做个快乐鸟教学反思.docx
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做个快乐鸟教学反思.docx
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做个快乐鸟教学反思
做个快乐鸟教学反思
做个快乐鸟教学反思1
品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此,我力图在课堂中体现本课程具有三个基本特征:
生活性、开放性、活动性。
我在这节课中主要联系学生的生活实际,通过开展各种体验活动,让学生尝试心理调节,在活动中培养学生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。
《做个快乐鸟》是我非常喜欢的一节课,通过真正和学生“零距离”的交流,体验到了新教材给我带来的欢乐,它不仅让我转变观念,而且品德与生活与心理辅导进行整合后,更感到其内容上的魅力。
本节课是第二课时──变烦恼为快乐,我想和孩子们一起放飞心情。
课堂来源于前期大量的调查,使我们能够做到有的放矢,在课堂中说真话,达到对孩子生活有真正帮助的效果。
我认为这堂课应该成为学生生活经验不断积累的过程,成为学生解决现实问题的过程,成为指导学生生活的过程。
一、转变教师角色,创设民主^对`话氛围
在这节课里面,我努力倡导一种尊重学生意见,尊重学生的选择,尊重学生情感的课堂氛围。
我以学校“知心姐姐”的身份,走进学生中间,和他们交心谈心,整堂课被和谐安全、真诚信任的气氛所包围。
这样学生才敢于倾诉,敢于说真心话。
发展性德育理论认为,德育是一种情感双向交流的过程,教学应该成为一种^对`话,包括:
一学生与现实生活的^对`话,二是学生与教师的^对`话,三是学生与同伴的^对`话,四是学生与教师提供的教学资源的^对`话。
^对`话,作为一种新型的师生交往方式,不仅体现了“以人为本”的教育思想,而且遵循了教育的最基本原则──尊重每一个人。
二、分层递进活动,关注过程,体现新课程的三性
紧紧围绕教学目标,把新教材提供的内容当素材和资源,我设计了下面的活动:
真心话大声说、心灵自助、真情互助。
课前我调查了每一位同学的快乐事和烦恼事,真正做到有的放矢,用真心话诱发了学生的真实体验,学生纷纷说出了自己的不快;以“知心小听众”的来信过渡,由烦恼转变到积极行动,寻找快乐!
以积极的态度去面对生活。
其中变烦恼为快乐又分为两个递进的层次,自助和寻求互助。
在内容上涉及到学生在学校的学习和交往、家庭生活等方面,体现开放性。
我想,本课中真实的生活情境,真诚的活动交流,都充分地体现和尊重了以人为本,也希望能对学生的日常生活有所帮助。
追求真实有效的品德课堂!
达到来源于生活,同时也能指导生活,真正让孩子受益的目的。
品德与生活的教学绝不应是一种“告诉”,不能让教师的“告诉”去扼杀学生的思考与体察,更不能让教师的“知性”去扼杀学生的“感性”;不是我告诉孩子们,遇到烦恼你要怎么去做,而是给他们一个开放的空间,让他们去体验、去探究、去建构,去尽情活动,去获得属于他们自己的鲜活的体悟与认知。
三、对于我自己下一步努力的方向:
对学生生成问题的预设以及评价还要进一步努力。
对真情互助环节的形式还可以再改进和丰富,面对孩子了解了这么多变烦恼为快乐的办法,应教给孩子学会选择!
当学生兴奋、主动地参与活动时,讲台属于孩子,交流属于孩子,收获当然也属于孩子。
做个快乐鸟教学反思2
《做个快乐鸟》是义务教育课程标准实验教科书小学《品德与生活》二年级上册中的一课,小学阶段,尤其是低年级的儿童,已经有了比较丰富的情绪体验,积极愉快的情绪可以说在他们生活中占据主导地位;与此同时,他们也不得不面属于他们的种种烦恼与不快。
越来越多的研究表明,由于复杂的社会原因和家庭教养方式等到问题,现在的儿童,心理问题的发生日趋低龄化,并呈不断增长的趋势。
因此,本课教学,我主要通过“我快乐”、“别人也快乐”、“我更快乐”、“快乐金点子”、“互送快乐心”等一系列活动有意识地帮助学生感受自己儿童生活的快乐,并学会化解生活中烦恼与不快,使其拥有健康的心理,真正做到“愉快、积极地生活”,收到了良好的教学效果。
开课伊始,与学生一起唱《幸福拍手歌》,师生间唱歌跳舞感受快乐的.简单。
师:
请同学们说说自己生活中遇到的快乐的事情,让我们来共同分享这份快乐,你们愿意讲讲吗?
