新人教版部编本九年级下册语文《定风波》教案.docx
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新人教版部编本九年级下册语文《定风波》教案
2019新人教版部编本九年级下册语文
《定风波》教案
【教学设想】:
苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人生的认识,于简朴中见深意,寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。
全词文质兼美,情理并茂。
在学习中应从鉴赏和感悟词的语言入手,进而揣摩意境,感悟情感,探讨哲理。
第一步重在整体感知,首先让学生多读,在读中悟;然后让学生带着自己的感悟有感情地诵读,在此基础上理清文章的思路,初步感受作者的形象。
第二步重在探究和讨论,方法是教师设计问题,让学生以小组的形式进行探究和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界,与作者进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者和作品做出自己个性.
化的评价。
最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。
基于以上分析,确立如下的三维教学目标和重点、难点:
【教学目标】:
1、“知人论世”,了解苏轼的人生经历及其创作,立体全面认识苏轼。
2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法,理解词人复杂的心情,体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。
反观自我,塑造健全人格,正视人生旅途上的“风雨”。
【教学重点】:
探究苏轼面对风雨的态度,体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然人生态度。
【教学难点】:
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。
【教学方法】:
诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法
学法:
1、师生合作朗读法2、合作探究法
【课时安排】:
1课时
【教学手段】:
多媒体和录音
【教学过程】:
分钟)1创设情境,激情导入(.
导入新课:
同学们,我们都知道三月是春季中最美的一个月,我们习惯上叫“阳春三月”。
但是“天有不测风雨”,即使在如此美好的三月,在路上偶尔也会碰到潇潇春雨,却没有伞,而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。
那么,你们面对春天突如其来的大雨时,你会怎么做呢?
是的,我们一般人几乎都会选择躲啊,跑啊这类的,近千年前的大文豪苏轼也遇到了这样的场合,那他又是什么态度呢?
那就让我们一起来走进苏轼的定风波吧!
一读(文):
读准字音,读出节奏,读出感情(4分钟)朗读课文,整体感知。
1.生齐读(注意读准字音):
我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,所以我们先来读文,接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。
读准字音如:
同行xíng吟啸xiào一蓑suō料峭liàoqiào萧瑟sè(直接在词中中标注)
(不仅要读准字音,还要读出节奏,接下来)
2.师配乐范读:
同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音
(除了要读准字音,读出节奏,还要读出感情)
且徐行。
\吟啸\打叶声,何妨\穿林\莫听读出节奏
竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。
3.抽个别同学朗读:
(只要学生读出自己的理解即可,学完本课再读出感情和韵味)(男生,女生,第一个学生读完后,第二个学生评价后,第二个学生再读。
)
读出情感词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重
4.具体分析文本句子是再读,如:
谁怕?
一蓑烟雨任平生
学完后全班再次齐读,要求读出感情5.
二.析(30--32分钟)
遇雨.小序初读感知,梳理词意
问题1:
粗读,结合注释,找出小序的有效信息?
作用?
粗通大意:
齐读小序和词,看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。
(引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案,学会梳理内容和概括大意。
)
点拨要点:
遇雨——独不觉,故——交代写作缘由,因事感怀.
★时间:
三月七日—宋神宗元丰五年,是苏轼谪居黄州的第三个春天。
★地点:
沙湖道中。
★天气:
雨,晴。
★人物:
(拿雨具的仆人),同行,余
★感觉(态度):
同行皆狼狈,余独不觉
★故:
交代写作缘由。
(由故字点出艺术手法,因事感怀)
问题2:
细读(精读):
(莫听,何妨,谁怕,任)
小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”,那他是怎样体现他的“独不觉”的呢?
给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时,直接体现抒情主人公态度的词语并分析?
(30秒后提示同学们,注意用红笔圈出找到的词语,注意是体现的词语)直接找:
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
“穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。
一般的人在这样的境遇下一定很狼狈,会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。
品:
“莫听”——置之不理,表现出无所畏惧
“穿林打叶声”——“穿”“打”可见雨大,疾风骤雨
“何妨”——挑战风雨.
“吟啸”,是指吟诗长啸。
“徐行”,是慢慢地走。
面对突如其来的雨,不但没有一点惊慌狼狈之态,而且显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。
明确:
这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。
读:
生带入这种感情读
找:
谁怕?
