高课堂效率。
本文从小学数学课堂有效情境创设的重要性出发,针对性的提出了一些策略,以期对实际工作提供指导,对同行提供借鉴。
关键词:
小学数学;课堂教学;有效情境;策略
数学作为一门基础学科,其对于学生思维的训练,逻辑能力的提升发挥着重要作用。
而小学数学又是学生学习入门的基础。
因此,长期以来教师和学生家长都不约而同的关注小学数学的课堂教学和学生的学习情况。
小学生是一群充满兴趣充满求知欲的群体,但是由于其年龄较小,思维发展不够成熟,抽象思维能力还相对薄弱,因此小学数学对于某些学生来说存在一定的难度。
运用情境教学法的模式,可以增强学习的趣味性,提高课堂效率,化抽象为具体,激发学生的积极性,从而使得学习成绩和学习兴趣同步提升。
小学数学课堂有效情境创设的重要性
数学知识是一种比较抽象的知识,相对的概念理解和习题练习都比较抽象复杂,对于小学生来说,由于其尚不具备完整的抽象思维能力,因此学习起来较为吃力。
而情境教学法正是契合小学生的心理特点,根据教学内容进行情境创设,改变原有的死记硬背的学习,通过情境教学帮助学生学习,取得理想的成绩,其重要性表现在以下几方面:
促进师生关系的转变
小学课堂的主体包括教师和学生两部分,师生关系质量的好坏决定了课堂效率的高低,传统的教学方式强调老师的权威作用,经常是老师主导整堂课程,学生只是被动接受。
而情境教学法促进了师生关系的转变,在具体情境中展开学习,创造了融洽的课堂氛围,提高师生关系质量。
激发学生思维
小学生的思维模式还处于简单阶段,思维单一,抽象思维能力较弱。
而较为抽象的小学数学知识正是其学习的难点。
基于此,在小学数学课堂创设情境教学法,将小学数学的学习内容与小学生的生活紧密结合起来,不仅增强了学习的趣味性,让学生更有动力和兴趣去学习数学,而且也在情境中引导学生去主动思考,改变学生被动接受的局面,通过主动思考培养发散性思维和抽象思维能力,从而促进学习能力的提升。
小学数学课堂有效情境创设的策略
转变教学理念,认识情境创设的有效性
新时代下,尤其是在新课改的背景下,教育领域提出了新的发展要求和方向,教师的教学观念也要及时更新和转变,以适应时代和新课改的要求。
以教学情境创设来说,教师要转变原有的教师作为课堂的主导者的观念,认识到将学生主体的重要性,通过情境教学将某些知识置于特殊情境,使得学生学习过程轻松有趣,并且能真正掌握和运用所学知识。
利用问题创设情境
利用小学生充满好奇的求知欲的心理特点,教师可以积极提问,通过问题创设情境。
将该掌握的知识以问题的形式穿插在教学过程中,使学生更积极主动的去解决问题。
同时在解决问题的过程中掌握应该学习的知识,获得良好的课堂体验。
对于小学生来说,尤其是低年级的小学生,其兴趣往往集中在新鲜有趣的事物上,因而情境问题的创设要结合有趣,且富有表现形式,例如老师在讲授《倍数》这一知识时,老师可以设计年龄提问的方式,小朋友的年龄是8岁,妈妈的年龄是32岁,爸爸的年龄是40岁,分别是小朋友的几倍?
通过提问的方式让学生掌握知识点,同时增进与爸爸妈妈的感情。
課堂气氛也会随之变得活跃,学生学习的过程会更加轻松有趣。
利用多媒体技术创设情境
21世纪是信息时代,教学的发展也离不开信息技术的支持,多媒体设备已经成为教学过程中不可或缺的设备。
充分利用多媒体技术展开教学,尤其将多媒体技术运用到教学情境的创设之中,具有重要意义。
多媒体可以为同学们充分展示图片、视频和音频等信息。
例如老师在教授学生认识图形时,可以充分利用多媒体展示生活中的图形,圆形、三角形、矩形等等在生活中的实际运用可以帮助学生更好的识记这些图形的特点,掌握其特性。
也可以利用视频展示其立体图形,培养学生的空间思维能力。
紧密联系生活创设情境
数学虽然比较抽象,但其也是来源于生活,更是服务与生活。
在教学过程中,很容易出现为了教学而教学,教师单纯的将本节课程的内容讲授给学生听,甚至是灌输式的教给学生,往往忽略了其背后的生活内涵。
因此,对于教学情境的创设,要紧密联系日常生活,从生活实践出发理解数学知识。
例如在教《小数乘法》时,为了保证学生对小学的充分理解,可以邀请学生上台模拟生活中购物的过程,铅笔一只1.5元,买2只铅笔要花多少钱,通过收银员与顾客的角色扮演,让学生充分理解所学知识,并能运用于生活实际。
联系生活创设情境使得每一个学生更有兴趣,积极参与课堂学习中。
结束语
综上所述,在新课改背景下,小学数学的教学发展也在经历着改革与发展,通过有效情境的创设,改变传统的教授模式,使学生学得更有兴趣,老师教的更有动力,从而提高课堂效率,提升教学质量。
创设学生和老师共同进步的优质课堂。
参考文献:
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[3]佘福全.探析情境在小学数学教学中的创设与运用[J].新课程导学,20xx(3):
34.