生1:
每次我帮妈妈做一件家务事时,我就会感到很快乐。
生2:
我和我的好朋友在一起玩时最快乐。
生3:
我喜欢上语文课和微机课,在语文课和微机课上我最快乐。
生4:
我来补充一下,我觉得我们每门功课都爱上,都学得好,才是最快乐的事。
师:
同学们真是快乐的天使,你们的快乐感染了今天所有的老师和同学。
引领儿童生活,必须从“心”开始,在这节课中扮演了“知心姐姐”的角色,拉近了和学生的心距,引发了学生话题,加上一组“快乐生活”的镜头作铺垫,为激发他们抒发快乐感受做好了铺垫。
师:
刚才,同学们都真诚地帮助自己的小伙伴解除了烦恼,但生活中更需要自己去调整情绪,才能天天快乐。
老师平时就有一套快乐的小窍门,同学们,想不想看一看?
师:
那你们想到让自己快乐的小窍门了吗?
生1:
看动画片。
生2:
跟好朋友说说。
生3:
看笑话书。
生4:
去超市购物。
课堂是平等、真诚地对话,通过营造民主、和谐的教学氛围,学生形成了积极向上的乐观品质,从而获得化解烦恼的方法:
看动画片、跟好朋友说说、看笑话书、去超市面上购物等,达到让学生积极愉快的生活的目的。
我们的教学首先应该是构建一种快乐、积极、有意义的课程文化,让孩子在这种文化中,心灵受到触动,精神受到愉悦。
总得来说,在本节课中,我努力做到了以下几点:
1、从学生的生活体验出发
在整个教学活动中,我积极的从正面进行引导让孩子多说快乐的事情,让学生从自己曾有的生活体验出发,说真话,说心里话,在活动中,自然渗透了做人的道理,较好地体现了新课标倡导的“与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程”的理念。
2、活动形式多样有趣,调动学生参与的积极性
根据低年级学生好动、好奇、表现欲强等特点,采用多种活动形式,我创设了“我快乐”、“别人也快乐”、“我更快乐”、“快乐金点子”、“互送快乐心”等教学情景,借助多媒体辅助教学,让学生用手、脑、口等多种感官体验快乐,并努力创造快乐,初步学会情绪的自我调控,学会与身边的人和谐友好地相处,在活动中对品德知识进行内化,使之成为行为的原动力。
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《《比的基本性质》教学反思》】
《比的基本性质》教学反思1
比的基本性质与除法中商不变的性质、分数的基本性质有着密切的联系。
但这节课,我没有用这两条性质来转入新知,而是让学生在判断两个比的比值是否相等,写出一个比与比值相等的若干个比的基础上,进行观察,分析这些等比的前项、后项和比值的变化规律上,再以小组讨论的学习的形式,归纳概括出比的基本性质,这样学来的知识,经历了观察—分析—发现—集体归纳小结,既学得轻松自如,又记忆深刻。
这比直接灌输明显要有实效。
当学生学习了比的基本性质后,再倒回去与商不变的性质、分数的基本性质相对照,更明确了他们实质上是一脉相承的。
把他们三者联系起来板书,沟通了新旧知识的练习,起到了举一反三、融会贯通的作用。
对例1的教学,我不是采用讲授法,如果教师边讲解化简过程,边板书,也许学生能听懂,但效果不一定好,在这节课堂中,我采用了尝试解决法,由学生尝试化简,遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的办法,最后还进行板演,通过板演学生与学生之间互评,再把自己的解题过程与黑板板演对照、进行自评。
有了这样有效的评价过程,让学生体验到了成功的快乐,增强了自尊心与自信心,体验了数学学习的价值,逐步建立正确地价值观。
本节课我主要用让学生在发现中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习,教学效果较好。
