《长相思》教学设计小结5篇.docx
- 文档编号:3829651
- 上传时间:2022-11-25
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:22.52KB
《长相思》教学设计小结5篇.docx
《《长相思》教学设计小结5篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《长相思》教学设计小结5篇.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《长相思》教学设计小结5篇
《长相思》教学设计小结5篇
《长相思》是一首情意绵绵的思乡词,表达了作者对家乡深深的思念和热爱,是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
以下是WTT给大家整理的内容,希望大家能够喜欢!
《长相思》教学设计小结1【教学过程】
一、借助注释,读懂词意
1、导入:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
2、读准《长相思》:
反复诵读后讨论:
词读到这里,你有什么印象和感觉?
3、读懂《长相思》:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了什么意思。
讨论:
作者的“身”在哪里?
(身在征途)你从哪儿读懂这是在行军途中?
作者的“心”又在哪里?
(心在故园)你是从哪儿读懂的?
4、小结:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
1、想象上阕的情境:
自由朗读词的上阕,你的眼前出现了怎样的画面和情景?
2、自由朗读词的下阕,如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
选择一个画面,一种场景,用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
(音乐、画面)3、对比引读:
但是,这一切现在有吗?
没有。
有的只是──故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──(指名朗读词)4、小结:
《长相思》读到这里,你感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)齐读《长相思》。
三、互文印证,读透词心
1、质疑问难:
词读到这里,你有什么问题想问一问纳兰性德?
2、互文印证:
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句。
)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行。
)古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句。
)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行。
)月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句。
)3、回归课文:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
4、就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》:
师引:
山一程,水一程,程程都是──生读:
长相思。
师引:
风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:
长相思。
师引:
爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:
长相思。
《长相思》教学设计小结2
【教学目标1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课。
【教学流程】
一、借助注释,读懂词意
(一)导入师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
师:
词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
师:
作者的“心”又在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结师:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境师:
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师:
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
(播放音乐、画面)师:
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)(学生自由发言,教师作如下预想)──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师:
但是,这一切现在有吗?
没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)师:
故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)(四)小结
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言):
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)(全班学生齐读《长相思》)三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难师:
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师:
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
师:
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)(三)回归课文师:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
(四)小结
师:
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
师引:
风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:
长相思。
师引:
爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:
长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在整合上做文章。
三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率,全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在情感上下工夫。
让学生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展开想象中融情,在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点,本课教学努力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要载体,而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化,从而洗涤心灵,铺垫精神底子。
《长相思》教学设计小结3
《长相思》
清.纳兰性德
山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声.
一、借助注释,读懂词意。
1、切入:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
2、自由朗读:
仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。
3、检查:
谁来读一读《长相思》,其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错;谁再来读一读《长相思》,其他同学听,特别注意听词句的中间,是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。
4、读出味道:
读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
(1)用不同的语气范读
题目,让学生感知味道
(2)学生试着读全词5、感知词意:
词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
6、品味词意:
王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方?
(山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里)第二个问题:
(板书:
心)纳兰性德的心在哪儿?
(故乡、故园)7、小结:
身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?
8、读词:
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象,读出词情。
1、师配乐朗读,开启学生想象之门:
孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
2、交流:
学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。
(身在征途的画面)3、引导第二次想象:
你们都看到了,是吗?
你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。
但是,同学们,在
纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字,读出词情:
天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。
但是现在,此时此刻,这样的画面全都破碎了,这样的情景全破碎了。
(板书:
碎
在身在征途,心系故园上写“碎”)5、导读:
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声
在这里没有郊外的踏青,没有和孩子在一起的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的只是——风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
长相思啊长相思!
山一程,水一程,程程都是长相思!
风一更,雪一更,更更唤醒长相思。
孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分离的世界,我们再一起读:
长——相——思。
扣住“碎”字,让学生借助想象走进了作者情感世界。
按理说,课上得这一层面已很到位了,但王老师却并没就此收笔,继续引导学生品味文本。
三、互文印证,读透词心。
1、学生问作者:
读到现在为止,读到这个时候,你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?
想问一问纳兰性德。
(为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗)2、引文拓展:
孩子们,你们都问我是吗?
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?
(出示课“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”)3、亲人发问:
请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”(妻子、父亲、儿子、哥哥)4、作者反问:
我纳兰性德真的“轻”离别?
再读《长相思》,默读,你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?
我不是轻离别呀!
长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华:
我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!
