七年级语文下册 29马教案 人教新课标版.docx
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七年级语文下册29马教案人教新课标版
2019-2020年七年级语文下册29马教案人教新课标版
●教学目标
知识目标
1.理解、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。
2.整体感知马的形象及特性。
3.了解布封和博物志《自然史》。
能力目标
1.品味、积累优美的词句,体会语言的生动形象,培养个性化的感悟能力。
2.学习恰当地运用对比描写的方法。
德育目标
理解作者蕴含在洗练的语言之中的感情倾向,深入思考人类与动物的关系。
●教学重点
1.反复诵读,积累优美词句,体会文章的精美之处。
2.赏析精彩句段,培养多角度思维。
●教学难点
理解作者的感情倾向。
●教学方法
1.诵读法。
本文语言优美、文笔流畅、词汇丰富。
作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的不同形象,而且赋予人性化的光彩。
引导学生反复诵读,联系语境揣摩语言,发表个性化的见解。
2.研讨点拨法。
本文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。
因其内容生动有趣,课堂教学应充分调动学生合作探究的积极性,为深层把握文意提供广阔的活动空间。
教师适当点拨、归结,如作者的感情倾向。
●教具准备
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪。
●课时安排
1课时
●教学过程
[教学要点]
诵读感知文意。
深层研讨,领会作者情感及写作特色。
积累精妙传神的语句(段)。
[教学步骤]
一、导语设计
设计
(一):
同学们,古语中有“文如其人”“文即其人”的说法,而它是与博物学家布封的名言“风格是属于个人的”相通的。
今天,我们学习的散文化的科学小品《马》,就体现了“文如其人”的风格,让我们一起去感受人性化描写的艺术魅力。
(板书文题、作者)
设计
(二):
提及人类的忠实朋友——马,给人的强健、勇毅的印象是那么鲜明可感,而且在文学艺术作品中也不乏优美的赞词。
今天,我们就一起走进法国博物学家布封的科学小品《马》,去感受马的形象、马的命运。
(板书文题、作者)
二、资料助读
多媒体显示:
布封(1707~1788),法国博物学家、作家。
生于勃艮第省的蒙巴尔城。
贵族家庭出身,父亲曾为州议会法官。
从小受教会教育,爱好自然科学。
26岁入法国科学院。
1739年起担任皇家花园(植物园)主任。
1753年被法兰西学院接受为院士。
他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封的主要著作《自然史》是一部博物志,包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《马类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分,对自然界作了唯物主义的解释。
《自然史》笔锋富于感情,其中《自然的分期》是一部史诗,对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食,海狸的筑堤,用形象的语言,作拟人的描写,生动活泼,至今仍为人们所喜爱。
三、诵读,感知文意
1.学生自读课文,初步感知文意。
要求标示段序,并疏解疑难字词。
多媒体显示:
(1)注音
(2)释义
慷慨以赴:
毫无私心,毫不吝惜地前往。
驯良:
和顺善良。
相得益彰:
指两个人或两件事物互相配合,使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。
益,更加。
有过之无不及:
有超过的而没有达不到的。
2.指名学生分段诵读,勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。
3.快速阅读,筛选关键信息,理解课文内容。
思考:
(1)本文写了人工驯养和天然野生的马,这两种生存状态中的马各有什么特性,你更欣赏哪一种?
为什么?
(2)本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情?
请找出文中饱含作者情感倾向的语句。
(3)这篇课文对马的描写细致逼真,使人为之倾心、赞叹。
那么,你认为本文的描写笔触有什么特别之处?
试结合具体语句说明。
学生回答,教师适时点拨:
(1)人工驯养的马的主要特征是:
勇毅,与主人共生死、共荣辱;驯良,服以主人的操纵,满足主人的愿望,无保留地贡献自己,甚至是生命。
天然野生的马的主要特征是:
有大自然赋予的美质,即充沛的精力和高贵的精神,天性决不凶猛,只是豪迈而犷野,热爱和平;它们群居行动,团结和睦;它们相互之间没有妒忌,从不为一己之私争斗。
它们的身体是大自然的杰作。
(2)布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情:
对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
饱含作者情感倾向的语句,如:
①“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
”
②“天然要比人工更美丽些;在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
”
③“它们有大自然赋予的美质,就是说,有充沛的精力和高贵的精神,而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与妍媚而已。
”
(3)布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯用人性化的笔触描摹动物。
本文的马就被赋予了人性的光彩。
它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典型高贵的绅士。
文章一开始写道:
“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣;它和它的主人一样,具有无畏的精神,它眼看着危急当前而慷慨以赴……”就流露写作意图是要把马当作人的同类来写。
马在战场上本是被迫冲腾蹿跃的,但作者却说它是“喜爱”并“追求”兵器的撞击声;马是受人摆布约束的,但作者却指出它“知道克制”自己;马被驯服,却被说成是一种“教育”。
驯马在作者笔下变成了具有文明意识的生物。
同样,作者在说野马能够因为不受羁绊而“感觉自豪”,它们“不屑于”受人照顾,不愿意“作战”,过着“和平生活”。
总之,凡能够用写人的语言的地方,作者都力避使用动物学的语言;即便是本来并无“意识”的本能动作,作者都写成具有人一般意志的自觉行为。
3.学生自由诵读,积累本文的优美词句。
四、深层研讨,体会意图
1.学生听读课文录音,合作研讨:
(1)我们常说:
“马是人类最好的朋友”。
从课文第1、2语段内容看,马和人到底是一种怎样的关系?