《比的基本性质》教学反思2
成功之处:
1、用迁移类推规律主动探索新知。
本课中,我抓住了新旧知识的生长点,先是给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质,然后引导学生联系比与除法、分数的关系,这样设计复习题,有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念,符合学生认识事物的规律和迁移规律,铺就了由已学知识向将学知识迁移过渡的桥梁,学习的最近发展区有了实质的根基与准备。
猜想引入让学习兴趣盎然,激起了探索的欲望,培养了思维联想、迁移的习惯与能力,让新知在过渡自然地融入。
2、小组合作成功有效。
在整个过程中每个小组都能互相帮助,积极探讨,紧扣商不变与分数的基本性质分小组讨论比的基本性质,放飞思维,自主地依据已有知识经验,在合作、猜想、验证、交流中展开合理的想象与多角度思考,在有理有据表达、多种形式的对比中生成、完善了性质。
大家学习热情很高,汇报展示紧扣主题,培养了孩子们的集体荣誉感,使学生从中体会到成功的喜悦,提高自己的学习兴趣,进而培养了学生的创新意识。
。
3、充分体现学生的自主学习主线。
无论是猜想验证比的基本性质,还是进行比的应用,化简比的方法的总结,无处不体现了学生是学习的主人,无时不渗透着学生主动探索的过程,都留下了学生成功的脚印。
不足之处:
由于整节课只有35分钟,时间较短,另外学生的合作探索时间较长,汇报展示用时也较长,所以有前松后紧的感觉,时间分配不合理。
刚刚进行完三种比的化简就下课了,没有进行练习,给学生完成家庭作业带来一定困难。
这一缺陷下次一定注意。
《比的基本性质》教学反思3
教材分析
本节课的教学内容是比的基本性质和化简比。
教材例3先用表格呈现了4瓶液体的质量和体积,要求学生求出各瓶液体质量和体积的比值,然后把比值相等的3个比写成等式,通过提示“联系分数的基本性质想一想,比会有什么性质”,让学生联想到分数基本性质类比出比的基本性质。
由于有分数的基本性质和除法商不变规律的经验,学生理解.得出比的性质不会太难。
在此基础上,教材进一步引导学生比较“这三个相等的比,哪一个更简单一些”。
学情分析
在以前的学习中,学生学习了分数基本性质.商不变的性质以及比与除法.分数之间的关系,但是对本节课具有直接的真正迁移作用的仅有分数的基本性质以及比与除法。
分数之间的关系。
从语言学的角度说,分数.比的基本性质在句式上是一致的,容易被学生理解;从过程来说,分数的化简和比的化简具有较高的相似度,学生容易掌握。
教学目标
1.学生理解和掌握比的基本性质,并会运用这个性质把比化简成最简单的整数比。
2.经历在实际情境中化简比,体会化简比的必要性。
3.学生通过观察.类比来建构比的基本性质和探索化简比的方法;在化简的过程中,加深对比与除法.分数之间关系的理解。
教学重点和难点
重点:
学生掌握比的基本性质,并正确地化简比。
难点:
灵活应用比的基本性质化简比。
教学过程
一、情景激趣,提出问题
1、出示例3的表格
2、分析表格中的数学信息和数学问题,并解决这些数学问题。
3、分析、讨论表格中的数据,并尝试把表格中的比分类。
小结:
我们可以把比值相等的比分为一类。
二、小组合作,探究新知
1、讨论一:
如果第五瓶溶液的质量和体积的比值也是4/5,你觉得它的质量和体积的比会是几比几呢?
为什么?
2、讨论二:
可以写出多少个比值是4/5的比呢?
3、讨论三:
小组用比的基本性质解释一下,第一瓶、第二瓶、第四瓶以及第五瓶液体为什么分为一类/这些比中哪一个最简洁?
三、尝试运用,解决问题
先尝试独立完成“练一练”,再在小组内交流方法。
四、全课总结
师:
通过这节课的学习,你有什么收获?