长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。
师:
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课:
山一程,水一程,程程都是——(生齐说:
长相思)。
风一更,雪一更,更更唤醒——(生齐说:
长相思)。
爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:
《长相思》)。
《长相思》教学设计小结4
(一)教材分析
选编这首词的目的,是使学生通过对词的诵读,体会作者的思乡之情,揣摩作者是怎样表达自己的感情的;同时,积累古诗词,增强对祖国语言文字的热爱之情,厚实文化积淀。
(二)设计理念:
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。
(三)教学设计
教学目标:
1﹑指导学生准确有节奏地读词,理解词意,真切体悟词人“身在征途,心系故园”的乡愁。
2﹑拓展词句中发挥想象的空间,发展学生的想象思维和语言表达能力。
3﹑感悟词人的爱国情操,使学生受到熏陶。
教学重点:
读懂词意,体悟乡愁。
教学难点:
展开想像,感悟词人的爱国情操。
教学流程及内容设计:
一﹑背诵比赛,激趣导入
1﹑组际比赛背诵关于思乡的古诗词。
2﹑家乡,是每个人心中那根最脆弱的琴弦,谁一触动它,就会发出最缠绵的思念之音。
今天我们就随着《长相思》,与纳兰性德共弹一曲思乡曲吧﹗
教学策略及意图:
背诵思乡古诗,为学生搭建一个展示亮相的机会,唤起他们的成就感,激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。
用富有感染力的导语,拨动学生思乡之琴弦,引发学生的阅读期待。
二﹑品读词文,感知词意
1﹑指导学生准确﹑有节奏地读词。
①课出示读词要求:
仔仔细细读4遍,读前2遍的时候,注意文中的生字和多音字,把词念得字正腔圆;读后2遍,注意把它念通顺,念得有板有眼。
②课出示配乐《长相思》,学生自由读(可与同学合作,可邀请老师参加)。
③指名读,引导纠正“更”“聒”的读音。
④师生合作,给词标上节奏线。
⑤师范读(缓慢而深情的)⑥生试着读出词的意味。
教学策略及意图:
读通是读懂的前提。
因此,先让学生试读,适时辅以教师的范读,或学生的赛读,力求读通的同时,读出情感。
2﹑学生述说读词后在脑海中留下的印象和感觉。
3﹑在王安石的眼中乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
再读词,结合课文注释,想想词句的意思。
想一想,词中的哪个字最能表达词人的乡愁。
①生自由读词,按要求思考问题。
②交流表达词人乡愁的字词。
根据学生的回答,板书“碎”字,随后问学生,词人的什么“碎”了。
③小结:
一个“碎”字,让我们感受到了词人风雪之夜无梦的心碎;一个“碎”字,令我们感受到了词人缠绵的长相思。
带着这种感觉再读《长相思》。
教学策略及意图:
让学生借助注释,以自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解分析,以学生自己的独思考来取代统一的答案,充分尊重学生独特的感受体验和理解,通过找词,揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
三﹑展开想像,品悟词情
1﹑结合“碎”字,感悟乡愁。
①读着读着,你的眼前仿佛出现怎样的画面?
作者在哪里心碎了?
②生结合词句,自由描述,师相机点拨。
(山一程,水一程,亲人送行路上的心碎;身向榆关那畔行,出征路上的心碎;夜深千帐灯,夜宿军帐的心碎。
)③课出示出征路上夜宿帐篷的画面,生配乐朗读。
④提问作者身在何方,心在哪儿?
⑤生自由述说。
⑥板书身在征途心系故园
2﹑憧憬故园,反衬乡愁。
①风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
展开想像,词人处在一个什么环境里?
②师生交流。
③故园无此声的故园是怎样的?
让我们走进纳兰性德的心里,用笔描述他心中的故园。
④生写话,交流。
3﹑小结
多温馨的画面,多美好的生活。
但是现在,此时此刻,这样的画面全碎了,这样的情景全破碎了。
碎在征途上,碎在风雪中,碎在心坎上,谁再来读《长相思》?
(带着心碎的感觉读)教学策略及意图:
语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性,必须借助人的联想和想像,才能让干瘪的符号为鲜活的画面。
围绕“心碎”,引领学生在吟咏中放飞想像,感悟“征途”与“故园”的情景与画面,体味“身”“心”分离的情感。
语言和精神得以同构,在想像中朗读升华学生的情感。
四﹑总结延伸,升华情感
1﹑既然身在征途,心系家园,感觉那么心碎,那为什么还要参加边塞军旅生涯?
(引导学生明白好男儿心系故园,更爱国家。
)2﹑山水相隔,隔不断我的思乡情;鸿雁传书,表达不尽我的思乡意;风雪聒耳,吹不断我的思乡情。
让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》。
教学策略及意图:
尽情地美读,心灵的回想和生命的追问,以语感能力为阅读教学的目标,情感想像和生命意义造就诗意的课堂。
五﹑板书设计︰长相思
思念故园热爱祖国
碎
身在征途心系故园
《长相思》教学设计小结5
【教学过程】
一、以诗引题
(出示王安石名句:
春风又绿江南岸,明月何时照我还)在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词
1、要求:
⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
⑵ 读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
2、教师指导学生读通词句:
注意不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读,边读教师边指导停顿。
三、初读后想象
1、让学生说说词给自己什么印象?
2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去
四、悟词意
1、分组合作学习,结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况:
⑴ 作者的“身”在那里?
⑵ 作者的“心”在那里?
3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读,读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面
1、教师放音乐指一学生读,学生想象画面。
2、说说自己看到了什么?
3、练习朗读。
4、写片段:
同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸
1、出示“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
2、创设情景,感情升华。
【教学反思】
《长相思》是校长扬州之行的一大发现,某次偶然的机会向本人推荐,本人初看教案,也被它深深的吸引了,决定一试。
在此之前我从未曾想象到,一首简简单单的词,能上得如此之丰满,如此之浑厚,如此之动人,如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感,让激越的思绪不断飞扬,不断扩散。
读是这节课的元神,是这节课的精粹,我注意到古诗词教学依托载体是读,所以我对读的训练是足够的,并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
从读准字音到理解词意的读,从感受身在征程到心系故园的读,从领悟故园梦美到征程心碎的读,一个“读”字里,把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。
《长相思》教学设计小结
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 长相思 相思 教学 设计 小结
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)