(2)如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”?
(3)第2段中,“这一切之侮辱马性,较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么?
为什么说它对于马的侮辱,要超过蹄铁?
(4)课文第5段描绘野马的外形时,还写到了其他一些动物,这样写的作用是什么?
(5)作者认为“天然要比人工更美丽些”,那么你如何看待生活中的化妆现象?
学生交流研讨结果,教师明确:
(1)马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号,但这一切是以束缚马的自由,压抑马的天性为代价换来的,如用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢;给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了细辫”,“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。
这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下,这种情形下,只能说马是人类的朋友,人类却不是马的朋友。
(2)“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。
“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾,被人喂养,而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”包含两层含义:
①指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;②指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。
文章用这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情,同时也寄托了作者的社会政治理想。
(3)“这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。
因为蹄铁只能有限地束缚马的身体,而“这一切”,却使马失去人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的特性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。
(4)这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较,突出马的高贵姿态。
(5)结合现实生活,言之成理,谈出审美见解即可。
3.师生同声诵读全文,感受本文宽广博大的人文美。
4.汉语中含马的成语、俗语很多,请查阅相关工具书,把你搜集到的,与同学交流。
教师归结、整理,如:
一马当先、马不停蹄、老马识途、马首是瞻、马到成功、倚马可待等。
五、课堂小结
马和人类同生死、共荣辱,经历了数千年的风风雨雨。
当在智者的引领下,重新审视马和人类的关系时,我们惊诧于“朋友”华美概念下的内涵,愿“珍视生命、关爱动物”不只是停留在口头的企盼。
六、课堂练习
阅读文段,完成题目。
多媒体显示:
天然要比人工更美丽些;在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧:
它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制;它们因不受羁勒而感觉自豪,它们避免和人打照面;它们不屑于受人照顾,它们能够自己寻找适当的食料;它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳,采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品;它们既无一定的住所,除了晴朗的天空外又别无任何庇荫,因此它们呼吸着清新的空气,这种空气,比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气,要纯洁得多,所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。
它们有大自然赋予的美质,就是说,有充沛的精力和高贵的精神,而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧和妍媚而已。
1.这一段话热情赞美了自然状态下的马的________,而这种优点来自于________。
(在段中选择词语填空)
2.选段开头一句话暗示了这段话采用了________的写法,以________的马同________的马相比较。
3.这段话用排比的句式描写了自然状态下马的自由自在的生活。
请概括叙述一下这时候马的生活情况。
(40字以内)
4.从选段最后一句话的用语可看出,在赞美自然状态下的马的同时,作者也对人工饲养的马表达了一种复杂的感情。
试说说这是一种怎样的感情。
5.造句
……既……又……因此……
参考答案:
1.美质 美丽的天然
2.对比 人工驯养 天然野生
3.自由自在,不受拘束、节制,不受羁勒,不屑于受人照顾,强壮、轻捷和遒劲,具有充沛精力和高贵精神。
4.既对马为人类作出的贡献牺牲感到敬佩感激,又对人工饲养的马的悲惨状况感到同情惋惜。
5.略。
七、布置作业
1.写一篇关于马或者你喜欢的一个小动物的作文。
要求使用对比手法,题目自拟。
2.阅读课文选段,完成题目。
在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的;因为,如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比,就发现驴子长得太丑,狮子头太大,牛腿太细太短,和它那粗大的身躯不相称,骆驼是畸形的,而最大的动物,如犀,如象,都可以说只是些未成形的肉团。
颚骨过分伸长本是兽类头颅不同于人类头颅的主要一点,也是所有动物的最卑贱的标志;然而,马的颚骨虽然很长,它却没有如驴的那副蠢相,如牛的那副呆相。
相反地,它的头部比例整齐,却给它一种轻捷的神情,而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰。
马一抬头,就仿佛想要超出它那四足兽的地位。
在这样的高贵姿态中,它和人面对面地相觑着。
它的眼睛闪闪有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好,并且不大不小,不像牛耳太短,驴耳太长;它的鬣毛正好衬着它的头,装饰着它的颈部,给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端:
马尾和鹿、象等的短尾,驴、骆驼、犀牛等的秃尾都大不相同,它是由密而长的鬃毛构成的,仿佛这些鬃毛是直接从屁股上生长出来,□长出鬃毛的那个小肉桩子很短,它不能和狮子一样翘起尾巴,□它的尾巴□是垂着的,□于它很适合。
□它能使尾巴向两边摆动,它就有效地利用尾巴来驱赶苍蝇,这些苍蝇很使它苦恼,□它的皮肤虽然很坚实,并且满生着厚密的短毛,却还是十分敏感的。
(1)给加粗字注音完全正确的一组是( )
(2)给下列各组字注音、组词。
(3)这段文字运用得最为频繁的说明方法是什么?
