掌声教学设计及设计意图.docx
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掌声教学设计及设计意图
掌声教学设计及设计意图
(经典版)
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掌声教学设计及设计意图
这是掌声教学设计及设计意图,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
掌声教学设计及设计意图第1篇
一、教材内容分析
《掌声》人教版教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:
女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,也深化了本单元“爱”的主题。
二、教学目标(知识技能、过程与方法、情感态度与价值观)
知识和能力:
1、会认10个生字,会写13个生字。
正确读写“掌握、文静”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
过程和方法:
1、围绕课题质疑导入。
2、自读课文,整体感知。
3、讨论交流、自读自悟,体会感情。
4、感情朗读,加深理解。
情感态度和价值观:
懂得在生活中,主动去关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
学习目标:
1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
学习重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
学习难点:
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
教具准备:
多媒体课件、自编英子的来信
教学过程:
一、谈话导入
同学们,在平时的学习和生活中,你得到过别人的掌声吗?
你什么时候得到过别人的掌声?
当时你的心情怎么样?
其他同学呢?
你的心情怎么样?
那么,你送给过别人掌声吗?
你什么时候送给过别人掌声?
为什么送给他掌声?
小结:
当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。
今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。
让我们齐读课题!
二、检查预习
同学们,课前你们都预习了吗?
好!
谁来说说,你都做了些什么?
你都有哪些收获呢?
学生1:
我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。
学生2:
我查到了一些不理解的词语的意思。
师:
对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3:
我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。
学生4:
我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师:
对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。
课文中谁得了这种病?
(学生答)对!
英子就得了小儿麻痹症。
三、初读课文
看来,同学们的预习收获可真不小!
下面,我们再来读读课文吧,好不好?
谁想读?
好,你来!
(指名五位同学,一人读一自然段),我们比比谁读的好!
其他同学请你边听边思考:
这篇课文主要讲了一件什么事?
(课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。
)
四、学习课文
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?
请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。
a、交流。
谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?
(英子很文静。
)
b、读了这段,你还读出了什么?
你还有没有其他的感受?
(英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。
)
c、如果你是英子,看到别的同学课间的时候都在扔沙包、踢毽子、做游戏,又跑又跳的,而你,只能自己一个人默默地坐在角落里,你是什么心情?
你的心里在想什么呢?
d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?
e、谁能读出你的感受来?
2、学习第四自然段
a、英子一开始给我们留下的印象是文静中透着深深的自卑,她总是默默地坐在教室的一角,不愿意让别人看见她,怕别人笑话她,同样是英子,这里的英子又是一个怎样的女孩呢?
b、谁来给大家读读这段?
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?
(第一四自然段同时出示)
(以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。
)
d、你说的真好,以前忧郁的英子现在变得活泼开朗了,多么令人高兴啊!
让我们来读一读吧!
谁来读?
e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!
f、课文学习到这里,你有什么问题吗?
(英子为什么会发生这么大的变化?
)
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!
让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。
b、交流
学生:
是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。
老师:
你说的真好,读书很仔细。
同学们一共送给英子几次掌声?
学生:
两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?
请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生:
第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。
教师:
你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?
学生:
我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
教师:
你抓住重点词语来理解课文,真会学习。
英子这时候为什么拿不定主意?
她在犹豫什么呢?
小结:
是啊,英子真是左右为难,上讲台吧,怕别人笑话她,不上去呢,又轮到她了,老师的话不能不听。
她终于一摇一晃的走上了讲台,没想到同学们非但没有嘲笑她,反而送给她热烈而持久的掌声,这掌声对英子有帮助吗?
学生:
有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。
教师:
同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?
学生:
包含了鼓励和赞扬。
教师:
如果你是英子,你的心情怎么样?
你在想什么呢?
读一读吧!
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!
她还给作者写了一封信呢!
你想看吗?
我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?
(请两位同学上台)
a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!
欢迎您收看本期的实话实说栏目。
今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!
b、在读信之前我想先和两位嘉宾聊一聊,那次故事会,当时的情景你们还记得吗?
给大家说说好吗?
当你们给英子鼓掌的时候,心里是怎么想的呢?
c、在场的还有英子的同学吗?
谁还想谈谈?
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。
e、信读完了,我想采访一下两位嘉宾,作为英子的同学,你们听了英子的来信,想对观众朋友们说点什么呢?
观众朋友们,你想到了什么呢?
f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!
掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!
同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!
d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!
让我们一起读一读英子的来信吧!