《比的基本性质》教学反思4
对于这节课,课前我是这样设计的:
首先复习商不变的性质、分数的基本性质和比与除法、分数的联系,然后让学生猜想比的前项、后项、比值之间会存在什么规律,然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律,从而引出比的基本性质,然后介绍什么是最简整数比,并应用比的基本性质推导出整数比、分数比、小数比的化简方法,最后做了相应的练习。
课后习题反馈,大部分学生都掌握了应用比的基本性质化简比的方法。
而对于应用除法去化最简比这种方法,如果学生不提出来,教师没有给予渗透。
这样一方面有利于学生掌握比的基本性质,另一方面使学生能够比较牢固地掌握了应用比的基本性质化简比的方法。
这节课的不足之处是学生没有充足的时间去做练习,这节课的内容看起来不多,但是因为要涉及到以前学过的许多知识,如:
最简分数,最大公约数,最小公倍数等。
所以对于学生的接受能力差的班级来说,最好分成两课时来教学,其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习,另外一课时专门进行化简比的教学,这样效果会更好些。
另外由这节课的教学我想到了,做一名教师不能只是“照本宣科”,要学会创造性使用教材,比如:
对于这节课的教学,课本中推导出比的基本性质后,没有进行比的基本性质的基本练习,而马上进行化简比的内容,这样由于学生还没有牢固掌握比的基本性质,从而为化简比带来一定的困难。
所以教师在这里要适当地增加一些练习。
另外,在化简比的例题中,课本中只给了化简整数比、分数比的例题,而没有给化简小数比的例题,教师也要给予相应的补充。
总之教师要从实际出发,深入研究教材,开发课程资源,丰富课程,使教学成为具有个性化的创造过程。
《比的基本性质》教学反思5
《比的基本性质》这一课,我充分利用学生的已有知识,从把握新旧知识的相互联系开始,从分析它们的相似之处入手,通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系,除法的商不变性质,分数的基本性质等知识,因此教学新课时对这些知识做了一些复习,引导学生回忆并运用这两条性质,为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明,成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系,通过类比,很快地类推出比的基本性质。
这样一来节省了很多的时间,二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不体现了学生是学习的主人,无时不渗透着学生主动探索的过程,不论是学生对比的基本性质的语言描述,还是对化简比的方法的总结,都留下了学生成功的脚印。
同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法,掌握知识、应用知识、深化知识,形成清晰的知识体系,培养学生的创新能力和探索精神。
学生学的轻松,教师教的愉快!
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变时,我给予学生充分的肯定,让学生在发现中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习.
练习题的设计,使学生积极主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点,设计一些学生容易进入陷阱的题目,在这些小陷阱中,让学生愉快地掌握知识,突破重点和难点。
例如:
当学生得出“比的基本性质”这一规律时,我马上出示:
尝试:
(1)、4:
5的前项扩大2倍,要使比值不变,比的后项应该().
(2)、如果3:
2的后项变成10,要使比值不变,比的前项应该为()这两题,如果学生会完成了,这个基本性质也理解了。
再如:
我出示的例1中的3道例题,把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来,学生第一印象的掌握,有助于今后的练习。
俗话说:
“兴趣是最好的老师。
”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的愉快中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。
但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解,甚至望而却步。
因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手,引导学生用一系列的猜想来提高兴趣,增强数学的趣味性,从而引发学生探求新知的欲望。
有了兴趣做支撑,后面的新课学习就积极主动。
总之,教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展,但课中也存在遗憾,在以后教学中力求让学生在知识点更精准一些。
《比的基本性质》教学反思6
比的基本性质是学生在已经掌握了商不变的性质和分数基本性质的基础上来学习的,所以我根据比与分数、比与除法的关系,是学生推导出比的基本性质。
我先组织学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后,让学生回国比与分数、比与除法的关系,猜想比是不是也有什么性质呢?
如果有的话,你认为它是怎么样呢?
学生根据分数与比的关系、比与除法的关系就自然而然的猜想出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数(0除外),比值不变。
这叫做比的基本性质。
随后我出了三道较有代表性的化简比的练习,让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。
教学化简比我让学生自己尝试来解决,通过板演,学生加深了对于比的基本性质的理解。
不足之处是在练习中没有充分引导学生比较求比值和化简比的区别,致使学生无法区分化简比和求比值。
《比的基本性质》教学反思7
比的基本性质这一课,我充分利用学生的已有知识,从把握新旧知识的相互联系开始,从分析它们的相似之处入手,通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨比的基本性质这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系,除法的商不变性质,分数的基本性质等知识,因此教学新课时对这些知识做了一些复习,引导学生回忆并运用这两条性质,为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明,成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系,通过类比,很快地类推出比的基本性质。
这样一来节省了很多的时间,二来也让学生初步感知了新知识。
整节课无处不体现了学生是学习的主人,无时不渗透着学生主动探索的过程,不论是学生对比的基本性质的语言描述,还是对化简比的方法的总结,都留下了学生成功的脚印。
同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法,掌握知识、应用知识、深化知识,形成清晰的知识体系,培养学生的创新能力和探索精神。
学生学的轻松,教师教的愉快!