请举例说明。
(4)这段文字的说明顺序是什么?
请简要回答。
(5)文中“□”处应填入的词语是( )
(6)这段文字的中心句是什么?
(7)布封的另一篇说明文《松鼠》一文中有这样一句:
“可以说,松鼠最不像四足兽了”,对松鼠进行了小小的赞扬,而在本文中,也有类似的一句话,把它找出来,写在下面的横线上,并用本文中的一个词来为这句话作注释。
①这句话是______________________________。
②这个词是______________________________。
(8)请你至少找出八个形容词,来说明作者对马采取一种什么态度,抱有一种什么 感情。
参考答案:
2.
(1)C
(2)liè马鬣 zōnɡ鬃毛 qū身躯 qū驱使 lú头颅 jǐnɡ颈椎
(3)比较说明。
如:
用驴子长得丑、狮子头大、牛腿细短、骆驼畸形来与它的匀称、优美相比较;又如:
写马耳朵与尾巴时,也把马与其他动物比较,从而更加突出马的特征。
(4)这段文字描写马的外形是按空间顺序来布置的:
先写马前部的颚骨,后写其眼睛、耳朵与鬣毛,最后写尾巴。
(5)C
(6)在所有的动物中间,马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。
(7)①马一抬头,就仿佛想要超出它那四足兽的地位 ②高贵
(8)匀称、优美、整齐、轻捷、美、高贵、强劲、豪迈、丰盛、敏感
这些词都是褒义词,表现出作者对马的一种喜爱、欣赏的情怀。
●活动与探究
1.文章作者认为保持动物的自由天性是美好的,压制、奴役它们是丑恶的。
试谈谈这种观点对你的启发,应结合事例,以求文意丰盈。
2.搜求整理与马有关的历史故事,如王亥驯马、九方皋相马、赵高指鹿为马、燕昭王以千金买千里马骨、田忌赛马等,在班级故事会上绘声绘色讲给同学们听。
3.阅读布封的《天鹅》(节选),回答问题。
天鹅(节选)
布 封
天鹅面目美丽,体态优雅,这与它温和的天性相称。
天鹅让看它的人赏心悦目,它到哪里,就使哪里因有这装饰物而增色不少。
人人喜爱它,欢迎它,赞赏它。
可以说,没有其他任何动物能像它那样配受人们如此怜爱,因为事实上大自然没有对其他任何动物赐予这样多的高贵与柔美,并使我们意识到大自然造物竟能达到如此完美的高度。
天鹅身姿俊美,形体丰腴,容貌俏丽,色泽白洁,柔和而又传神的动作,时而英姿焕发,时而悠然自得。
总而言之,天鹅浑身都散发出无穷的魅力,令欣赏者感到心旷神怡,感到天鹅不同凡响,同时还认为天鹅是爱情之鸟。
古代神话还把天鹅说成天下第一美女的父亲。
上述一切都证明这个风趣而才气横溢的神话是合乎情理的。
我们看到天鹅那样雍容潇洒,在水上轻捷自如地游动,不得不承认它不仅是水禽里的第一航行家,而且是最完美的天然航行术典范。
它高昂的头颈丰满前挺的胸脯很像是劈波斩浪的船首;它宽阔的腹部像是船底;为了有利于快速航行,天鹅的身躯向前倾斜,顺势渐渐向后抬起,最终像船尾一样翘着。
它的尾巴是真正的舵,脚蹼是船桨;它的大翅膀迎风半张而鼓起,是推动这艘有生命的轮船的帆,自己操纵着自己前进。
天鹅深知自己高贵,因而很自豪;又深知自己俊美,因而洁身自好。
它似乎有意显示自己的全部优点,为求引人注目,为求别人赞美。
实际上,天鹅的确令人百看不厌,无论是在远处如有翅的船队一样自由自在地在宽广的水上游弋,还是应着人声的召唤,独自离开船队游近岸边,天鹅都以各种温柔、流畅和优雅的动作展示自己的美姿和妩媚,让人们任情观赏。
天鹅天生丽质,并且有热爱自由的美德。
我们无法对它强制或如奴隶一样禁闭它。
它无拘无束地生活在我们的湖沼水泊里。
如果天鹅感到不能享受充分的独立,感到被奴役,被囚禁,它就不再停留并安居在那里。
它随自己的意愿在水上到处浮游,或者上岸,或者离岸游至湖心,或是沿水边来到高岸下遮阴,钻进灯心草丛中,藏身在最僻静的港汊里;然后又离开它的独处地,回到有人的地方,享受与人做伴的欢乐。
天鹅似乎喜爱与人接触,它把我们当作自己栖息地的主人与朋友,而不是统治者和暴君。
(1)从选文看,天鹅具有哪些特点?