初中数学数学新课程标准强调:
“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”为此,我在初中数学课堂教学中尝试进行了“创设问题情境”教学的实践探索。
一、基本内涵的解析
1.基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件,有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态,引导学生主动探究,激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突,打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而激发学生内驱力,唤起思维,促使学生探究,主动学习,优化建构。
2.理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受,而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程,更多的知识要通过学生自身的探索研究活动,才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程,思维过程首先是解决问题的过程,而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段,培养学生思维能力的内在的要求。
3.基本原则。
(1)趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣,必须要以调动学生的积极性为目的。
(2)目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确,切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容,否则会分散学生的注意力,把学生的思维引入歧途。
(3)基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样,才有利于激发学生的好奇心,提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构
以问题为起点,开展教学活动现代心理学认为,思维是从问题开始的,激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲,引起学生主动参与研究和探索,将教学内容问题化,用知识点来构建问题链,使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1.创设情境在引入数学概念之前,应先通过观察、实验等活动,或通过教师形象的语言描述,或利用各种形象化的直观教具展示,或通过电脑模拟等方法,创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境,使学生感知大量的感性材料,对数学问题有一个明晰的印象,形成表象。
教学中,教师要着重引导学生善于观察分析,使学生了解现象、取得资料、发现问题和提出问题,激发求知欲。
2.思维加工在学生形成表象的基础上,引导学生进行分析、比较、综合、概括,抓住主要因素,找出所观察到的一系列问题间的本质属性,形成概念,用简洁的数学语言给出确切的表述或定义,并指出所定义的概念的适用条件和范围。
教学中,教师要留给学生一定的思考想象时间,启发、激活学生的思维,让学生逐步掌握引入概念的方法,亲身体验下定义的乐趣,增强建立概念的欲望和能力。
3.巩固深化数学。
概念建立之后,及时进行适当的运用,来巩固、深化对概念的理解,完善对概念的认识深度和结构。
运用一般分为两个阶段:
一是初步运用阶段,主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新运用阶段,主要通过变式迁移,将概念灵活地、创造性地运用于新的数学问题情境中,把实际问题转化为数学概念化的模型问题,然后分析、解决问题。
三、问题情境的创设
1.运用与实际生活密切联系的素材进行问题情境的创设。
数学知识来源于生活和生产实际,因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境;更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构,我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。
例如,我在讲“分式的意义”一课时,正好学校开展科技节活动,要求每班制作小制作,我就设计了这样一个问题情境引导学生进行思考:
学校在下个月举办科技节,组织学生开展制作小制作活动,现规定每班要交50件作品,如果甲班有43名同学,平均每人制作多少件?
如果乙班有a名同学,平均每人制作多少件?
2.运用学生已有的知识进行问题情境的创设。
我在有些课的教学中,经常引导学生去发现新旧知识间的联系,尝试给新概念下定义,解决新问题。
例如,一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处?
有何不同?
通过类比,学生将已有知识转化到新领域中,促进知识和能力的迁移。
再如,由分数的基本性质类比出分式的基本性质,由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。
3.运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。
在教学过程中,教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性和实践活动,让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动去发现事物的奥秘,逐步形成求知的意识。
综上所述,数学教学中应注重创设问题情境,让数学教学充满生活生息和时代色彩,伴随着科技的发展和社会的进步,让数学真正做到面向全体,让学生在这样的教学中,能够享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,感受数学的价值。
课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动,借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境,能使学生不由自主地进入角色,积极主动地参与活动,全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础
在教学实践中,教师都在创设教学情境这一环节上,下了很多工夫,力求创设生动有趣的情境,以激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境,至少有一个基本原则:
从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出:
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此,创设教学情境,教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础,考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时,有位小学教师就创设了这样的情境:
用手中的三个圆片当作饼,让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的,一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论,就是把三张饼一起放到锅里,同时烙。
在此,教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础,虽然使学生感受到情境的生动与有趣,但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际
在小学数学课堂教学中,创设高质量的教学情境,紧扣课堂的教学内容和学习任务,将它处理得当,同时把情境贯穿教学过程的始终,不仅能达成课堂教学目标,而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的周长”时,当导入新课后,教师说:
“请同学们想一想,你打算用什么方法求出圆的`周长?
”有的学生用绳子围住圆一周,再用直尺测量绳子,有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长,方法很多。
但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。
可见,任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。
三、教学情境的创设要符合学生身心发展的要求
“创设情境”可以理解为一种教学策略,而随着学生年龄的不断变化,低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。
教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择:
低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物,中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。
而有的教师则将其公理化、公式化了,忽视了学生学习个性的阶段性特征。
如在教学“长方形周长”时,教师一边播放课件,一边绘声绘色地讲述《龟兔赛跑》的故事:
“动物王国里又要举行一场比赛了…”教师滔滔不绝地讲述故事,有的学生就小声地嘀咕:
“怎么又是比赛啊!