一蓑烟雨/任平生。
品:
“怕什么呢,自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的,对此我早就习以为常了。
”
“谁怕”——蔑视风雨,
“任”———镇定自若,
“一蓑烟雨”-----从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨”
总之,“谁怕?
一蓑烟雨任平生”表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度,也体现出不为现实所束缚的心境。
赏析:
点拨
“谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”关键词是“任”,含放任自由之意。
此时在词人眼中呈现的,已经不是自然界的这场短暂变故,而是人生旅途中的大风雨。
面对风雨,不惊不避,不哀不伤,显示了词人的人格光辉。
此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度,尽行囊括。
读:
生带入这种感情读,之后全班读出这种感情
间接体现:
竹杖/芒鞋/轻胜马
作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻?
这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义?
结合背景,分析“竹杖芒鞋”和“马”这些意象的深刻寓意?
插入背景(1分钟)
苏轼生活在宋神宗时期,以王安石为首的改革变法派当权时,他看到了变法的弊端反对变法;变法失败,一司马光为首的保守派当权时,他看到了变法的可取之处支持变法,受到了双方的排挤和打击,一生仕途坎坷三起三落。
“乌台诗案”历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定风波》
(出示苏轼被贬前后的地图,直观体现苏轼被贬之远)
“竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。
“马”隐喻奔波的官场生活。
“轻”轻松,轻易。
“胜”胜过
“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活,厌恶官场的险恶的争斗。
过渡语:
领略完雨中苏轼的态度,那么风雨过后,苏轼又是怎样的态度呢?
问题3:
细读(精读):
找出风雨过后,直接体现抒情主人公态度的词语并分析?
雨后(风雨过后的态度)
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎
从“吹酒醒”三字中,可以看出,苏轼是在带有醉意的情况下出游的。
在被贬黄州期间,苏轼处境艰险、内心苦闷,因此借酒浇愁就成了常事。
“料峭春风吹酒醒,微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后,酒醒了,这时身上微微地感到有些寒冷。
“山头斜照却相迎”一句,它写出了自然界天气变化之快,刚刚自己还在风雨中行进,现在迎着他的却是山头的斜阳了。
“迎”——积极主动
“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”
这里的“萧瑟处”,是指作者刚才遇雨的地方。
看看原来下雨的地方,现在又发生了什么新的变化呢。
归去,也无风雨也无晴,意思是晴天也好,雨天也好,对我说来都是无所谓的。
进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度,从而作者的个性也就表现得更鲜明了。
“归”——豁达洒脱,超然释怀.
“风雨”“晴”——人生的逆境和顺境名利的失和得,官职的降和升
(以小见大,一语双关)
读:
齐读
这首《定风波》通过生活中的一件平常小事——途中遇雨,借题发挥,运用一语双关的手法,将自然界的风雨和人生的风雨相类比。
以小见大,以生活小事件中见出人生大哲理。
表明了作者在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态度。
讨论:
苏轼到底想归向何方?
1.归朝庭?
2.归田园?
3.归佛门?
明确:
回归自我,归向内心
苏轼360首词中,归字出现100多次。
如“万里归来年愈少,微笑,笑时犹带岭梅香。
试问岭南应不好?
却道:
此心安处是吾乡”;
(引导学生探究拓展,从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。
)
点拨归结:
“归”字贯串于词中,是词人精神世界的缩“竹杖”,拒风雨于身外,这种心安是归;“徐行”“莫听”影。
.
“蓑衣”,这种退隐之思是归;“也无”,这种超凡拔俗也是一种归。
总结:
心有东坡词,世上无难事。
人生再大的雨,经过东坡的过滤,都变成了一片晴空。
苏轼为我们撑起了一把伞,撑开了一片晴朗的天空。
三.造境总结?
:
(音乐,图片,雨声,想象,讲诉文字......)(3分钟)
布置作业:
(1分钟)
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余秋雨散文《苏东坡突围》。
现在,很多同学面对高考的压力而无所适从,请你运用苏轼对待风雨的人生观,以《东坡对你说》为题,为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。
(思辨性,以小见大,一语双关,因事感怀)
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