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),比值不变时,我给予学生充分的肯定,但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数(0除外)和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别,造成学生一定的概念上的混淆。
注重练习题的设计,使学生积极主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点,设计一些学生容易进入陷阱的题目,在这些小陷阱中,让学生愉快地掌握知识,突破重点和难点。
例如:
当学生得出比的基本性质这一规律时,我马上出示:
尝试:
(1)、4:
5的前项扩大2倍,要使比值不变,比的后项应该()
(2)、如果3:
2的后项变成10,要使比值不变,比的前项应该为()这两题,如果学生会完成了,这个基本性质也理解了。
再如:
我出示的例1中的3道例题,把学生在化简过程中将会出现的错误全部呈现了出来,学生第一印象的掌握,有助于今后的练习。
俗话说:
兴趣是最好的老师。
小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的愉快中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。
但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解,甚至望而却步。
因此本节课教师从激发学生的学习兴趣入手,引导学生用一系列的猜想来提高兴趣,增强数学的趣味性,从而引发学生探求新知的欲望。
有了兴趣做支撑,后面的新课学习就积极主动。
总之,教学中我着力体现以学生发展为本的教学理念,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展,但课中也存在遗憾,在以后教学中力求让学生在知识点
《比的基本性质》教学反思8
一、《比的基本性质》这一课,我充分利用学生的已有知识,从把握新旧知识的相互联系开始,从分析它们的相似之处入手,通过学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证的过程中总结出了比的基本性质。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系,除法的商不变性质,分数的基本性质等知识,因此教学新课时对这些知识做了一些复习,引导学生回忆并运用这两条性质,为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明,成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系,通过类比,很快地类推出比的基本性质。
整节课无处不体现了学生是学习的主人,无时不渗透着学生主动探索的过程,不论是学生对比的基本性质的语言描述,还是对化简比的方法的总结,都留下了学生成功的脚印。
学生学的轻松,教师教的愉快!
二、注重练习题的设计,使学生积极主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点,设计一些学生与生活实际紧密结合的题目,在这些题目中,让学生愉快地掌握知识,突破重点和难点,有了学生第一印象的掌握,有助于今后的练习。
三、培养想象。
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”教学中要充分挖掘教材中想象的素材,给学生提供充足的感性材料,帮助学生积累丰富的表象,在此基础上引导、启发学生进行合理的想象,在想象中实现知识的创新。
如教学“比的基本性质”时,引导学生对比、分数、除法进行比较分析,理解相互间的联系,复习分数的基本性质、除法的商不变性质,完成填空题,促使学生产生联想,启发学生进一步思考:
比有什么样的性质?
从而创设一种呼之欲出的情景,使学生在感知理解的基础上,积累比较丰富的表象,进而产生丰富的想象,形成比的基本性质概念。
四、俗话说:
“兴趣是最好的老师。
”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的愉快中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。
但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解,甚至望而却步。
因此本节课我从激发学生的学习兴趣入手,引导学生用一系列的猜想来提高兴趣,增强数学的趣味性,从而引发学生探求新知的欲望。
有了兴趣做支撑,后面的新课学习就积极主动。
总之,教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展,但课中也存在遗憾,在以后教学中力求让学生在知识点和概念上表述更准确。
《比的基本性质》教学反思9
前天,上完“比的基本性质”后,我反复地在思考一个问题:
实际上我们的学生学习数学知识有一个最重要的基础:
已有的'知识。
尤其对六年级学生而言,他们在以前学习的过程中,积累了丰富的数学知识。
我充分利用学生的已有知识,从把握新旧知识的相互联系开始,从分析它们的相似之处入手,通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系,除法的商不变性质,分数的基本性质等知识,因此教学新课时对这些知识做了一些复习,引导学生回忆并运用这两条性质,为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外),比值不变时,我给予学生充分的肯定,但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数(0除外)和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别,造成学生一定的概念上的混淆。
总之,教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人。
《比的基本性质》教学反思10
1、为学生提供了充分的,必备的材料。
教学时首先创设一个活动:
你能移动一个小数点,使被除数、除数变成另一个小数而商不变;你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗?
使学生置
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