”而另外一位教师,就是把问题抛给了学生:
“学校门口的花坛需要围一圈栅栏,我们应该怎样去解决这个问题呢?
”看似后者简单,但更能激发学生的好奇心,所以教师一定要注意学生身心发展的特点。
四、教学情境的创设要能激发学生的学习兴趣
数学来源于现实生活,教师要培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。
新课程标准指出:
“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边感兴趣的新的数学问题,以激发学生的学习兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”
(一)创设学生熟悉的生活情境
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系。
例如,在教学“元、角、分的认识”时,由于学生对人民币了解较少,教师可以设置“购物”情境:
同学们,你买过东西吗?
今天,教师想带你们去商店看一看,你们愿意吗?
这个商店卖什么?
(文具),你们想买些什么文具?
引出“元、角、分”,这样学生在现实情境中充分认识元、角、分,了解了它们之间的关系功能。
(二)创设开放的生活情境
教师在选取生活情景时不能拘泥于单一的书本所提供的内容,一定要以不同方式去选取,形式多样,新颖,并且容量要大,要让学生从不同的角度思考,培养学生的创新意识和创新思维能力。
如:
在教学“比多少时”教师可以通过播放课件,边给学生讲小猪盖房子这个学生都熟悉的故事:
森林里有3只小猪正在盖房子,小兔子也来帮忙。
它们有的扛木头,有的搬砖……最后定格画面。
让学生自己根据画面上的事物比较多少(小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖……)。
要比较的素材比较多,学生在自己喜爱的童话世界里不时地闪出智慧的火花。
在学生喜爱的生活的情境中,加深了学生对数学知识的理解,使学生感到数学就在身边,从而对数学产生亲切感,培养了学生分析问题、解决问题的能力,在学用结合上激发起学生的学习兴趣。
综上所述,在小学数学课堂教学中,创设有效的教学情境的方法有很多,正所谓:
“教学有法,教无定法”。
教师要根据学生的年龄特点、心理特性,结合教学内容精心创设。
充分利用多种形式创设各种课堂情境,做到因课适宜,使这一教学资源得到充分的发挥,才能真正增强学生学习兴趣,充分地调动起学生的学习积极性。
在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。
摘要:
数学是一门理解性、运用性较强的课程。
在新课程的教学理念下,小学数学课堂教学模式旨在强调通过师生之间的双向交流活动,教师结合学生学情和课堂反应能力突破以往的教学模式,突出学生学习的主体地位。
教师在小学数学教学中积极创设情境,不仅对于提高自身的教育教学水平具有重要意义,而且能够有效地促进小学生提高学习效率,激发学习兴趣,增强在实际应用中分析问题、解决问题的实践能力。
一、我国当前小学数学情境教学的发展现状
兴趣是高效率学习的重要因素,学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣,才能更好地进入数学课堂的学习中。
在小学数学课堂教学中,为了激发学生学习数学的兴趣,教师都会精心创设教学情境。
目前,我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视,特别是在数学教研活动中,情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。
通过在数学教学中不断地创设情境,小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质,提高学生学习和接受知识的能力,增强教师的教学质量,达到培养全面发展的人才的教育目标。
二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用
1.创设直观的数学教学情境,激发小学生学习数学的兴趣和热情
小学生正处于身心发展的初级阶段,注意力比较分散,在课堂中很容易分心,尚未形成良好的学习习惯,同时思维能力也比较薄弱,对于抽象性的知识理解起来较为困难。
因此,在小学数学课堂教学中,最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。
例如,在讲解“长方形”这一课时,为使小学生尽快融入课堂环境,数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察,通过引起小学生的注意和兴趣,激发小学生的探究意识和欲望,从而使学生的大脑处于兴奋状态,很快进入课堂的学习中。
通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣,是创设小学数学情境的有效策略。
2.通过课堂提问,创设师生双向交流情境
构建小学数学情境教学模式,还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性,增强学习的主动性。
小学生处于身心发展的初级阶段,活泼好动,表现欲望强烈,师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。
同时,也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。
教师在小学数学课堂教学中进行提问时,在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度,在问题设计上应详略得当、难易适中。
小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时,更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯,只有这样才能达到课堂提问的效果,创设师生之间相互交流的良好情境。
3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境
多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点,在小学数学教学中,可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。
通过生动直观的、丰富多彩的画面,充分调动学生的视觉、听觉等感官,营造轻松愉悦的学习环境。
通过多媒体创设教学情境,模拟相关的理论知识全景,充分挖掘学生的想象力,不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性,而且充分激发了小学生好奇的天性。
同时,多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识,使小学生更加容易掌握和理解,从而全身心投入到学习中。
4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合
随着现代信息技术的多样化发展,小学生接触到的不仅是书本上的知识,还有生活中的知识,因此,在小学数学教学情境创设中,应该充分与生活实际相结合。
例如,在讲解“秒、分、小时”时,直接讲解其概念,枯燥、乏味,而且学生不容易理解,此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。
如,刘翔,10米跨栏所用的时间为12秒88;从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为
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