(2)为什么人们把天鹅认为是“爱情之鸟”“天下第一美女的父亲”?
(3)“人人喜爱它,欢迎它,赞赏它”,这三句能任意调换位置吗?
为什么?
(4)在文中,作者拿天鹅和船作比,这样写有什么好处?
(5)从哪些方面可以看出天鹅热爱自由?
参考答案:
3.
(1)面目美丽、体态优雅;是水禽里的第一航行家;高贵而俊美;热爱自由。
(2)因为天鹅的美已经深入到人们的意识里,人们总爱把美的原由归结到它身上。
(3)不能。
因为只有喜爱才会欢迎而赞赏,三者之间有逻辑层次关系。
(4)船是水上的行驶工具,这人人知道,在这里作者把天鹅的各部分和船相对应地比,人们很容易懂得天鹅所以能在水上轻捷自如地游动的道理。
(5)它生活在无拘无束的湖沼水泊里,但它并不定居在那里,当它感到不自由,它就到处游荡,岸上水里都可。
●备课资料
时文超市
1.荐读杜甫《房兵曹胡马》
房兵曹胡马
杜 甫
胡马大宛名,锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻,风入四蹄轻。
所向无空阔,真堪托此生。
骁腾有如此,万里可横行。
提示:
这是一首咏物言志诗。
诗的风格豪迈遒劲,凛凛有生气,反映了青年杜甫锐于进取的精神。
诗的前四句正面写马,是实写。
诗人恰似一位丹青妙手,用传神之笔描画了一匹神清骨峻的“胡马”。
后面四句转写马的品格,用虚写手法,由咏物转入抒情。
杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。
2.荐读臧克家《老马》
老 马
臧克家
总得叫大车装个够,
它横竖不说一句话,
背上的压力往肉里扣,
它把头沉重的垂下!
这刻不知道下刻的命,
它有泪只往心里咽,
眼里飘来一道鞭影,
它抬起头望望前面。
1932.4
提示:
诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形,而是着重写它的命运、感受和心境,增强了老马悲剧的感染力。
诗中动词运用传神,“扣”“飘”字,准确、生动、逼真、有力地表现出老马受压迫的深重,平易中见神奇。
老马在诗中可理解为旧中国受苦受难农民的象征。
2019-2020年七年级语文下册29马教案新人教版
教学目标:
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
教学重点:
诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。
教学课时:
2课时。
课前准备:
1、阅读课文,初知大意,并借助工具书,扫除字词障碍。
2、阅读注释,查阅资料,了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
教学内容:
整体感知课文内容,体会作者的思想感情。
教学设计:
一、导入:
展示书法作品:
学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后,教师语:
时代不同,“马”的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。
今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马,请在横线上填上适当的词语:
马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?
这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句:
迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句:
奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳……
作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读,体会作者的思想感情
(一)读二、三段
1、自读读二、三段,发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。
3、班上交流,重点研讨以下几句:
1)它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。
2)这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3)在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
4)所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已。
(二)深层探究
1、请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
(要求点到为止)
2、小组内讨论:
作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
3、班上交流:
由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结:
本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读。
是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段),作点评(完成在资料卡上)。
第二课时
教学内容:
联系实际展开讨论,品味语言,学以致用
教学设计:
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由。
下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法,不要受作者的影响)。
3、讨论
教师用多媒体展示下例问题:
1)家马的驯良的天性吗?
请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2)人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
3)我们身边出现的野生动物园,其“野生”是否是真正意义上的“野生”?
面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物?
讨论结果略。
三、品味语言,学以致用
导入语:
本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文,了解对比的运用及其作用。
1)找出文中对比描写的相关内容,并思考其作用。
2)学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3)教师对学生的交流结果进行概述:
就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托
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