本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!
下课!
五、板书设计
掌声
文静(自卑)
鼓励
开朗(自信)
赞扬
三、教学重难点
重点:
整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点:
体会英子的心理变化。
四、学情分析
教学对象为三年级学生,本班大多数学生都有了一定的识字和阅读基础,只有个别识字量比较小,朗读课文能力较差,但对于《掌声》这一课,只要多读课文,再加上教师的引导,基本上都能理解课文内容,并掌握本课中心思想一、情境导入,质疑激趣(播放轻音乐)
五、教学准备
多媒体课件
教学过程:
一、情境导入,激趣质疑(播放轻音乐)
师:
同学们,今天我们的教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎老师呢?
掌声这么热烈,我们班的的同学就是热情好客。
宋老师有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢?
(指明回答)【设计意图:
结合学生生活经验,巧妙地导入到课题。
】
⒈小朋友们,有人给你鼓过掌吗?
因为什么给你鼓掌?
得到别人掌声你心情怎样?
你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
【设计意图:
有疑问才会引起读书的愿望。
】
⒉今天我们来学习一篇课文,题目是:
掌声
二、初读课文,整体感知
1、轻声朗读课文,给不认识的字、词做上标记,并自行解决,多读几遍。
2、(出示多媒体课件)指导读生字词,口头组词,重点指导:
愿意?
姿势?
情况?
慢吞吞?
热烈
情绪?
讲述?
鼓励?
?
普通话
4、再读课文,努力做到正确、流利,然后指名逐段读文、正音。
【设计意图:
根据学生自读生字的情况给予指导,做到重点突出。
]
三、精读课文
1、请同学们自由朗读课文,画出描写英子神态、动作的句子。
(1)、学生读课文,勾画。
(2)、组内同学之间互相交流找到的语句。
(3)、把找到的句子认真读一读,体会英子的内心。
2、全班交流勾画的语句。
(出示多媒体课件)
3、分小组讨论:
从这些语句中,你体会到了什么?
说说你的理解。
【设计意图:
阅读是个性化行为,是教师、学生和文本之间的共同对话的过程。
】
4、全班交流,指导朗读
(1)、上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
指导学生用“因为……所以……”句式,说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:
英子因为身有残疾,非常自卑。
练习朗读,体会英子自卑的心理。
(2)、轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
讨论:
英子为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会英子自卑的心理。
(3)、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
讨论让同学们明白:
“犹豫”“慢吞吞”是英子不愿让别人看到她残疾的样子,内心十分痛苦;“眼圈红红的”是英子觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会英子复杂的心理变化。
(4)、那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
讨论让学生明白:
同学们的掌声使英子感受到了大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读,体会英子感激的心情。
(5)、英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
讨论让学生明白:
英子深鞠一躬是感谢同学们再一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)、……不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
联系英子来信中的话交流讨论:
英子为什么会有这些变化?
通过讨论让学生明白:
英子从同学们的掌声中获取了动力,鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
【设计意图:
注重在读中理解内容读中体会人物心理特点。
】
5、(出示课件)有感情地朗读第1——4自然段,说说从英子的变化中,你想到了什么。
6、(出示课件)出示最后一段,读一读再讨论:
这段话告诉我们什么?
你是怎样理解的?
引导学生理解“身处困境”,英子怎样珍惜掌声的?
这里的“掌声”只是鼓掌吗?
【设计意图:
揭示掌声的含义。
】
四、课文延伸,升华主题(出示课件)
1、从英子的变化中,你想到了什么?
结合实际来谈一谈。
2、学了这一课,你想对社会上的残疾人说些什么?
五、总结课文
1、播放《爱的奉献》歌曲带。
2、师总结:
是啊!
人人都需要爱,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境时,更需要掌声。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不忘把自己的掌声、信任、鼓励、赞扬、关爱奉献给别人。
【设计意图:
由文本引向生活,使德育落到实处。
】
六、布置作业
1、把这个故事讲给父母听
2、抄写课文中最让自己感动的句子。
教学反思:
《掌声》整堂课在教学中,我通过抓住关键词引导学生进行角色体验,在想象、理解中朗读,感受人物内心的微妙变化,理解了两次掌声的含义。
“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。
掌声教学设计及设计意图第2篇
【教学目标】
1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。
2、正确、流利,有感情地朗读课文;
3、学会尊重别人,关爱别人。
【课前准备】
课件、录音机。
【教学过程】
一、课件演示,激趣导入
教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。
你想说什么?
(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题“掌声”。
二、初读课文,识记生字
1、自由读:
要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。
2、合作读:
与同座每人读一节,互相指正读错的地方。
3、指名读:
每人一个自然段读后请学生进行评价。
4、默读:
想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?
(培养语言表达能力)
5、识记生字:
⑴出示本课的生字。
⑵学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字。
⑶检验识字效果:
“你指我猜”“开火车”“扩词”。
三、创设擂台,相互挑战
1、小组内读文,提出质疑的问题。
2、各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
3、各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。
教师随机应变,及时给学生帮助。
四、读后导行,奉献爱心
假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?
五、仔细观察,认真写字
1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”。
2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字。
3、教师范写,学生指出不足,教师改正。
4、学生自写。
掌声教学设计及设计意图第3篇
学习目标:
《掌声》优秀教学设计及反思
1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
2、认识十个生字,能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点:
理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
学习难点:
理解课文内容。
教学流程:
一、前测激趣
刚才同学们在进行晨会时,台上的同学讲完故事,台下便响起热烈的掌声,说说为什么给他们几位掌声?
(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声,心情怎么样,会怎么想?
在什么场合下我们经常听到掌声?
今天我们就来学习一篇课文:
29
掌声(板书)
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?
这掌声是给谁的?
为什么给她掌声?
过度:
看来同学们心中的疑问还真多!
下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。
二、初读课文,感知内容。
1、读课文后检查学生认字情况。
(1)出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
(2)请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
(3)出示小黑板:
学生齐读词语:
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定
讲述情绪调来
a、讲解两个多音字:
落调
b、解释小儿麻痹症
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
3、随机讲读课文的重点段
(1)出读课文第一自然段,思考:
英子给你留下了什么印象?
你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑)
如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?
(2)随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。
(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现,同学们找找是哪个自然段?
这一段中的英子又给你留下了什么印象?
(快乐、自信、爱与人交往、开朗)
(4)练习朗读第一段与第四段
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)
a、学生练读,指名读,齐读。
b、读后评议。
过渡:
一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在她的同学身上,是什么让她有如此大的转变,同学们学了课文2、3自然段便知道了。
4、学生默读课文,读后说说英子为什么会有这么大的转变?
5、老师随机讲解第3自然段的第一句:
(1)英子为什么犹豫呢?
这个时候她是一种怎样的心理?
(紧张、自卑、痛苦)
(2)指导朗读这一句。
(要读出那种难受,那种紧张的心理)
6、同学们为她鼓了几次掌?
7、第二次同学们是因为什么而鼓掌?
8、指名读描写第一次掌声的句子。
9、如果英子是我们中的一员,此时你想对她说什么?
随机解释骤然。
(你真勇敢,你能行,我们相信你,你终于克服了自卑心理)
10、这一次掌声代表什么?
(是对英子走上讲台的赞许,是对英子走出阴影的肯定和鼓励)
11、看插图:
找出课文中的句子描述这幅图。
12、这次响起掌声是因为什么?
这次掌声代表了什么?
(赞扬,也有鼓励)
13、从这两次掌声里,你体会到什么?
(分小组交流,再汇报)
14、学生汇报。
(尊重、理解、鼓励可以改变一个人,当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助,帮助别人,自己也会体会到快乐)
15、感情朗读2、3自然段
16、出示小黑板:
(老师这有一段英子长大后给作者的来信,其中一段是这样写的)
(1)齐读
(2)联系全文:
从英子的变化中,说说你会想到什么?
或是有什么感受?
(随机讲解歧视的意思)
①站在英子的角度,作为英子应该正视自己的缺陷,反正快乐是一天,不快乐也是一天,这何不快乐一点)
②我们对残疾人充满关爱,不能歧视,要多给他们鼓励与帮助)
过渡:
一个自卑忧郁的`小女孩,在同学们的掌声鼓励下,克服了心理上的障碍,并微笑面对以后的生活,这掌声所代表的是什么?
(是一种爱)
体现的是人与人之间的一种尊重、关爱,在生活中,爱还可能是什么?
(学生自由说,说完之后,老师出示小诗让学生朗诵)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
师:
是呀,这个世界是由暧维系成的,只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
板书:
29
掌声
原先的英子:
文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)
↓热烈的掌声(关爱)→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子:
快乐
说笑
跳舞(开朗)
教学反思
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此,教学本课时我采用了以读代讲,角色感受的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,当学生调积起已有的生活体
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